ESTNDARES PARA

LA ETAPA PRE K-2

NMEROS Y
OPERACIONES

Punto
de
partid
a

Todos los nios

pueden aprender
matemticas

Soy un
genio!
Tengo
muchas
ganas de
aprender!

*** CONOCIMIENTO INFORMAL DE LAS

MATEMTICAS

XITO A LARGO
PLAZO
CONTEXTOS DE ALTA CALIDAD
EDUCATIVA

-Aprendizaje significativo y activo a travs

del JUEGO
-Ambientes ricos en LENGUAJE NATURAL Y
MATEMTICO
- Oportunidades que inciten a pensar y en
las que se fomente la CURIOSIDAD
- RUTINAS, INTERESES y actividades

Programa
s de
matemti
cas

Profesore
s
Escuela

FUNCIONE

Funciones de
los profesores
-Plantear problemas
interesantes y conversaciones
matemticas estimulantes
- Elogiar las ideas y valorar el
razonamiento de los nios
- Ofrecer variedad de
evaluaciones

Funciones de los
programas de
matemticas
- Tener en cuenta la naturaleza y
desarrollo de los nios
-Basarse en el conocimiento
intuitivo e informal de las
matemticas y ampliarlo
- Realizarse en ambientes que les
motiven para ser aprendices
activos

Funciones de la
Escuela

- Proporcionar
materiales que permitan
a los nios aprender
matemticas de forma
activa

EN LA ETAPA PRE-K-2 TODOS LOS

ESTUDIANTES DEBERIAN:
COMPRENDER LOS NMEROS, LAS
FORMAS DE REPRESENTARLOS, LAS
RELACIONES ENTRE ELLOS Y LOS
CONJUNTOS NUMRICOS
COMPRENDER LOS SIGNIFICADOS DE LAS
OPERACIONES Y CMO SE RELACIONAN
UNAS CON OTRAS
CALCULAR CON FLUIDEZ Y HACER
ESTIMACIONES RAZONABLES

1.COMPRENDER LOS NMEROS

LAS FORMAS, DE
REPRESENTARLOS,LAS
RELACIONES ENTRE ELLOS Y
LOS CONJUNTOS NUMRICOS
CONTRIBUIR AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO
MEDIANTE:
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
ANLISIS Y DEBATE SOBRE LAS ESTRATEGIAS
TRANSFORMAR EL CONOCIMIENTO INFORMAL SOBRE EL
EMPLEADAS
NMERO ( EN PORTALES, EN MATRCULAS DE COCHES), PARA
LLEGAR A INTERIORIZAR CONCEPTOS COMO:
TCNICAS BSICAS DE CONTAR
EL TAMAO DE LOS NMEROS
EL SENTIDO NUMRICO
EL VALOR POSICIONAL
EL CONCEPTO DE FRACCIN

CONTAR CON PRECISIN Y DARSE

CUENTA DE CUNTOS HAY EN
COLECCIONES DE OBJETOS
MEDIANTE LAS TCNICAS DE CONTAR LOS NIOS:
ADQUISICIN DE CONCEPTOS NUMRICOS
FUNDAMENTALES A TRAVS DE LA MANIPULACIN
DE OBJETOS:
ASOCIACIN (1 NMERO
(NOMBRE)-PEQUEAS COLECCIONES Y 2 GRANDES)
CONCEPTO DE SUCESIN
(1,2,3...)
CORRESPONDENCIAS OBJETONMERO
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
MEDIANTE ESTRATEGIAS PARA CONTAR

EL SENTIDO NUMRICO
SE DESARROLLA CUANDO LOS NIOS SON CAPACES
DE COMPRENDER EL TAMAO DE LOS NMEROS
SIN UN MODELO FSICO (RAZONANDO DE MANERA
MS COMPLEJA), SIENDO CAPACES DE
REPRESENTARLOS DE DIFERENTES MANERAS O DE
UTILIZARLOS
COMO
REFERENTES.
MODELOS
CONCRETOS
(MATERIALES)
PUEDEN INTENSIFICAR EL DESARROLLO DE
SENTIDO NUMRICO
DAR SENTIDO AL USO DE SMBOLOS
ESCRITOS
DAR SENTIDO A LA CONSTRUCCIN DE
CONCEPTOS REFERENTES AL VALOR POSICIONAL
UN EJEMPLO
DE ESTOS MATERIALES CONCRETOS
( DECENAS,
UNIDADES...)
ES EL ABACO:
INDICA EL VALOR POSICIONAL DE LAS
CIFRAS AL COMPONER EL NMERO
A TRAVS DE SU UTILIZACIN, EL NIO
CONSIGUE TODO LO ANTERIOR

ESTE MATERIAL:
PUEDE SER TIL PARA APRENDER A AGRUPAR Y A
SEPARAR POR DECENAS
NO SIEMPRE ASEGURA SER UNA VA EFICAZ PARA LA
COMPRENSIN DE ESTOS CONCEPTOS
POR ESTO
LOS PROFESORES DEBEMOS:
TRATAR DE COMPRENDER LA MENTE DE
NUESTROS ALUMNOS MEDIANTE PREGUNTAS ADECUADAS
PROPONER TAREAS INTERESANTES QUE HAGAN
PENSAR Y RAZONAR A LOS ALUMNOS
ALUMNOS CON NNEE O ALUMNOS QUE NO INERACTAN

COMO LOS DEMS CON SUS COMPAEROS:

