SINERGISITAS EMBRIOLOGI MODELMODEL PEMBELAJARAN PJOK K13

menuju KURIKULUM NASIONAL

berbasis NEUROSCIENCE

By : Dr.Saichudin,M.Kes
saihazel@ymail.com
(081333214721)

d. Proses Pengembangan dan Implementasi

Kurikulum Nasional
PROSES
PERBAIKAN;
Berdasarkan
evaluasi dan
masukan publik

KURIKULUM
TAHUN 2006
(KTSP)

KURIKULUM
2013

Pengembang
an:

Nilai-nilai
kebangsaan

Pendidikan
karakter
terintegrasi

Ketrampilan
bernalar

Penilaian
otentik
(menyeluruh
dari proses
sampai
output)

KURIKULUM
2013
(PERBAIKA
N)

2015

PROSES KONTINU PENERAPAN

KURIKULUM NASIONAL
PROSES
PELATIHA
N GURU
DAN
PENDAMP
INGAN
SEKOLAH

PENERAPAN
BERTAHAP
DAN
PENDAMPING
AN SEKOLAH

2016 - 2020

PELIBATAN PUBLIK
(PRAKTISI [FORMAL DAN NON
FORMAL]), AKADEMISI DAN PENGAMAT,
DUNIA USAHA/INDUSTRI DAN
ORGANISASI PROFESI, ORANGTUA,
DAN SISWA)

MONITOR
ING DAN
EVALUASI

e. Tahap Implementasi Kurikulum Nasional

Juli
201
5

Juli
201
7

Juli
201
6

Juli
201
8

Ragam model pengembangan kapasitas sekolah

secara reguler berbasis kompetensi dan konteks
wilayah
Persiapan Sekolah Rintisan
Program pengembangan yang holistik untuk daerah
khusus, termasuk 3T
40% sekolah
KTSP
75% sekolah
KTSP

94% sekolah
KTSP
Perbaikan K2013
6% sekolah
K2013

15% sekolah
K13 (kelas

35% sekolah
K13 (kelas
1,4,7,10)

1,4,7,10)

15% sekolah
K13 (kelas

10% sekolah
K13 (semua kelas)

10% sekolah
K13 (semua

Juli
201
9

40% sekolah
K13 (kelas

Juli
202
0

40% sekolah
K13 (kelas
1,2,4,5,7,8,10,11)

1,4,7,10)

35% sekolah
K13 (kelas
1,2,4,5,7,8,10,11)

1,2,4,5,7,8,10,11)

kelas)

25% sekolah
K13 (semua

60% sekolah
K13 (semua

kelas)

kelas)

Tahap Implementasi Kurikulum

Nasional dengan pendampingan
sekolah dan pengimbasan dari
Sekolah Rintisan

Juli
202
1

PENERAPAN
KURIKULUM
NASIONAL DI
SEMUA
SEKOLAH
DAN SEMUA
KELAS

f. Proses Pengembangan Dokumen

Kurikulum Nasional
KESIAPAN PESERTA
DIDIK

TUJUAN PENDIDIKAN
NASIONAL

KEBUTUHAN

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) SATUAN PENDIDIKAN

KURIKULUM
NASIONAL

KERANGKA DASAR KURIKULUM

(Filosofis, Yuridis, Konseptual)

STRUKTUR KURIKULUM

STANDAR PROSES

KEMDIKBUD
PENDAMPINGAN DAN
OTORISASI

STANDAR ISI

STANDAR PENILAIAN

SEKOLAH
SILABUS

RPP
PENGEMBANGAN OPSI TEMPLATE
SILABUS, BUKU SISWA DAN GURU
SERTA MATERI AJAR BERMUTU

MATERI DAN ALAT AJAR

KURIKULUM
TINGKAT DAERAH
DAN SEKOLAH
(Pilihan,
Terintegrasi dengan
Keunggulan Lokal)

b. Strategi Pelatihan
SMP, SMA, SMK Mapel Umum dan Peminatan SMA
GS

Guru Sasaran
(GS)

IN

Instruktur Nasional
(IN)
Narasumber Nasional
(NS)

