LA MOTIVACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Leyla Raad e Isaura Torres.

Universidad del Sin Elas Bechara Zainm Seccional
Cartagena, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas,
Escuela de Psicologa, Psicologa Educativa I, Dra. Piedad
Julio.

MOTIVACIN
El termino motivacin se deriva de la palabra latina mover que
significa mover. La motivacin representa el proceso que despierta,
activa, dirige y sostiene el comportamiento y el rendimiento. Puede
verse tambin como el proceso de estimulacin de las personas a la
accin para lograr una tarea deseada. Una persona est motivada
cuando quiere hacer algo. (Orhan, etin y Aslan, 2011)

MOTIVACIN
INTRNSECA

MOTIVACIN INTRNSECA
La motivacin intrnseca es aquella tendencia inherente a la bsqueda
de la novedad y de los retos, a la extensin y ejercicio de las
capacidades personales, a la exploracin y al aprendizaje. Lo intrnseco
tiene que ver, por tanto, con una dimensin enriquecedora y de avance
en la construccin personal. No se trata tanto de lo que somos, sino
que toma en consideracin lo que podemos ser y sita como
motivacin intrnseca todo aquello que nos conduce a una mejora
personal. (Ryan y Deci, 2000).

Ryan y Deci (2000) propusieron que la motivacin intrnseca debera estar

diferenciada en subcategoras, pero no especificaron cuales. Vallerand,
Blais, Brire y Pelletier (1989) se concentraron en esto y revelan que existen
tres tipos de motivacin intrnseca:
1.

LA MOTIVACIN DE SABER

Involucra metas de aprendizaje, curiosidad, intelectualidad intrnseca,

exploracin y finalmente la motivacin intrnseca de aprender.
2.

LA MOTIVACIN DE LOGAR OBJETIVOS

Implica involucrarse en determinada actividad, por la satisfaccin y el placer

de experimentar el proceso de lograr o crear algo.
3.

LA MOTIVACIN DE EXPERIMENTAR LA SIMULACIN

Se refiere a cuando un individuo se involucra en una actividad, con el fin de

experimentar una sensacin simulada.

MOTIVACIN INTRNSECA

MOTIVACIN
EXTRNSECA

MOTIVACIN EXTRNSECA
La motivacin extrnseca, hace referencia al involucramiento en un
tipo de actividad que implique una recompensa externa. El aspecto
negativo de las recompensas es que inhiben la motivacin intrnseca,
pues cambian la orientacin del aprendizaje. Por lo tanto es importante
analizar la manera como se estructura la recompensa con relacin al
comportamiento deseado. (Ryan y Deci, 2000)

MOTIVACIN
EN EL
APRENDIZAJE

MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE
Para entender mejor la motivacin dentro del aprendizaje, se puede partir
definiendo las diferencias que existen en los estudiantes dentro de su proceso
de aprendizaje. Existen diferencias que hace que los estudiantes estn ms
motivados o menos motivados, que intentan explicar por qu los estudiantes
perciben el aprendizaje de diferente manera. Los estudiantes se pueden
diferenciar en trminos de habilidades, motivaciones, intereses y creatividad,
en trminos de su comportamiento; si presentan un patrn adaptativo o
desadaptativo, o en cuanto a sus objetivos a alcanzar mediante el aprendizaje.

ADAPTATIVO

DESADAPTATIVOS

Promueven el establecimiento,
mantenimiento y logro de metas
personales. Va ms orientada a la
eficacia.

Se
caracteriza
porque
los
estudiantes evitan los retos y
son poco persistentes cuando se
les presenta alguna dificultad. A
los estudiantes que presentan
este patrn, se les denomina
indefensos.

Se caracteriza por la bsqueda de

desafos y la persistencia en la
elaboracin de tareas. Este tipo de
patrn est orientado hacia la
respuesta. Implica la bsqueda de
tareas difciles y el mantenimiento
de efectivo esfuerzo bajo el
fracaso. (Dweck 1986)

Estos
estudiantes
se
caracterizan por una evitacin
de desafo y un deterioro del
rendimiento frente a obstculos.
(Dweck 1986)

El profesor debe plantearse objetivos en su accin motivadora:

Suscitar el inters
Dirigir y mantener el esfuerzo
Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado
Cada estudiante se motiva por razones diferentes
El profesor debe ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas
interiores del estudiante. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos
tienen un valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadora
produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo
estudiante en diversos momentos.
En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones
colectivas, si no van acompaadas de una individualizacin y adecuacin a las
peculiaridades del estudiante, en las que influyen tanto los rasgos de
personalidad como su misma historia.

Factores que inciden en el inters del estudiante

El entusiasmo del profesor, el clima que reina en la clase, las buenas relaciones
entre los miembros, estudiantes y profesor o entre los mismos estudiantes, el
gusto por acudir a clase, etc.
Variacin de estmulos
La metodologa didctica y las nueva tecnologas son suficientemente ricas en
posibilidades como para que el profesor ponga en funcionamiento sus
mecanismos de creatividad y pueda variar los estmulos, las actividades y las
situaciones de aprendizaje con la frecuencia que cada estudiante o grupo
necesite.
Que el aprendizaje sea significativo
Un objetivo o actividad es significativa, cuando significa algo para el estudiante,
cuando se ve en ella alguna utilidad o cuando entretiene o divierte.
Tener posibilidades de xito

PROCESO DE MOTIVACIN
IMPULSO

NECESIDAD

RELAJACIN

COMPORTAMIE
NO

NECESIDAD
SATISFECHA

FRUSTRACIN O DESMOTIVACIN
La motivacin desaparecer (y al mismo tiempo los comportamientos
que afectan de manera positiva el aprendizaje) si luego de varios
intentos, no logra conseguir la satisfaccin que esperaba y se
incrementar el fracaso acadmico y la frustracin. Si el estudiante llega
a sentir frustracin, empieza a generar entonces conductas como:
Insistir en el mismo comportamiento
No perseverar, evadir el problema
Buscar nuevas opciones.

REFERENCIAS
Carolina Garzon, S. S. (2012). La motivacin y su aplicacion en el
aprendizaje. ICESI.
Marta Tenutto, A. K. (2004). Escuela para maestros. Buenos Aires:
Cadiex
Internacional S.A.
Ryan, R., & Deci, E. (2000). Self-determination theory and the
facilitation of intrinsic motivation, social development, and wellbeing. American Psychologist, Vol. 55.
Ryan, R., & Deci, E. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations:
Classic Definitions
and New Directions, University of Rochester,
Contemporary Educational Psychology, Vol. 25, 5467.

MUCHAS
GRACIAS!