TECNOLOGA : VA EFICAZ PARA EL
DESARROLLO DEL SENTIDO NUMRICO
PROGRAMAS DE
ORDENADOR QUE
ASOCIAN ACCIONESSMBOLOS

TRABAJOS GUIADOS
CON CALCULADORA

VALOR POSICIONAL
ESTE CONCEPTO SE ADQUIERE :
A TRAVS DE ESTRATEGIAS QUE ELLOS
MISMOS EMPLEAN PARA CALCULAR
MEDIANTE EL PLANTEAMIENTO DE
PROBLEMAS EN CONTEXTOS INTERESANTES +
DISCUSIN POSTERIOR SOBRE EXTRATEGIAS Y
ENFOQUES EMPLEADOS

EJEMPLO DE VALOR POSICIONAL EN TORNO AL NMERO

21: EN UN ARO ROJO LAS DECENAS Y EN UNO AZUL LAS
UNIDADES:

2 DECENAS

1 UNIDAD

EL CONCEPTO DE FRACCIN
IMPORTANCIA DE LA INICIACIN EN EL
CONCEPTO DE FRACCIN MEDIANTES
EXPERIENCIAS DE LA VIDA DIARIA Y
PROBLEMAS TILES
CONCEPTO DE MITAD (DIVISIN EN
DOS PARTES) NO NOTACIN DE
FRACCIN 1/2
EJEMPLO : APROVECHANDO UN DIA EN EL QUE LA
MERIEDA DE LOS NIOS SEAN GALLETAS, PEDIR A LOS
NIOS QUE DIVIDAN LA GALLETA EN DOS PARTES
(ROMPAN LA GALLETA EN DOS) EXPLICANDO DESPUS
ESE CONCEPTO UNA MITAD DE LA GALLETA Y LA
OTRA MITAD

2. COMPRENDER LOS
SIGNIFICADOS DE LAS
OPERACIONES Y COMO SE
RELACIONAN UNAS CON
OTRAS

Comprender distintos significados de la

adicin y sustraccin de nmeros naturales y
la relacin entre ambas operaciones.
*problemas de juntar y separar.
Ver la reflexin inversa entre la suma y la
resta les permite ser reflexivos al usar estrategias para
resolver problemas.
Abordar propiedad conmutativa y asociativa
de la adicin.
su uso pone de manifiesto el desarrollo
adicin
del sentido numrico

Ejemplos

Ejemplo 1
6+9+4=6+ 4+9
Aadir y restar el mismo nmero equivale
a sumar 0

Ejemplocantidades
2
Sustituir
equivalentes
(8+7=8+2+5)
En algunas actividades se plantea 4 + 8
=?
y en otras 8 + 4 = ?
Ejemplo 3
Bsqueda de uno de los trminos, sabiendo
que es
ms complejo encontrar el segundo
que el primero:

7+?=9

o ? + 7 = 9.

3. CALCULAR
CON FLUIDEZ Y
HACER
ESTIMACIONES
RAZONABLES

DESARROLLAR
Y
USAR
ESTRATEGIAS PARA CALCULAR
CON
NMEROS
NATURALES,
CENTRNDOSE EN LA ADICCIN Y
LA SUSTRACCIN.

Cuando calculan utilizando estrategias que inventan o

eligen porque son significativas, su aprendizaje
tiende a ser ms slido .
Contextos interesantes y motivantes: desarrollo de
estrategias de clculo que tienen sentido para ellos.

Cuando trabajan con nmeros grandes, sus estrategias

de clculo juegan un importante papel .

DESARROLLAR FLUIDEZ EN LA
ADICCIN Y SUSTRACCIN DE
COMBINACIONES BSICAS DE
NMEROS.

Necesidad de una prctica significativa,

motivadora y sistemtica.
modelo de material: regletas Cuisenaitre

En el contexto de otras actividades.

UTILIZAR DIVERSOS
MTODOS Y HERRAMIENTAS
INCLUYENDO OBJETOS, CALCULO
MENTAL, ESTIMACIN, LPIZ Y
PAPEL Y CALCULADORASTAS
PARA CALCULAR,

Profesores :animar ( de contar al papel y

calculo mental)
En clculos incmodos: utilizacin de la

En
conclusin
...

Estos objetivos se logran a medida que se trabaja con

tareas complejas en contextos apropiados.

Profesores:
Situaciones en las que los mismos nmeros
.
aparezcan
en contextos distintos:
3, 4, y 7 pueden aparecer en situaciones de resolucion de
problemas representables
por 4+3, 3+4, 7-3 o 7-4.

Obtienen informacin sobre el pensamiento

del nio cuando estos explican sus trabajos
escritos, soluciones y procesos mentales.
Responsabilidad: animarles a explicar lo que hacen con los
nmeros, y decidir nuevas tareas que estimularan a los alumnos y
les inducirn a construir estrategias eficaces, precisas y que

EJEMPLOS de aprendizaje
en contextos apropiados.
Actividades iniciadas por el
profesor.
Los juegos como apoyo
didctico

Cancin que introduce las operaciones bsicas matemticas

5 pececitos nadaban y nadaban,

vino un tiburn y a uno se comi.
4 pececitos nadaban y nadaban,
vino un tiburn y a uno se comi.
3 pececitos nadaban y nadaban,
vino un tiburn y a uno se comi.
2 pececitos nadaban y nadaban,
vino un tiburn y a uno se comi.
1 pececito nadaba y nadaba,

La Oca aritmtica

BIBLIOGRAFIA
www.plec.es/archivos/experiencias/Lectura_y_matematicas_CP_Calatrava
.pdf
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares.ht
m
Carpenter, T. y Moser, M. (1982), en Lesh, R. Y Landau, M. (Eds.)
Acquisition of Mathematical Conceps and Development. New York:
Academic Press.
http://www.uhu.es/luis.contreras/temas_docentes/adicion-sustraccion.ht
m
Cid, E., Godino, J. y Batanero, C. (2004). Didctica de las Matemticas
para Maestros. http://www.ugr.es/~jgodino/fprofesores.htm
Video visto en clase de M Antonia Canals