NS

SMK Mapel Produktif

GS

Guru Sasaran
(GS)
Narasumber Nasional
(NS)

NS

f. Tujuan Pendidikan Nasional

(Pasal 3 UU No 20 Sisdiknas Tahun 2003)
Berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab.
Spiritu
Sika al
p
Sosial

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa
berakhlak mulia, sehat, mandiri, demokratis,
bertanggung jawab
Pengetahuan berilmu
Keterampilan cakap dan kreatif

g. Tambahan Butir 4 Pasal 1

Kompetensi adalah seperangkat sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang harus
dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh Peserta Didik
setelah mempelajari suatu muatan pembelajaran,
menamatkan suatu program, atau menyelesaikan
satuan
pendidikan tertentu.
Muatan
Pembelajara
Individu
Sikap

..

n1
Muatan
Pembelajara
n2
Muatan
Pembelajara
nn

Pengetahu
an
Keterampil
an
Kompetensi
Peserta Didik

Sosial
Profesi
Pedagogi
Kompetensi
Guru

a. Pengertian Kurikulum UU No. 20/2003

kurikulum

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan

pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Kompete
Tujuan
nsi
Isi dan
Bahan

Materi

Cara

Proses

Pengatur
an

Penilaian

b. Pasal 2A, PP 32/2013

Standar Kompetensi Lulusan sebagaimana
dimaksud digunakan sebagai acuan utama dalam
Pengembangan Standar Isi, Standar Proses,
Standar Penilaian Pendidikan, Standar Pendidik dan
Tenaga Kependidikan, Standar Sarana dan
Prasarana,
Pengelolaan, dan Standar
Standar Standar
Standar
Pembiayaan.
Sarpras
Standar Isi
Standar
Pengelolaa
n
Standar
Pembiayaa
n

Pendidik
dan Tenaga
Kependidik
an

Standar
Proses

Standar
Kompeten
si Lulusan

Standar Penilaian
(Termasuk UN)
Kurikulum

c. Rumusan Kompetensi
Lulusan Kurikulum 2013
DOMAIN

SD

SMP

SMA-SMK

Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati +

Mengamalkan + Mengomunikasikan

SIKAP

PRIBADI YANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN

BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN
LINGKUNGAN SOSIAL, ALAM SEKITAR, SERTA DUNIA DAN PERADABANNYA

Mengamati + Menanya + Mencoba + Menalar + Menyaji +

Mencipta + Mengomunikasikan
KETERAMPIL
AN

PRIBADI YANG BERKEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG PRODUKTIF DAN

KREATIF DALAM RANAH KONKRET DAN ABSTRAK

Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisis +

Mengevaluasi + Mencipta + Mengomunikasikan
PENGETAHU
AN

PRIBADI YANG MENGUASAI ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI,

BUDAYA DAN BERWAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN,
DAN PERADABAN

adasi antar Satuan Pendidikan memperhatikan;

Keterampilan bukan hanya bermodal
Perkembangan psikologis anak
Lingkup dan kedalaman materi
Sikap bukan hanya bermodal afektif!
Kesinambungan
Fungsi satuan pendidikan
Lingkungan

psikomotorik

d. Standar Kompetensi Lulusan

Domain Sikap
SD

SMP

SMA/K

MEMILIKI PERILAKU YANG

MENCERMINKAN SIKAP
ORANG BERIMAN,
BERAKHLAK MULIA, PERCAYA
DIRI, DAN BERTANGGUNG
JAWAB DALAM BERINTERAKSI
SECARA EFEKTIF DENGAN
LINGKUNGAN SOSIAL DAN
ALAM
DI SEKITAR RUMAH,
SEKOLAH, DAN TEMPAT
BERMAIN

MEMILIKI PERILAKU YANG

MENCERMINKAN SIKAP
ORANG BERIMAN,
BERAKHLAK MULIA, PERCAYA
DIRI, DAN BERTANGGUNG
JAWAB DALAM BERINTERAKSI
SECARA EFEKTIF DENGAN
LINGKUNGAN SOSIAL DAN
ALAM
DALAM JANGKAUAN
PERGAULAN DAN
KEBERADAANNYA

