Anda di halaman 1dari 35

Direccin de Educacin Secundaria

Taller Macro regional de Fortalecimiento


de Capacidades Pedaggicas para
Especialistas

Planificacin curricular
2

Ttulo: Anlisis de
casos/experiencias.
Propsito: Analizar los procesos que siguen los
equipos docentes para elaborar su programacin
anual en las distintas instituciones educativas del
pas.

Descripcin del caso: Elaborando la programacin anual en la I.E. 5168


Margarita es profesora del rea de Matemtica, ella estar a cargo de 4 secciones
de tercer grado de secundaria durante el ao escolar del 2016.
Dentro de la calendarizacin escolar 2015, la ltima semana del mes de diciembre
se dedica a la planificacin del ao escolar 2016, en este tiempo se elaboran las
programaciones anuales y unidades didcticas antes de salir de vacaciones. Para
ello, Margarita revisa los siguientes documentos o insumos: el DCN 2009, los textos
escolares, las Rutas del aprendizaje del 2015, las actas consolidadas de evaluacin
de segundo grado, el cuaderno de matemtica de un estudiante de tercero de
secundaria y su programa anual de tercero.
Margarita y el equipo de Matemtica se renen para organizar la elaboracin de la
programacin anual, en esta se propone seguir los siguientes procesos: (a)
Transcribir la misma descripcin del programa anual que us en el ao anterior, (b)
organizar las unidades didcticas, competencias, capacidades, campos temticos,
(c) describir el vnculo con otras reas curriculares y (d) realizar un listado de
recurso y materiales. Para la elaboracin de la programacin anual el equipo decide4
considerar los siguientes elementos: (1) datos generales de la I.E. y grado, (2)

Son suficientes los insumos y procesos


usados por Margarita? Sugeriras otros?
Por qu? Justifica tus sugerencias y
observaciones.
En base a tu experiencia Qu insumos
y procesos agregaras o quitaras? Por
qu?
Qu elementos consideras para la
elaboracin de la programacin anual?
Cmo se relacionan estos elementos?

OBJETIVO

Fortalecer las capacidades pedaggicas de


los especialistas de del rea de Matemtica
de las DRE y UGEL para elaborar la
programacin anual.

Qu entendemos por planificacin


curricular?

PLANIFICACION
CURRICULAR

Flexible

Abierto

Cclico

Las aptitudes
y diferencias
de los
estudiantes

Debe
ser

Es un proceso que
permite anticipar
organizar y decidir
cursos variados y
flexibles de accin
que propicien
determinados
aprendizajes en los
estudiantes

Tiene
en
cuent
a

Los distintos
contextos
La naturaleza
de las
competencias
y sus
Las
capacidades
exigencias y
las
posibilidades
de la
didctica.

Aspectos esenciales de la
planificacin curricular

Qu

se debe considerar para


planificar?
Los estudiantes
Competencias
Estrategias
Materiales y recursos
educativos
De acuerdo al nivel de logro, a
largo plazo y progresivamente
Estrategias apropiadas para
cada estilo de aprendizaje
Contextos reales o simulados
En diferentes situaciones de
evaluacin
9

Qu

se debe considerar PROCESOS PEDAGGICOS


para planificar?

Determinar
cuidadosamente la
situacin que se propondr
como desafo inicial de
todo el proceso y/o de cada
clase o unidad de
aprendizaje
Recojo frecuente de
informacin acerca del
progreso de los
aprendizajes de los
estudiantes es lo que har
que la programacin
cumpla con sus tres
caractersticas

Anticipar las estrategias a utilizar en


el proceso de enseanza
aprendizaje.
Generar interacciones de calidad
que faciliten el aprendizaje en todos
los estudiantes

comunicar los propsitos


de la unidad y los
aprendizajes que se
lograrn y organizar el
tipo de actividades y
tareas requeridas para
resolver el reto

Planificar las
actividades para
generar la motivacin,
el inters.
Prever el momento y la
estrategia ms adecuada
tanto para recuperar saberes
previos como para utilizarlos
en el diseo o rediseo de la
clase

