UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

EL JUEGO
Y SU
ACCIN
DIDCTICA

Lic. Kandia Dvila Ordoez

EL
EL JUEGO
JUEGO COMO
COMO ESTRATEGIA
ESTRATEGIA METODOLGICA
METODOLGICA

En el nivel Inicial se PRIVILEGIA el juego

como el RECURSO METODOLGICO ms
apropiado, segn el desarrollo
evolutivo de los educandos.

Aspectos de las estrategia metodolgicas

del juego organizados en los siguientes ejes:

a) Naturaleza del juego infantil.

b) Significado del juego para la accin didctica.
c) El periodo de juego trabajo.

 NATURALEZA DEL JUEGO INFANTIL

Teoras
psicogenticas

Las funciones y las formas que

adopta la actividad ldica estn
estrechamente vinculadas con
los procesos del DESARROLLO
EVOLUTIVO DEL NIO.

TEORAS

Teoras
compensatorias

Teoras
funcionales

El nio, a travs del juego,

realiza proyecciones
inconscientes, resuelve deseos
, conflictivos y modifica los
aspectos de la realidad que no
le satisfacen.
Es una actividad bsicamente
repetitiva y realizada por el propio
placer que provee.
El beb busca prolongar una
sensacin placentera y la repite
una y otra vez.
Favorece el conocimiento de su
propio cuerpo,tamao,forma y
peso.

SIGNIFICADO DEL JUEGO PARA LA ACCIN DIDCTICA

Considera el juego como el modo peculiar de interaccin del nio
consigo mismo

Es un medio de expresin
de la personalidad infantil
para luego corregirlos y
tomar acciones.

FUNCIONES

Es el medio idneo para

favorecer la integracin
del nio al contexto
sociocultural

Es un medio privilegiado
de comunicacin,
expresin y creatividad
infantil
,

EL JUEGO EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

La didctica del nivel Inicial reconoce la necesidad intrnseca de jugar que
tienen la nia y el nio.

les ofrece posibilidades y oportunidades para el

desarrollo de la

socializacin

comunicacin

psicomotricidad

Influyendo en
el desarrollo fsico,
intelectual,
social y emocional

Parte afectiva
y la construccin
del conocimiento

FUNCIONES
Es un medio para
favorecer la comunicacin
integral, la creatividad y la
socializacin.
.

DE LA ACTIVIDAD
LDICA EN
EDUCACIN INICIAL

Permite la organizacin de
la realidad y de este modo
superar los desafos que
el entorno le plantea.

Permite al docente, por ser una

actividad espontnea, observar y
descubrir algunas facetas de la
personalidad infantil que se
traducen en comportamientos y
actitudes.

Facilita la autoafirmacin
del yo, el equilibrio
emocional y el desarrollo
de valores.

*Se caracteriza como el periodo didctico en el cual los

nios realizan en forma individual o grupal distintas

actividades que les permiten desarrollar aprendizajes de
acuerdo con sus posibilidades, intereses y experiencias
previos. Durante el desarrollo de estas actividades, el
nio tiene posibilidades de crear, expresar, sentir,
observar, explorar, relacionar, representar, construir,
resolver, proyectar, dialogar e interactuar.
*Los intereses espontneos del nio y del grupo, pueden
responder al desarrollo de una unidad didctica.

*EL PERIODO DE JUEGO TRABAJO.

DINMICA DEL PERIODO DE JUEGO- TRABAJO

Se organizan teniendo en cuenta los siguientes momentos :

Planificacin:

ORGANIZACIN

EJECUCIN O
DESARROLLO
EVALUACION

ORDEN

Los nios y la maestra dialogan acerca de qu les

gustara jugar, en qu sector, con quines. Les
recuerda el tiempo y espacio donde van a jugar.
Recuerdan las normas de convivencia entre los
nios.
Los nios se distribuyen libremente y se ubican
en los diferentes sectores elegidos por ellos.
Una vez que se han ubicado, inician el juego libre
de manera autnoma. Se distribuyen de 4 a 5
nios por sector.
Los nios interactan, desarrollan su ideas,
negocian entre ellos con respecto a los juguetes
que utilizaran y los roles que van a desempear.
Permite al nio constatar los procesos y resultados,
compartir experiencias, valorar las tareas desarrolladas y
suscitar intereses para realizar actividades que an no se
han experimentado.

La hora del juego libre concluye con el anuncio

anticipado del final del juego, unos 10 minutos antes la
maestra canta una cancin ya es la hora de guardar y
los nios van guardando sus materiales en sus sectores .

LA ORGANIZACIN DEL PERIODO DE JUEGO-TRABAJO

Juego por reas
o rincones:

REA DE
DRAMATIZACIONES

REA DE
CONSTRUCCIONES

REA DE
PLSTICA

Este sector permite el juego de

roles, desarrolla sus habilidades
lingsticas, su autoestima, su
autonoma, sus habilidades sociales
con otros nios,
lo cual es
importante
para
su
desarrollo
socioemocional.

En este sector el nio muchas

veces
crea
escenarios
de
construcciones de casas, puentes,
carreteras
etc.
Entre
otras
creaciones espontneas.
Este tipo de juego desarrolla en
pensamiento y las competencias
matemticas.