MEMILIKI PERILAKU YANG

MENCERMINKAN SIKAP
ORANG BERIMAN, BERAKHLAK
MULIA, PERCAYA DIRI, DAN
BERTANGGUNG JAWAB DALAM
BERINTERAKSI SECARA
EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN
SOSIAL DAN ALAM
SERTA DALAM MENEMPATKAN
DIRINYA SEBAGAI CERMINAN
BANGSA DALAM PERGAULAN
DUNIA

e. Standar Kompetensi Lulusan

Domain Keterampilan
SD
MEMILIKI KEMAMPUAN
PIKIR DAN TINDAK YANG
EFEKTIF DAN KREATIF
DALAM RANAH ABSTRAK
DAN KONKRET
SESUAI DENGAN YANG
DITUGASKAN KEPADANYA.

SMP
MEMILIKI KEMAMPUAN
PIKIR DAN TINDAK YANG
EFEKTIF DAN KREATIF
DALAM RANAH ABSTRAK
DAN KONKRET
SESUAI DENGAN YANG
DIPELAJARI DI SEKOLAH
DAN SUMBER LAIN
SEJENIS

SMA/K
MEMILIKI KEMAMPUAN
PIKIR DAN TINDAK YANG
EFEKTIF DAN KREATIF
DALAM RANAH ABSTRAK
DAN KONKRET
TERKAIT DENGAN
PENGEMBANGAN DARI
YANG DIPELAJARINYA DI
SEKOLAH SECARA
MANDIRI MENGGUNAKAN
SUMBER DENGAN SUDUT
PANDANG BERBEDA

f. Standar Kompetensi Lulusan

Domain Pengetahuan
SD

SMP

SMA/K

MEMILIKI PENGETAHUAN
FAKTUAL DAN
KONSEPTUAL DALAM
ILMU PENGETAHUAN,
TEKNOLOGI, SENI, DAN
BUDAYA DENGAN
WAWASAN
KEMANUSIAAN,
KEBANGSAAN,
KENEGARAAN, DAN
PERADABAN
TERKAIT FENOMENA DAN
KEJADIAN DI
LINGKUNGAN RUMAH,
SEKOLAH, DAN TEMPAT
BERMAIN

MEMILIKI PENGETAHUAN
FAKTUAL, KONSEPTUAL
DAN PROSEDURAL DALAM
ILMU PENGETAHUAN,
TEKNOLOGI, SENI, DAN
BUDAYA DENGAN
WAWASAN KEMANUSIAAN,
KEBANGSAAN,
KENEGARAAN, DAN
PERADABAN
TERKAIT FENOMENA DAN
KEJADIAN YANG TAMPAK
MATA

MEMILIKI PENGETAHUAN
PROSEDURAL DAN
METAKOGNITIF DALAM
ILMU PENGETAHUAN,
TEKNOLOGI, SENI, DAN
BUDAYA DENGAN
WAWASAN KEMANUSIAAN,
KEBANGSAAN,
KENEGARAAN, DAN
PERADABAN
TERKAIT PENYEBAB
FENOMENA DAN KEJADIAN

h. Generasi Emas 100 Tahun Indonesia

Merdeka
Strukutur Penduduk Indonesia
Tahun 2010

Periode Bonus Demograf

2010-2035

Generasi 100 thn Merdeka

(Usia pada tahun 2045)

Jumlah Penduduk:
238,5 Juta orang

Kelompok umur

Pend. Menengah Universal (PMU) &

Kurikulum 2013
Pendidikan Tinggi berkualitas dan
berdaya saing
Pendidikan Dasar berkualitas dan merata
Pendidikan karakter
Memastikan semua penduduk usia
sekolah bersekolah

45-54 tahun
35-44 tahun

Jumlah Penduduk (juta)

Sumber: Proyeksi Penduduk Indonesia

2010-2015 (Bappenas, BPS, UNFPA
2013))

Paudisasi
Pendidikan Dasar berkualitas dan
merata
Pendidikan karakter
Memastikan semua penduduk usia
sekolah bersekolah

Proses Pembelajaran Berbasis

Kurikulum2013
PENUTUP:

PEMBUKAAN:

Simpulan, Motivasi Akhir,

Pengayaan, Salam

Salam, Apersepsi,
Pengantar Materi,
Motivasi Awal

Observin
g
(mengama
ti)

Questioni
ng
(menanya
)

Intraperso
nal
Experimenti
ng
(mencoba)
Mengumpul
kan Data

Associati
ng
(menalar)

Creating
Networking
Communicati
ng
Implementati
ng

Interperso
nal

Pendekatan Ilmiah pada Pelaksanaan

Pembelajaran

Menyiapkan Bahan Makanan Utama dan Menyintai

Lingkungan

IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

BERBASIS NEUROSCIENCE
SSP: OTAK
(ENSEFALON)
DAN MEDULA
SPINALIS, SBG
PUSAT
INTEGRASI
DAN KONTROL
SELURUH
AKTIVITAS
TUBUH
SST: SARAF
KRANIAL DAN
SPINAL

PEMETAAN 12 KECERDASAN JAMAK

PADA SUSUNAN SARAF PUSAT
DALAM KURIKULUMANATOMY
2013 FISIOLOGY
KECERDASAN JAMAK
(HOWARD)

KECERDASAN
LINGUISTIK
KECERDASAN
MATEMATIKA
KECERDASAN
KECERDASAN
KECERDASAN
KECERDASAN
KECERDASAN
KECERDASAN
KECERDASAN
KECERDASAN
KECERDASAN
KECERDASAN

VERBAL
LOGIKA
KINESTETIK
VISUAL SPATIAL
INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL
SPIRITUAL
MUSIKAL
NATURALISTIK
INTUISI
EKSISTENSIALIS
KULINER

SSP

STRATEGI PEMBELAJARAN
berbasis
NEUROSCIENCE
Strategi Pembelajaran adalah
adalah suatu paket materi dan
prosedur pembelajaran yang
dipergunakan secara bersamasama dan diorganisasikan untuk
memperoleh hasil belajar yang
diharapkan (Dick and Carey )

FAKTOR PENENTU STRATEGI

MENGAJAR DAN PEMBELAJARAN PJOK
KEMAMPUAN PESERTA DIDIK
(KEMAMPUAN MOTORIK, TINGKAT
KEBUGARAN JASMANI, SPATIAL
AWERENESS (Kesadaran),
PERILAKU, KEPERCAYAAN DIRI).
MENSTIMULASI INDRA DAN
KEINGINTAHUAN PESERTA DIDIK
SECARA LANGSUNG MELALUI
PENDEKATAN SAINTIFIK
MEMILIH GAYA/METODE (MOSSTON,

DILIHAT DARI STRATEGINYA,

PEMBELAJARAN DAPAT
DIKELOMPOKKAN
(1) Exposition (penjelasan/teks)discovery (penemuan)
learning
(2) group-individual-klasikal
learning.

DITINJAU DARI CARA PENYAJIAN DAN

CARA PENGOLAHANNYA STRATEGI
PEMBELAJARAN

strategi pembelajaran
induktif (digeneralisasi dari
populasi berdasarkan data
sampel)
strategi pembelajaran
deduktif (Chechep, 2005)

STRATEGI PEMBELAJARAN PJOK

BERBASIS
TAILOR-MADE
PENJELASAN TARGET CAPAIAN DAN GARIS
BESAR MATERI PEMBELAJARAN
COMPETENCY ORIENTED, BUKAN PADA ISI
MATERI (KOMPETENSI YANG TERUKUR)
PROSES PEMBELAJARAN DIELABORASI SECARA
BERJENJANG DAN PROPORSIONAL SESUAI
DENGAN ENTRY LEVEL PESERTA DIDIK

TAILOR-MADE (LANJUTAN)
PEMBELAJARAN UNTUK PENGUATAN /
PENDALAMAN KOMPETENSI PROFESIONAL
DILENGKAPI DENGAN BERBAGAI TUGAS
INDIVIDU DALAM BERBAGAI BENTUK:
(MENGERJAKAN SOAL, MEMBACA BUKU,
MEMBUAT RINGKASAN BUKU, MAKALAH
DAN DISKUSI KELOMPOK)
MENGADAKAN BIMBINGAN KHUSUS BAGI
PESERTA DIDIK, TERUTAMA ANAK GIFTEDTALENTED YANG SANGAT HETEROGIN