10

NIVELES DE ORGANIZACIN
CURRICULAR

Sesin 1
Sesin 2
Unidad didctica I
Programacin
anual
Organiza las
unidades didcticas
para desarrollar
competencias y
capacidades durante
el ao escolar

Sesin 3
Sesin 1

Unidad didctica II
Unidad didctica
Organiza las sesiones de
aprendizaje secuenciadas y
articuladas entre si que
permitirn el desarrollo de las
competencias y capacidades
previstas en la unidad

SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS

Sesin 2
Sesin 3
Organiza de manera
secuencial y temporal
las actividades que
se realizan para el
logro de los
aprendizajes

Son
herramientas
flexibles, que
pueden ser
precisadas y
contextualizad
as segn las
caractersticas
y necesidades
de los
estudiantes.

11

Qu insumos se
considerar
para
elaboracin
de
programacin anual?

debe
la
la

12

INSUMOS PARA LA PROGRAMACION


CURRICULAR

13

Qu elementos se debe
considerar
para
la
elaboracin
de
la
programacin anual?

14

LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS


ELEMENTOS

15

Cmo elaborar la programacin


anual?

16

a. Descripcin general

Pautas

Pautas para las metas:


Debe considerar las caractersticas de los estudiantes, revisar la
descripcin de los mapas, realizar un contraste entre los dos
aspectos.
Se explicita los contextos en los que se aborda la matemtica
(Matemtica en contextos Cientficos, Matemtica en contextos
Financieros, Matemtica para la Prevencin de Riesgos y la
Matemtica para la Interculturalidad).
Pautas para el campo temtico:
De acuerdo a las orientaciones de planificacin curricular se
explicitan para el grado.

17

PROGRAMACIN ANUAL
I.

DESCRIPCIN GENERAL

Grado: 5to - Secundaria


rea: MATEMTICA

CARACTERSTIC

Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la informacin" en la cual, no solo basta conocer las tecnologas e interactuar en las redes para recabar informacin,
AS DE LOS
sino que es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar informacin. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes desarrollen
habilidades como comprensin, razonamiento, resolucin de problemas, modelizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemtica nos
permite
ESTUDIANTES
entender el mundo que nos rodea. Su presencia en nuestra vida es algo cotidiano, ya que la vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza. Ello implica
asumir desafos en el proceso de enseanza y aprendizaje de la matemtica considerando su funcionalidad y significatividad. A dems se debe reconocer el nivel de
CONTEXTOS
EN
desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para
el logro
de las metas que corresponden al ciclo VII. Dichas competencias deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemtica en contextos cientficos,
LOS QUE SE
financieros, para la Prevencin de Riesgo y para la interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la regin. En este grado, se espera que los
ABORDA LA
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

MATEMTICA

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad: Esta competencia demanda la comprensin progresiva del sentido numrico y de magnitud, la
construccin del significado de las operaciones, as como la aplicacin de diversas estrategias de clculo y estimacin al resolver diversas situaciones. As como que los
estudiantes usen formas de razonamiento, argumentacin y comunicacin usando diversas representaciones, lenguaje matemtico.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la interpretacin y
generalizacin de patrones, la comprensin y uso de igualdades y desigualdades, y la interpretacin de los fenmenos reconociendo los diferentes tipos de cambio. As
como que los estudiantes usen formas de razonamiento, argumentacin y comunicacin usando diversas representaciones, lenguaje matemtico y estrategias.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido
de la
DESCRIPCIN
ubicacin en el espacio, la interaccin con los objetos, la comprensin de propiedades de las formas y como estas se interrelacionan, as como la aplicacin de estos
DE LAS METAS
conocimientos al resolver diversas situaciones. Implica que los estudiantes usen formas de razonamiento, argumentacin y comunicacin usando diversas
representaciones, lenguaje matemtico y estrategias.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la capacidad para
recopilar y procesar datos, interpretarlo valorar los datos, as como el anlisis de situaciones de incertidumbre desarrollando formas de razonamiento, argumentacin y
comunicacin usando diversas representaciones, lenguaje matemtico y estrategias.

