Modulo 1 Sistema Curricular

CEDAM CONSULTORA EDUCATIVA &
AMBIENTAL
Garanta de calidad en su preparacin!
TALLER PEDAGGICO
2014:
PLANIFICACIN CURRICULAR
POR
COMPETENCIAS SEGN
RUTAS DEL
Mag. Edder Huamn

Yovera

AMBIENTAL
Todo ciudadano, colegio, docente, etc.; es decir todo

responsable
Esdirigir
un compromiso
por
la
integral
de los
de
un proceso
educativo,
debe garantizar
el
Para ello, es necesari que
los aprendizaje esperado
formacin
estudiantes
derecho
a la
durant su trayectori escolar
o de Educacin
logren y el Instituto
s
s
El
Ministerio
Peruano
de
educacin:
eEvaluacin,
a Acreditacin
.
y Certifcacin de la Calidad de
la Educacin Bsica IPEBA, en un trabajo conjunto, estn
elaborando los Mapas de Progreso del Aprendizaje, como una
herramienta que coadyuve a mejorar la calidad del servicio
que ofrecen las instituciones educativas, pblicas y privadas, a
los estudiantes del pas.

AMBIENTAL
Con
este
propsito
se
est
desarrollando un sistema curricular
destinado a asegurar los aprendizajes
que requieren los nios, nias y
adolescentes en el pas, y a orientar la
labor de los docentes en las aulas.
Dicho
sistema
bsicamente, por:
El Marco
Curricular
est
compuesto,

AMBIENTAL
HACIA LA
CONSTRUCCI
N DE UN
SISTEMA
CURRICULA
R
QUE LOGRE
APRENDIZAJE
S DE

AMBIENTAL
RECORDANDO
PARADIGMA
TEOR
CORRIENT
DIFERENCIAS
CONCEPTUALES
MODELO
ENFOQU
E
Niveles de concrecin / abstraccin de los

objetivos
en el paradigma conductista
NIVELES DE
FINES
ABSTRACCIN
NIVELES DE
CONCRECIN
OBJETIVOS
GENERALES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
OBJETIVOS
OPERACIONALE
TAREAS / ACTIVIDADES
S
Objetivos en el marco
Ejemplos: Taxonomas
de Bloom:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Situar y localizar
Caminar
Representar
Operar
Desplazarse
Son verbos en
(fin u objetivo)
Elegir
Usar
Calcular
Seguir
Ayuda
mutua
del conductismo
11.
12.
13.
14.
15.
Operar
Detectar
Compaerismo
Sentido de equipo
Inducir
infinitivo para aprender un contenido

AMBIENTAL
EFICIENC EFICACI
EFECTIVID
IA
A
PRODUCTIVID COMPETENC
AD
AD
IA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
HECHOS
PROCEDIMENTALES
CONCEPTOS
ESTRATEGIAS
PRINCIPIOS
Informacin
acerca de
nombres, fechas,
smbolos de
objetos,
acontecimientos.
Conjunto de
objetos o
smbolos que
tienen
caractersticas
comunes.
Los cambios que se producen en un

objeto , suceso, situacin o smbolo.
ACTITUDINALES
VALORES
NORMAS
ACTITUDES
Conjunto de
acciones
ordenadas
dirigidas a la
consecucin de
un fin
Principio
normativo que
preside y regula el
comportamiento
de una persona
en cualquier
momento o
situacin.
Reglas de
conducta que
deben
respetar las
persona en
diferentes
momentos o
situaciones
Tendencia a comportarse de una forma