TAILOR-MADE (LANJUTAN)
PENGEMBANGAN DAN PENGEMASAN
PERANGKAP PEMBELAJARAN
DILAKUKAN SECARA TERPADU
(NESTED) ATAU TERHUBUNG
(CONNECTED)
MAMPU MENGEMBANGKAN
KOMPETENSI PESERTA DIDIK SECARA
MANDIRI, BERPIKIR KRITIS DAN
MEMECAHKAN MASALAH
PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR

TAILOR-MADE (LANJUTAN)
GURU PEKA (CEPAT TANGGAP) TERHADAP
PERMASALAHAN YANG DIHADAPI PESERTA
DIDIK
GURU HARUS MAMPU MENGUASAI SUBTANSI
DAN MAMPU MENGAPLIKASIKAN BERBAGAI
PENDEKATAN DAN TEORI YANG RELEVAN
SEMUA MATERI YANG DIAJARKAN OLEH
GURU HARUS TERUKUR MELALUI
ASSESMENT DALAM SETIAP RPP YANG
DIPRAKTIKKAN

FUNGSI PENGENDALI KETERAMPILAN

GERAK: SISTEM MOTORIK SOMATIK
PERINTAH (PENGENDALIAN) DENGAN
CERMAT
DISTRIBUSI OTOT SELURUH TUBUH
PERENCANAAN KEGIATAN MOTORIK
OTOT, TULANG DAN SENDI, LIGAMEN,
DAN TENDON
(KETIGA BAGIAN TSB PERLU DIFASILITASI
DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN
PJOK)

GAYA/METODE MENGAJAR DAN

PEMBELAJARAN PJOK
GAYA MENGAJAR KOMANDO ( DEMONTRASI DAN
PENJELASAN, PESERTA DIDIK MELAKUKAN
BEBERAPA KALI DENGAN ARAHAN GURU)
GAYA MENGAJAR LATIHAN (DEMONTRASI DAN
PENJELASAN DALAM BEBERAPA TAHAP, SEHINGGA
PESERTA DIDIK PAHAM, KEMUDIAN PESERTA DIDIK
MELAKUKAN DAN GURU DIANTARA MEREKA
UNTUK MEMPERBAIKI KESALAHAN).
RESIPROKAL (PESERTA DIDIK DAN TEMANNYA
MENGAMATI LALU MENGISI LEMBAR PENGAMATAN
SECARA BERGANTIAN)

 GAYA MENGAJAR PENUGASAN (MISALNYA,

LEVEL 1 S/D LEVEL 3 DST)
GAYA MENGAJAR PENEMUAN TERPIMPIN
(TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISTIK)
GAYA MENGAJAR PEMECAHAN MASALAH
(BAGAIMANA CARANYA SUPAYA KITA DAPAT
MENDARAT DENGAN AMAN DAN SEJAUH
MUNGKIN DARI POSISI SEBELUM MELOMPAT)
GAYA MENGAJAR EKSPLORASI (STUDENT
CENTER LEARNING, MISALNYA: TEMUKAN
BERAPA GERAKAN MENENDANG BOLA YANG
BISA DILAKUKAN DALAM PERMAINAN SEPAK
BOLA)

PENDEKATAN
PEMBELAJARAN PJOK
PENDEKATAN PEMBELAJARAN INCLUSIVE
(CAKUPAN)
PENDEKATAN PEMBELAJARAN WHOLE, PART
DAN WHOLE-PART-WHOLE
PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
PENDEKATAN SCIENTIFIK (PENDEKATAN
MELAKUKAN PENYELIDIKAN ILMIAH DENGAN
(1)MENGAMATI, (2) MENANYA,
(3)MENGUMPULKAN INFORMASI,
(4)MENGASOSIASIKAN DAN
(5)MENGOMUNIKASIKAN

TIGA TAHAPAN PEMBELAJARAN PJOK

TAHAPAN KOGNITIF (PEMAHAMAN KONSEP
GERAK DLL)
TAHAPAN MOTORIK (BAGAIMANA BELAJAR
MOTORIK DENGAN CEPAT DAN TEPAT, TEORI
TENTANG BELAJAR MOTORIK, KINESIOLOGI,
BIOMEKANIKA OLAHRAGA DLL SANGAT
MENDUKUNG DALAM MENGAJAR PJOK)
TAHAPAN OTOMATISASI (PLASTISITAS SEL
SARAF, OTOT/TENDON OTOT, LIGAMEN DAN
TULANG / SENDI DALAM GERAK ATAU PJOK).