Los campos temticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a cantidades: Nmeros racionales,
propiedades, e irracionales, modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleacin, magnitudes derivadas), Notacin cientfica. A cambio y
relaciones: Sucesiones, progresin geomtrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadrticas, funciones
cuadrticas y trigonomtricas (seno y coseno). A espacio y forma: Prismas, cuerpos de revolucin, poliedro, rea y volumen; polgonos regulares y compuestos,
EXPLICITAR LOS
propiedades; crculo y circunferencia; tringulos, congruencia, semejanza, lneas y puntos notables; razones trigonomtricas, teorema de Pitgoras, relaciones mtricas;
CAMPOS
mapa y planos; transformaciones geomtricas; modelos analticos recta, circunferencia y elipse. A gestin de datos: Variables estadsticas, muestra, grficos
TEMTICOS
estadsticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersin, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos independientes y de frecuencias.

18

Competencias
rea

del

Capacidades de
competencia

II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIN ANUAL

Duracin en semanas y
sesiones

Situacin
significativa
UNIDAD/SITUACIN SIGNIFICATIVA

Unidad 1
Ttulo: Proponemos dietas para
prevenir la anemia
La inadecuada alimentacin provoca
mltiples enfermedades como la anemia
y el sobrepeso afectando la salud.
Entre las diferentes Seleccin
situaciones que
pueden
causar
anecompetencia
mia,
las
ms
importantes
son
las
deficiencias

DURACI
N EN
SEMANAS
/SESIONE
S

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO

M
a
t
e
m
a
t
i
z
a
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

M
a
t
e
m
a
t
i
z
a
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

de
3
semanas

Co
m
un
ic
a
y
re
pr
es
en
ta
id
ea
s
m
at
e
m
t
ic
as

E
l
a
b
o
r
a
y
u
s
a

Razo
na y
argu
ment
a
gene
rand
o
ideas
mate
mtic
as

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

la
X

Co
mu
nic
ay
re
pr
es
en
ta
ide
as
ma
te
m
tic
as

El
ab
or
a
y
us
a
es
tr
at
eg
ia
s

Razo
na y
argu
men
ta
gen
eran
do
idea
s
mat
em
ticas

la

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES
DE GESTIN DE
DATOS E
INCERTIDUMBRE

M
a
t
e
m
a
t
i
z
a

M
a
t
e
m
a
t
i
z
a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

Co
m
un
ica
y
re
pr
es
en
ta
id
ea
s
m
at
e
m
ti
ca
s

E
l
a
b
o
r
a
y
u
s
a
e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

Ra
zon
ay
arg
um
ent
a
ge
ner
an
do
ide
as
ma
te
m
tic
as

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

Co
m
un
ic
a
y
re
pr
es
en
ta
id
ea
s
m
at
e
m
t
ic
as

E
l
a
b
o
r
a
y
u
s
a
e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

Ra
zon
ay
arg
um
ent
a
ge
ner
an
do
ide
as
ma
te
m
tic
as

Campos temticos
X

Los
productos

CAMPOS
TEMTIC
OS

Notacin
cientfica
Magnitud
es
Muestra

PRODU
CTO

Elabora
r un
plan
de

19

b. Identificacin de los contextos en relacin al rea curricular.

Pautas

A partir de las oportunidades y problemas de nuestro


diagnstico, se identifica los contextos con el cual
formularemos nuestras situaciones significativas.

20

Identificamos contextos que generan situaciones significativas

Historia, Geografa y Economa


Competencia: Acta
responsablemente en el ambiente.
Capacidad: evala problemticas
ambientales y territoriales desde
mltiples perspectivas
Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones
de cantidad.
Capacidad: Matematiza
situaciones, comunica y representa
ideas matemticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta
generando ideas matemticas
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Competencia: Indaga mediante
mtodos cientficos situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia
Capacidad: analiza datos o
informacin

