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2013

AO DE LA INVERSIN PARA
EL DESARROLLO RURAL Y LA
SEGURIDAD ALIMENTARIA

CORRIENTES
PEDAGGICAS
CONTEMPORN
EAS
(SEPARATA DE PARADIGMAS)

Escuela nueva

Se inicia en el siglo XIX


Se le conoce tambin como escuela activa
Contara a la escuela tradicional
Quiere modificar y denunciar los vicios de la
educacin tradicional
Afirma que la relacin maestro alumno debe
estar marcada por un vinculo afectivo y de
camaradera
El maestro es auxiliar en el desarrollo del
nio
El maestro cede y concede poder al alumno.

Principales representantes

Rousseau
Pestalozzi
Tolstoi
Dewey
Montesori

Ferrieri
Cousinet
Freinet
Piaget
Claparede
Decroly

PEDAGOGA LIBERADORA
Representante : Pablo Freire
Afirma que la cultura actal, no solo
oprime, sino que legitima la opresin
La cultura esta hecha en virtud de los
dominadores
Su pedagoga se fundamenta en la
CENTRALIDAD DEL ALUMNO
Los educandos deben entender su
propia realidad.

TERMINOS IMPORTANTES
QUE UTILIZA
DESHUMANIZACIN: tiene
consecuencia en el oprimido e incluso
en el opresor
EDUCACION BANCARIA: la
contradiccin se mantiene y se
estimula, el educando es objeto en el
proceso educativo, s pasivo y como un
deposito
EDUCACIN PROBLEMATIZADORA:
se opone al sistema unidireccional de la
educacin bancaria y propone el dialogo

SITUACIN DE ESTA PEDAGOGA


Surge en Amrica Latina en los aos 60
Freire es catlico e influenciado por las
corrientes progresistas catlicas
Contempla los traumas y dificultades que
atraviesa la mayora de campesinos Miseria
y explotacin pasividad y silencio
Ante esto plantea que el hombre debe
participar de la transformacin del mundo A
travs de una nueva educacin- liberadora quiere hacer efectivo: la alfabetizacin del
pueblo y la ampliacin democrtica y su
participacin popular

Propuesta
Alfabetizacin como practica de la
libertad
Parte del presupuesto: No pienso , si los
otros no piensan no puedo pensar por
los otros ni para los otros, ni sin los otros,
as que el otro ( el pueblo) debe pensar.
La educacin se torna en depositar, los
educandos son depositarios y el
educador es depositante, donde se
recibe solo lo que se le da, y eso debe
ser guardado y archivado
Centra en la posibilidad de la creatividad

ENFOQUE COGNITIVO
Los ltimos 30 aos han contribuido a un
entendimiento multidisciplinario de la mente
Desde un individuo hasta la sociedad.
El lenguaje, la cultura y la organizacin
social juegan roles importantes
A este enfoque se le conoci como la
revolucin cognitiva
Sin embargo fue mas un rescate de de la
idea de procesos mentales
Quiere descifrar lo que pasa en la mente
cuando se aprende (estimulo-respuesta)

Intento oponerse al conductismo; el


comportamiento visible fue reemplazado por
procesos internos de pensamiento llamado
resolucin de problemas.
La aparicin de la computadora era la
expresin de los procesos cognitivos sin
embargo aunque la computadora podia
recibir y organizar la informacin,
transformar y resolver cierto tipo de
problemas no responda al proceso
cognitivo.
La computadora ayuda al proceso cognitivo,
pero no es la replica de este.

Contexto
Surge con Jean Piaget, como corriente
pedaggica 1977
Propone una teora racionalista ante la propuesta
dela tabula raza que exista
El conocimiento es una interpretacin activa de
datos de la experiencia a travs de una
estructura que evoluciona con las funciones de
asimilacin y acomodacin
Mientras que se puede ensear a un loro a
hablar, no se puede enseara a un ser humano a
escribir sin la contribucin interna de este, como
la elaboracin, construccin y estructuracin
(pensamiento) del mismo.

Otro que reforz este pensamiento fue


Herbert Simn.
Deca, la diferencia que habra entre el
que ensea y el que aprende es que el
hombre se maneja en razn de
simulacin e hiptesis para alcanzar
sus metas a travs de prueba y error.
Se puede dar a dos personas una
cantidad de piedras, mientras uno
construira una torre otro podra hacer
un pozo per la meta se logro.

ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
Se presenta como un nuevo paradigma.
En alumno no es un sujeto pasivo, sino
activo, responsable de su propio
aprendizaje, que lo debe construir el mismo.
Segn el constructivismo, el aprendizaje
debe comenzar por las ideas a priori sin
importar lo acertado o equivocado que
estn.
Las ideas a priori son necesarios para el
docente, para crear un conocimiento

Lo que no se puede olvidar es que al


ensaar imponemos estructuras de
conocimiento.
Imponer estructuras de conocimiento
no es malo, lo malo sera imponer
nuevos conocimientos separada de lo
que el alumno ya sabe, generando
aprendizaje reproductivo privndolos
de del uso de su capacidad cognitiva.

El constructivismo es una teora de como


los humanos aprende a resolver problemas.
Asume quenada viene de la nada, o sea
todo conocimiento proviene de otro
conocimiento previo.
Conocimiento incluye todo lo que influye en
el alumno, creencias, prejuicios, lgicas,
teoras memorizadas son tan importantes
como el juego del aprendizaje
Asi surge la ideas que el alumno construye
su conocimiento con lo que tiene a su
disposicin.

El constructivismo nos muestra que


nuestro conocimiento esta hecho
imperfectamente.
No existen ideas puras
Todo surge de una combinacin de ideas,
sentimientos, juicios y prejuicios,
induccin, deduccin
Este juntar es construir que se da de
manera personal, no se puede ensear a
construir, sino dejar que lo construya.
Luego confrontar con lo que esta en el
mundo real.

El constructivismo quita el aura de


misterios y dueo de la verdad del
maestro.
Esto cambia el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Juntos van en el proceso de
conocimiento, solo que el maestro ha
recorrido por mas lugares