PROJECT
BASED
LEARNING
1.Observing
1. Start with
the essential
question
2. Questioning 2. Design a
plan for the
project
3.
3. Create a
Experimenting schedule
SCIENTIFIC
APPROACH

4. Associating

PROBLEM
BASED
LEARNING
1. Basic
Concept

DISCOVERY
LEARNING
1. Stimulation

2. Defining the 2. Problem

Problem
Statement
3. Self
Learning

3. Data
Collection

4. Monitors the 4. Exchange

4. Data
students and
Knowledge
Processing
the progress of
5.
the project
Verification
5.
5. Assess the 5. Assessment 6.
Communicatin outcome
Generalization
g

PEMETAAN PENDEKATAN SCIENTIFIK

DALAM SUSUNAN SARAF PUSAT
LANGKAH
PENDEKATAN
MENGAMATI
MENANYA
MENGUMPULKAN
INFORMASI
MENGASOSIASIKA
N
MENGOMUNIKASI
KAN

ANATOMI FISIOLOGI
SSP

PEMETAAN MODEL PEMBELAJARAN

PROJECT BASED LEARNING
DALAM SUSUNAN SARAF
PUSAT
ANATOMI FISIOLOGI
LANGKAH KEGIATAN
PENENTUAN PROYEK
PERENCANAAN LANGKAHLANGKAH PENYELESAIAN
PROYEK
PENYUSUNAN JADWAL
PELAKSANAAN PROYEK
PENYELESAIAN PROYEK
DENGAN FASILTAS DAN
MONITORING GURU
PENYUSUNAN LAPORAN DAN
HASIL PRESENTASI/PUBLIKASI
HASIL PROYEK
EVALUASI PROSES DAN HASIL
PROYEK

SSP

PEMETAAN MODEL PEMBELAJARAN

PROBLEM BASED LEARNING
DALAM SUSUNAN SARAF
PUSAT
ANATOMI FISIOLOGI
LANGKAH KEGIATAN
TAHAP 1 (MENGORIENTASI
MASALAH)
TAHAP 2 (MENGORGANISASI
PESERTA DIDIK PADA
MASALAH)
TAHAP 3 (MEMBIMBING
PENYELIDIKAN INDIVIDUAL
ATAU KELOMPOK
TAHAP 4 (MENGEMBANGKAN
DAN MENYAJIKAN HASIL KARYA)
TAHAP 5 (MENGANALISIS DAN
MENGEVALUASI PROSES
PEMECAHAN MASALAH)

SSP

PEMETAAN MODEL PEMBELAJARAN

DISCOVERY LEARNING DALAM
SUSUNAN SARAF PUSAT
ANATOMI FISIOLOGI
LANGKAH KEGIATAN
STIMULATION (PEMBERIAN
RANGSANGAN)
PROBLEM STATEMENT
(IDENTIFIKASI MASALAH)
DATA COLLECTION
(PENGUMPULAN DATA)
DATA PROCESSING
(PENGOLAHAN DATA)
VERIFICATION
(PEMBUKTIAN)
GENERALIZATION (MENARIK
KESIMPULAN DAN
GENERALISASI)

SSP

18 PENDIDIKAN KARAKTER DALAM

KURIKULUM 2013 (Kompas, 8
September 2014, Halaman 1)
RELIGIUS, JUJUR, TOLERANSI, DISIPLIN,
KERJA KERAS, KERJA SAMA, KREATIF
MANDIRI, DEMOKRATIS, RASA INGIN TAHU,
SEMANGAT KEBANGSAAN, CINTA TANAH
AIR, MENGHARGAI PRESTASI
BERSAHABAT / KOMUNIKATIF, CINTA DAMAI,
GEMAR MEMBACA, PEDULI LINGKUNGAN,
PEDULI SOSIAL DAN TANGGUNG JAWAB