Formacin Ciudadana y Cvica


Competencia: Participa en asuntos
pblicos para promover el bien
comn
Capacidad: Aplica principios ,
conceptos, e informacin vinculada
a la institucionalidad y a la
ciudadana Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones
de gestin de datos e
incertidumbre
Capacidad: Matematiza
situaciones, comunica y
representa ideas matemticas,
Elabora y usa estrategias, razona
y argumenta generando ideas
matemticas
Comunicacin
Competencia: Comprende textos
escritos
Capacidad: Recupera informacin
sobre diferentes textos escritos

Historia, Geografa y Economa


Competencia: Acta
responsablemente ante los recursos
econmicos
Capacidad: Toma Conciencia de que
es parte del sistema econmico
Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones
de gestin de datos e
incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas
matemticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta
generando ideas matemticas
Comunicacin
Competencia: Se expresa oralmente
Capacidad: Expresa con claridad sus
ideas.

Matemtica
Competencia: Acta y
piensa matemticamente
en situaciones de gestin
de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza
situaciones, comunica y
representa ideas
matemticas, Elabora y
usa estrategias, razona y
argumenta generando
ideas matemticas

21

c. Seleccin de competencias, capacidades y campos temticos a las


situaciones significativas.

Pautas

Debe de considerarse de la R.M N 0199- 2015 para la seleccin de las


competencias, capacidades y campos temticos

22

MATEMATIZA SITUACIONES

COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMATICAS

ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS


MATEMATICAS

Relaciona datos a partir de Expresa comparaciones de datos Adapta y combina estrategias Justifica o refuta basndose en
condiciones con magnitudes
provenientes de medidas, la duracin
heursticas, recursos grficos y
argumentaciones que expliciten el
grandes o pequeas, al plantear
de eventos y de magnitudes
otros, al resolver problemas
uso
de
sus
conocimientos
un modelo referido a la notacin
derivadas
y sus equivalencias
relacionado con la notacin
matemticos.
exponencial y cientfica.
usando notaciones y convenciones.
exponencial y cientfica.
operaciones
Examina propuestas de modelos Expresa la escritura de una cantidad Realiza
para reconocer sus restricciones al
o magnitud
grande o pequea
considerando
la
notacin
vincularlos a situaciones que
haciendo
uso de la notacin
exponencial y cientfica al
expresen cantidades grandes y
exponencial y cientfica.
resolver problemas.
pequeas.
con
notacin Notacin exponencial y cientfica.
Cantidades grandes y pequeas con Operaciones con notacin exponencial y Operaciones
notacin exponencial y cientfica.
cientfica.
exponencial y cientfica.
Magnitudes derivadas.

Magnitudes derivadas.
Operaciones con magnitudes
derivadas y sus equivalencias
Operaciones con magnitudes derivadas y
usando
notaciones
y
sus equivalencias usando notaciones y
convenciones.
convenciones.

y
combina
estrategias Argumenta
que dado: tres nmeros
Organiza datos, a partir de vincular
Expresa de forma grfica y simblica los Adapta
racionales fraccionarios q, p, r (q< p y
informacin y reconoce relaciones, en
nmeros racionales considerando tambin los
heursticas, recursos grficos y otros,
r>0) se cumple qr< pr; tres nmeros
situaciones de mezcla, aleacin,
intervalos e irracionales.
al resolver problemas relacionados a
racionales fraccionarios q, p, r (q< p y
desplazamiento de mviles, al plantear
la proporcionalidad reconociendo
Elabora un organizador de informacin
r<0) se cumple qr> pr; cuatro nmeros
un modelo de proporcionalidad.
cuando son valores exactos y
relacionado
al
significado
de
la
reales a, b, c, d (a< b y c< d) se cumple
aproximados.
Extrapola datos, para hacer predicciones,
proporcionalidad numrica, porcentaje y
que a+c<b+d; dos nmeros reales
Realiza operaciones con nmeros
haciendo uso de un modelo relacionado a
proporcionalidad geomtrica.
positivos a y b (a<b) se cumple que
racionales e irracionales al resolver
la proporcionalidad al plantear y resolver Emplea esquemas para organizar datos
1/a>1/b.
problemas.
problemas.
relacionados a la proporcionalidad.
Plantea
conjeturas
respecto
a
la
propiedad
fundamental
de
las
proporciones a partir de ejemplos.
las
propiedades
de
las
Justifica
proporciones.
Problemas de mezcla, aleacin,
Relacin entre la proporcionalidad

Relacin entre la proporcionalidad


Propiedades de las proporciones.