Explora distintas tcnicas de

expresin, dibujar, pintar,
decolorar, sellar, modelar,
componer (forma. Color
textura), combinar, recortar,
trozar, confeccionar recursos
para otras reas de juego,etc.

LA ORGANIZACIN DEL PERIODO DE JUEGO-TRABAJO

Juego por reas

o rincones:

REA DE
CARPINTERIA

REA DE CIENCIAS

REA DE
BIBLIOTECA:

REA DE
JUEGOS
TRANQUILOS

Armar y construir libremente con

trozos de cartn, tecnopor, madera,
tarugos, etc.; pegar, ensamblar, lijar,
aserrar, clavar, etc.; construir
elementos de juegos para otras
reas.
.

Observar,
experimentar
las
propiedades fsicas de los objetos;
coleccionar,
agrupar,
mezclar,
tamizar diferentes elementos.

Interpretar
diversos
lenguajes
grficos,
observar
diferentes
materiales grficos, libros, revistas,
recetarios de cocina, catlogos.

Resolver loteras, dominios,

rompecabezas, armar encajes,
enhebrar, construir, encastrar,
(encajar uno del otro) etc.

Cmo debemos ambientar esta rea o sector ?

La ambientacin de la sala en sectores debe

tener un carcter temporal que responde a
determinadas necesidades e intereses .
debe responder a los intereses, necesidades
y nivel evolutivo del grupo y a los objetivos
y contenidos planteados.
El docente debe ser un observador , es
ella la que coordina, cuando es necesario,
orienta, apoya, estimula en algunas
situaciones y en otras se integra en el
mismo juego, como un participante ms, no
con el propsito de interferir o conducir el
juego espontaneo del nio, sino para
ampliar, enriquecer y favorecer el recorrido
hacia la construccin del conocimiento.

EL JUEGO DRAMTICO

Este juego se centra en el juego simblico,

que es el juego caracterstico del nio entre
los tres y los cinco aos de edad.

El tema de estos juegos proviene del contexto

sociocultural que rodea al nio y que este
reconstruye a travs de la actividad ldica.
Ejemplo: consultorio del mdico, el
supermercado, todo de acuerdo a sus
experiencias .

La dinmica del juego dramtico

puede sintetizarse de la
siguiente manera
INICIO: Se coordina un dialogo grupal para explicitar los
contenidos, presentar materiales y elaborar algunas normas
referidas a su utilizacin.

DESARROLLO: Se diferencian tres momentos

o fases.
a. EN LA PRIMERA FASE: Los nios inician la exploracin libre de los
materiales , elementos y coordinaciones de los grupos. El rol del
docente, en este momento, es el participante, acompaante del
juego y el de observador de los comportamientos, actitudes y
emergencias del grupo.

b.- EN LA SEGUNDA FASE DEL DESARROLLO.- Se programan y desarrollan, dentro

de las posibilidades de cada contexto, experiencias directas vinculadas con los
contenidos temticos de los juegos. Por ejemplo; visita a un consultorio mdico, a
la casa de un compaero, a un restaurante, etc. La finalidad de este momento es
favorecer el contraste del contenido jugado con la realidad.

LA DINMICA DEL JUEGO DRAMTICO

PUEDE SINTETIZARSE DE LA SIGUIENTE
MANERA
C. EN TERCERA FASE, En esta etapa, el juego tiene un
carcter ms adaptado a ese aspecto de la realidad que
se est representando.
Es decir, se ha logrado un mayor equilibrio entre la
asimilacin y la acomodacin.

FINALIZACIN: Puede asumir dos variantes diferentes:

transformarse en otros juegos, o de caer, y en este caso,
el docente determina, junto con el grupo, su
finalizacin. La duracin del juego puede variar desde
unos das hasta varias semanas.

Se favorece la construccin del

conocimiento y la asimilacin del
nio..

Se optimiza la construccin de su
autonoma, al brindar al nio la oportunidad
de seleccionar materiales, elaborar y
respetar pautas, organizar el espacio,
interactuar con los otros;
Se respetan los tiempos y estilos de cada
uno.

RECURSO
METODOLGICO EL
JUEGO DRAMTICO

Se incentiva la exploracin,
descubrimiento y comprensin del
medio natural y social
Se respeta el error como expresin
de un nivel operatorio del
pensamiento.
Todos estos objetivos permitirn que
los nios se desarrollen de manera
integral, esto es activando en forma
conjunta lo mental, lo afectivo y lo
motor

Mediante esta forma de

organizacin se brinda al nio
un tiempo y un espacio dotados
de posibilidades y materiales
para realizar aprendizajes
creativos e integradores del
hacer, el pensar y el sentir. y
contenidos educativos.

EL TALLER

La duracin y la frecuencia de los

talleres son flexibles y estn
condicionadas por el inters del
nio.
Se pueden organizar talleres
simultneos en un mismo espacio
(aula, patio, etc.).
Pueden organizarse talleres de
ciencias, juego dramtico, jardinera,
carpintera, lectoescritura inicial,
msica, plstica, juegos
matemticos