INERVASI 31 SARAF SPINAL

DALAM KURIKULUM PJOK

BAHAN AJAR, MODEL DAN MEDIA

PEMBELAJARAN HARUS BISA
MENSTIMULAN OTAK SBG PUSAT
INTEGRASI DAN KONTROL AKTIVITAS
TUBUH

OTAK SEBAGAI PUSAT INTEGRASI DAN

KONTROL AKTIVITAS TUBUH (OTAK
KANAN DAN KIRI) HARUS DISTIMULAN
DALAM PEMBELAJARAN PJOK

PERTUMBUHAN DAN
PERKEMBANGAN OTAK YANG
DAPAT DISTIMULAN DALAM
Otak adalah organ tubuh
PEMBELAJARAN PJOK

yang kecil, akan tetapi

memegang peran yang
sangat penting (Suhartono,
1997).
Berat otak rerata manusia
dewasa kurang lebih
1400g, aliran darah ke
Otak 756ml/menit
(Ganong, 2001).
Aliran darah ke Otak
Meningkat: (1)berbicara
kreatif berbicara
klise(Ganong, 2001), (2)
belajar (Sherwood, 2001).

PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN

SERTA KERUSAKAN PEMBULUH DARAH
OTAK PADA PEMBELAJARAN PJOK

MALFORMASI ARTERI-VENA DI DALAM

OTAK (M. Zaid Wahyudi, Kompas
selasa, 16 Oktober 2012)
Kejang pada anak atau orang dewasa
tidak bisa dianggap enteng. Apalagi
jika disertai sakit kepala hebat yang
tak kunjung sembuh atau
kelumpuhan tiba-tiba. Bisa jadi itu
adalah gejala Malformasi pembuluh
darah arteri-vena pada Otak.

MALFORMASI TANPA PEMBULUH

KAPILER
PADA PENDERITA MALFORMASI ARTERIVENA, DARAH DAN ARTERI DI OTAK
LANGSUNG MENUJU VENA TANPA MELALUI
PEMBULUH KAPILER
PERAN PEMBULUH KAPILER DIGANTIKAN
PEMBULUH DARAH ABNORMAL YANG
DISEBUT FISTULA.
PEMBULUH INI BERUKURAN LEBIH BESAR
DARI PEMBULUH KAPILER

ALIRAN DARAH DI FISTULA

DI FISTULA ALIRAN DARAH MENJADI SANGAT
CEPAT, INI BERBAHAYA KARENA PELEPASAN
OKSIGEN JADI LEBIH SULIT DILAKUKAN
ALIRAN DARAH YANG CEPAT JUGA MEMBUAT
TEKANAN PADA DINDING PEMBULUH MENJADI
TINGGI, SEHINGGA BISA MENYEBABKAN PEMBULUH
DARAH PECAH DAN TIMBUL PENDARAHAN
PECAHNYA PEMBULUH DARAH DIKENAL SEBAGAI
STROKE, UMUMNYA STROKE DIPICU HIPERTENSI,
NAMUN BISA JUGA KARENA MALFORMASI ARTERIVENA

PENYEBAB TERJADINYA MALFORMASI

ARTERI-VENA DI OTAK
DIPERKIRAKAN 2 DARI 100.000 ORANG MENDERITA
MALFORMASI ARTERI-VENA DI OTAK SETIAP
TAHUNNYA
MALFORMASI DISEBABKAN OLEH KELAINAN
BAWAAN, KELAINAN BAWAAN INI DIYAKINI
BERLANGSUNG SEJAK BERKEMBANGNYA JANIN DI
DALAM KANDUNGAN
IBU YANG MENDERITA MALFORMASI ARTERI-VENA,
18 PERSEN AKAN MENURUNKAN MALFORMASI
KEPADA ANAKNYA
DETEKSI MALFORMASI DILAKUKAN MELALUI
MAGNETIC RESONANCE IMAGING (MRI)