23

d. Formulacin de situaciones significativas.


QuEses
una situacin significativa?
una situacin desafiante o retadora que
moviliza los saberes y procesos cognitivos del
estudiante. Es decir:
o Despierta el inters de los estudiantes por
aprender y dar sentido a lo que aprende.
o Una misma situacin se puede abordar en
diferentes reas curriculares y grados
considerando diferentes niveles de
complejidad.
o Se relaciona con los intereses de los
estudiantes, con sus contextos personales,
sociales, escolares, culturales, ambientales o
propios de cada saber especfico, que se
constituyan en retos significativos.
o Se vincula a situaciones reales o simuladas
que buscan generar inters por aprender.
o Presenta preguntas y/o enunciados que
invitan a descubrir, explorar e investigar.

24

e. Formulacin de la situacin significativa.

Pautas

Se describe el contexto o condiciones a partir de las cuales se genera el


reto o desafos.
Se redacta claramente el reto para el estudiante, en funcin al contexto.
Puede ser en forma de pregunta o enunciado.

25

CONSIDERACIONES PARA LA
ELABORACIN DE UNA
SITUACIN SIGNIFICATIVA

Contextos reales o
matemticos.
Potencialidades e
intereses de los
estudiantes.
Competencias,
capacidades e
indicadores.
Mapas de progreso
por ciclo.
Campos temticos.

La inadecuada alimentacin provoca mltiples


enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a
consecuencias de deficiencias o excesos de algn
nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos
de la sangre no son capaces de transportar suficiente
oxgeno a las clulas. Entre las diferentes situaciones
que pueden causar anemia, las ms importantes son
las deficiencias nutricionales, siendo la ms frecuente
la deficiencia de hierro que causa anemia ferropnica.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes
mujeres de 15 a 19 aos se presenta en los
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%)
y Tumbes (29%) (ENDES 2009).

Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que


tiene una persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de acuerdo a
la edad y sexo? Qu sucede si se pierde glbulos
rojos?
Qu cantidad de hierro necesita nuestro organismo?
Esto varia por edad y sexo? Qu sucede si no se
llega a consumir la cantidad necesaria de hierro
diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu
cantidad? Con que frecuencia consumen alimentos
ricos en hierro en tu hogar en una semana?

PAUTAS PARA LA FORMULACIN


DE LA SITUACIN
SIGNIFICATIVA

Descripcin
contexto

del

Preguntas
retadoras o
desafiantes al
estudiante

26

La inadecuada alimentacin provoca mltiples


enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a
consecuencias de deficiencias o excesos de algn
nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos
de la sangre no son capaces de transportar suficiente
oxgeno a las clulas. Entre las diferentes situaciones
que pueden causar anemia, las ms importantes son
las deficiencias nutricionales, siendo la ms
frecuente la deficiencia de hierro que causa anemia
ferropnica..

Presenta preguntas retadoras,


desafiantes al estudiante

Descripcin
del contexto

Para formular una situacin


significativa, en primer lugar,
describimos el contexto o
condiciones a partir de las
cuales se generar el reto o
desafo.

Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que


tiene una persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de
acuerdo a la edad y sexo? Qu sucede si se
pierde glbulos rojos?
Qu cantidad de hierro necesita nuestro
organismo? Esto varia por edad y sexo? Qu
sucede si no se llega a consumir la cantidad
necesaria de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu
cantidad?
Con
que
frecuencia
consumen
alimentos ricos en hierro en tu hogar en una
semana?
Cmo podemos prevenir la anemia?

La radiacin es energa que se propaga por el medio


gracias a ondas electromagnticas que no son visibles
para el ser humano. A diario estamos expuestos a la
radiacin de los diferentes aparatos elctricos que
utilizamos.
La unidad de medida de la absorcin de radiacin por un
cuerpo es el sievert, en honor al fsico Rolf Sievert,
gracias a su contribucin en los efectos biolgicos
producidos por la radiacin ionizante.
En pequeas cantidades la radiacin que absorbe un
cuerpo no tiene ningn efecto notable pero en
condiciones extremas, como la de la central nuclear de
Fukushima en el ao 2011, puede causar hasta la muerte
por su alta exposicin radiactiva.
En el siguiente diagrama se muestra la cantidad de
radiacin absorbida medida en milisievert (1 Sv = 1 000
mSv).

Por qu crees indispensable


medir la radiacin que
absorbe el cuerpo?

27

Seleccionamos las
competencias,
capacidades e
indicadores que se
requieren en la
situacin significativa

Planteamos la
situacin significativa
en relacin a las
competencias,
capacidades e
indicadores

Identificamo
s el
producto
final
Se precisa el o los
productos (tangibles
o intangibles) ms
importantes de la
unidad
y
que
responden
a
la
situacin
problemtica.
Producto: Elaborar
un plan de
nutricin rico en
hierro.

28

f. Organizacin de las unidades didcticas

Pautas

Presentar el resumen de las situaciones de cada unidad


que permita evidenciar el nmero de veces que se
desarrolla la capacidad en relacin a la competencia en
cada unidad. El tiempo de desarrollo de la unidades
est en funcin del periodo de calendarizacin de la IE
(bimestre/trimestre)

29

El II. MATRIZ
tiempo DE LA
dePROGRAMACIN ANUAL
desarrollo
de
la
ACTA Y PIENSA
unidades est en
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
funcin del periodo
CANTIDAD
de
calendarizacin
R
M
C
E
de
la
IE
a
a
o
l
z
(bimestre/trimestre)
o
t
m
a
Situacin
n
e
u
b
a
m
ni
o
significativa
de
y
a
a
c
r
manera resumida
r
t
a
a
g
i
y
(resumen
de
la
u
m
z
re
y
descripcin,
e
a
p
n
situacin
re
u
t
a
s
s
s
retadora/con
i
e
a
g
preguntas)
e
t
n
UNIDAD/SITUACIN SIGNIFICATIVA

DURACI
N EN
SEMANAS
/SESIONE
S

Se
evidencia
el
nmero de veces
que se desarrolla la
competencia
en
toda
la
programacin
Total de semanas, sesiones y nmero de
veces que se trabaja cada competencia y
capacidad

96
sesiones

u
a
c
i
o
n
e
s

ta

id
e
a
s
m
at
e
m
t
ic
a
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

n
e
r
a
n
d
o
i
d
e
a
s
m
a
t
e
m

t
i
c
a
s

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

M
a
t
e
m
a
t
i
z
a

C
o
m
u
n
i
c
a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

d
e
c
a
n
t
i
4
d
a
d

E
l
a
b
o
r
a
y

i
d
e
a
s
m
a
t
4
e
m

u
s
a
e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN

Raz
ona
y
arg
um
ent
a
gen
era
ndo
ide
as
ma
te
m
tica
s

M
a
t
e
m
a
t
i
z
a

Co
m
u
ni
ca
y
re
pr
es
en
ta

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

id
ea
s
m
at
e
m
t
ic
as

E
l
a
b
o
r
a
y
u
s
a
e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

Raz
ona
y
arg
ume
nta
gen
eran
do
idea
s
mat
em
tica
s

Los productos deben


estar en relacin con
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN
la
situacin
SITUACIONES DE
significativa
y
en
GESTIN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
relacin
a
la
M
C
E
Raz
competencia
a
o
l
ona
t
m desarrollada.
a
y
e
m
a
t
i
z
a
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

u
ni
c
a
y
r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
id
e
a
s
m
a
t
e
m

ti
c
a
4
s

b
o
r
a
y
u
s
a
e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

arg
um
ent
a
gen
era
ndo
ide
as
mat
em
tic
as

CAMPOS
TEMTIC
OS

PRODU
CTO

30

g. Determinacin del ttulo de la unidad didctica


Debe ser motivador, en relacin al producto tangible o intangible y tener
La inadecuada alimentacin provoca mltiples
coherencia con la situacin significativa.
enfermedades como la anemia y el sobrepeso,