TERAPI MALFORMASI ARTERI-VENA

DI DALAM OTAK AGAR TIDAK
TERJADI STROKE ADA 3 PILIHAN:
BEDAH MIKRO (MENGANGKAT JARINGAN TAK
NORMAL BERUKURAN LEBIH DARI 4 CM DAN
POSISINYA BERADA DI PERMUKAAN OTAK),
RADIASI PISAU GAMMA (JIKA DIAMETER JARINGAN
TAK NORMAL KURANG DARI 4 CM DAN POSISINYA
DI DALAM OTAK ATAU DIANTARA BELAHAN OTAK,
PENGANGKATAN SEBAIKNYA DILAKUKAN RADIASI
PISAU GAMMA. TEKNOLOGI INI DILAKUKAN
DENGAN MEMASUKKAN RADIOAKTIF COBALT PADA
JARINGAN YANG TIDAK NORMAL).

TERAPI MALFORMASI ARTERI-VENA DI

DALAM OTAK AGAR TIDAK TERJADI
STROKE (LANJUTAN) ADA 3 PILIHAN:
PILIHAN KETIGA: EMBOLISASI ENDOVASKULAR
DIPILIH JIKA JARINGAN TAK NORMAL TERSEBAR
LUAS, BAHKAN MENCAPAI SEPARUH OTAK. TERAPI
INI TIDAK MENYEMBUHKAN, TETAPI DAPAT
MENGURANGI RESIKO PENDARAHAN OTAK.
PENYUMBATAN DENGAN EMBOLAN AKAN
MENGURANGI RISIKO PENDARAHAN OTAK. TERAPI
MALFORMASI BISA DILAKUKAN MENGGUNAKAN
GABUNGAN DARI KETIGA TINDAKAN ITU

PEMBELAJARAN PJOK HARUS

BISA MEMAKSIMALKAN FUNGSI
NEOCORTEX

PERBEDAAN PERKEMBANGAN JARING NEURON

OTAK DALAM PEMBELAJARAN PJOK

WAKTU LAHIR

3 BULAN

6 BULAN

2 TAHUN

PERAN AMIGDALA PADA PEMBELAJARAN PJOK

Tempat pemrosesan dan

penyimpanan emosi yang
terletak di otak kanan dan
kiri bagian bawah

Proses penerimaan dan penyimpanan emosi

melalui pendengaran

HASIL PENELITIAN PEMBEDAHAN

CEREBELLUM (OTAK KECIL)/ MOTORIK
HALUS
KANDANG MENCIT (FASILITAS PLAY
AND GAME DALAM PEMBELAJARAN
PJOK HARUS BERVARIASI)

KANDANG MENCIT YANG SEMPIT

(FASILITAS UNTUK BERMAIN TIDAK ADA
DLM PEMBELAJARAN PJOK, BAGAIMANA
DAMPAKNYA BAGI ANAK?)

PERBEDAAN PERLAKUAN PADA

KELOMPOK PENELITIAN

MENCIT STRES BERAT AKIBAT

PERLAKUAN RENANG, BAGAIMANA
KALAU TERJADI PADA
PEMBELAJARAN PJOK

Pengukuran Berat Badan

Mencit

Saat Pembedahan Mencit UNTUK

DIAMBIL OTAKNYA

Paparan Hasil Penelitian

Hematoksilin Eosin (HE),
10 mikron

PERBEDAAN TUMBUH-KEMBANG
SULKUS-GYRUS MENCIT ENJOY dan
STRES PADA OTAK KECIL
(MOTORIK HALUS)

Cell Purkinje CEREBELLUM MENCIT

ENJOY dan STRES (KERUSAKAN SEL
BANYAK TERJADI PADA KELOMPOK
MENCIT STRES

POLA KERJA SISTEM SYARAF

PADA PEMBELAJARAN PJOK
(Kepit,1987)
PREMOTOR
CORTEX

BASAL
GANGLIA

MOTOR CORTEX

THALAMUS

CEREBELLUM
RED NUCLEUS,
MIDBRAIN NUCLEI

MUSCLE
SPINDLE
MUSCLE