Pautas

esto a consecuencias de deficiencias o excesos de


algn nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos
rojos de la sangre no son capaces de transportar
suficiente oxgeno a las clulas. Entre las di
ferentes situaciones que pueden causar anemia,
las ms importantes son las deficiencias
nutricionales, siendo la ms frecuente la defi
ciencia de hierro que causa anemia ferropnica.
Se estima que el 50% de todas las anemias
diagnosticadas son causadas por la deficiencia de
este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las
adolescentes mujeres de 15 a 19 aos se presenta
en los departamentos de Pasco (32%), Madre de
Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).
Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que
tiene una persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de
acuerdo a la edad y sexo? Qu sucede si se
pierde glbulos rojos?
Qu cantidad de hierro necesita nuestro
organismo? Esto varia por edad y sexo? Qu
sucede si no se llega a consumir la cantidad
necesaria de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu
cantidad?
Con
que
frecuencia
consumen
alimentos ricos en hierro en tu hogar en una
semana? Cmo podemos prevenir la anemia?

Situacin
significativa

Producto:
Elaboracin
de un plan
nutricional
rico en hierro

Unidad 1
Ttulo:
Proponemos
dietas para
prevenir la
anemia

31

h. Vinculacin de las unidades didcticas con el aprendizaje de otras reas


curriculares

Pautas

El criterio para vincular las reas son las competencias de tales reas
curriculares.

III. VNCULO CON OTRAS REAS


UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando
datos e informacin sobre alimentos saludables.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a s mismo.
Educacin Fsica, en la prctica habitual de alguna actividad fsica a travs del juego, la recreacin y el deporte
complementndose con una dieta saludable.

32

TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADESPEDAGGICAS DE ESPECIALISTAS DE DRE / UGEL

f. Seleccin de los materiales y recursos educativos

Pautas

Diferenciar los recursos para docentes y estudiantes, priorizar los


materiales dotados del ministerio (textos, kit, manuales , rutas de
aprendizajes, etc) referencias virtuales de fuentes confiables y de libre
uso, pertinentes para la edad, redaccin de acuerdo a las normas APA.

I. MATERIALES Y RECURSOS
Recursos para el docente:
- Ministerio de Educacin. (Febrero de 2012).5 Matemtica. Lima-Per: Santillana.
- Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2003). Elementos bsicos de la geometra del espacio. Espaa:
Recuperado de
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didcticos/Geom_esp_d3/ind
ice.htm
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio de Educacin. (Febrero de 2012).5 Matemtica. Lima-Per: Santillana.

33

Orientaciones para la evaluacin de los


aprendizajes
En esta parte de la programacin anual se debe describir de
manera general las estrategias de evaluacin tanto formativa
como sumativa, as como sealar los instrumentos de
evaluacin que se utilizar.
FORMATIVA

SUMATIVA O CERTIFICADORA

Es permanente y permite al docente


tomar decisiones sobre sus procesos de
enseanza.
Permite al estudiante autorregular sus
procesos de aprendizaje.

Se da al finalizar un periodo de tiempo


(unidad, bimestre, anual).
Permite comunicar a los padres de
familia sobre los progresos y dificultades
de los estudiantes.

Conclusiones
a. Toda planificacin parte de un diagnstico.
b. El inicio de la planificacin es la descripcin donde se
explicita las metas los propsitos a lograrse durante el ao
escolar.
c. En la programacin anual es donde se evidencia el propsito
las metas que se desea que el estudiante logre al finalizar el
ao escolar.
d. Elaborar la programacin anual implica organizar de forma
lgica las unidades didcticas, competencias, capacidades,
indicadores, campos temticos respondiendo a las metas de
atencin.
e. En la programacin anual se describe el vnculo de la unidad
con otras reas curriculares.

35