consiente y persistente ante determinadas
situaciones, objetos o cosas (hbitos).
MODELO T
PROGRAMACIN ANUAL
1.
2.
3.
COLEGIO:.NIVEL:.
GRADOSECCIN.AREA:..ASIGNATURA:
PROFESOR:
CONTENIDO CONCEPTUALES
CAPACIDADESDESTREZAS
MEDIOS
FINES
PROCEDIMIENTOS MTODOS
VALORES- ACTITUDES
12
Niveles de concrecin / abstraccin de los objetivos
en el marco de la sociedad del conocimiento
FINES
NIVELES DE
ABSTRACCIN
NIVELES DE
OBJETIVOS POR
CAPACIDADES
Y VALORES
OBJETIVOS POR
DESTREZAS Y
ACTITUDES
TAREAS / ACTIVIDADES COMO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CONCRECIN
13
Objetivos por capacidades
Capacidades bsicas:
Capacidades superiores:
- Razonamiento lgico.
- Orientacin espacio-temporal.
- Expresin oral y escrita.
- Socializacin.
- Pensamiento creativo.
- Pensamiento critico.
- Toma de decisiones.
- Solucin de problemas.
El contenido es
un medio para desarrollar una capacidad.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
DESTREZA
CONJUNTO DE CAPACIDADES
QUE DEBEN DESAROLLARSE
HABILIDAD
EN LOS APRENDICES PARA

ACTUAR CON EFICIENCIA
EN SU ENTORNO
QU ENTENDEMOS POR
CAPACIDADES
?
Las capacidades son potencialidades

inherentes a la persona y estas pueden
desarrollarse a lo largo de toda su vida,
dando lugar a la determinacin de los
logros educativos. Ellas se cimientan
en la interrelacin de procesos
cognitivos, socio afectivos y motores.
CAPACIDAD PR BSICA
ES
ATENCIN
MEMORIA
PERCEPCI
N
CAPACIDADES PRE
BSICAS TENCIN
MEMORIA
PERCEPCIN
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
O
SUPERIORES
T ienen alto grado de complejidad

estn relacionadas con las grandes
intenciones del currculo.
Pensamiento Creativo
Pensamiento Crtico
Pensamiento Resolutivo (Solucin de
CAPACIDADES DE
Sintetizan los propsitos de las reas

REASon muchas y todas
curriculares.
contribuyen
a
fortalecer
las
capacidades fundamentales que se
quieren lograr.
Por
ejemplo:
Lgico-matemtica:
demostracin;
comunicacin
Razonamiento
matemtica;
resolucin
y
de
ALGUNAS IDEAS SOBRE

CAPACIDADES
Son potencialidades inherentes a

la persona.
Se
desarrollan
en
forma
progresiva.
Forman parte del proceso de
aprendizaje.
Pueden ser de menor o mayor
complejidad.
Se evidencian en la ejecucin de
determinadas tareas.
CAPACIDADES ESPECFICAS O
DESTREZAS
Aluden a procesos internos de cada
capacidad de
rea
.
Identifca
Jerarquiza
Reconoce
Disea
Descubre
Evala
Analiza
RANGO Y
SECUENCIA DEL
PENSAMIENTO
Crtic
o Qu pienso acerca de ..
Inferencial
Qu
puedo
hacer con
Litera
Qu es?
l
NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO

Metacognicion
Crtic
o
Evaluar
Juzgar /criticar
Resolucion de problemas
Inferenci
al
Generalizar - Resumir/sintetizar
Analizar Predecir/estimar
Describir/explicar
Comparar/contastar - Inferir
Litera
l
Secuenciar (ordenar)
Recordar Identificar Emparejar

Nombrar Discriminar
Observar - percibir
FUNCIONES
CEREBRALE
S
CONCENTRA
CIN
ATENCIN
MEMORIA
PERCEPCIN
EVOCACIN
MEMORIA
Procesos
cognitivos
CODIFICA
ALMACENA
RECUPERA
HABILIDADES
CAPACIDADES
ELABORA EL
PENSAMIENT
O
OBSERVA
RELACIONA
COMPARA
SELECCIONA
INTERPRETA
INTEGRA
ANALIZA
SINTETIZA
INFIERE
GENERALIZA
CREA
CRITICA
EMPRENDE
INTERPOLA
EXTRAPOLA
INTERPRETA
ABSTRAE
DISCRIMINA
23
MATRIZ:
CF
INTERRELACIN ENTRE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE REAS Y ESPECFICAS
Rasgos
CAPACIDADES
o
eQ) o
>
.- ',p
lO
..
cu
Q)
c. ..
Q)
VI lO
Orioinalidad
fluidez
Intuicinimaainativa
fluidez asociativa
fluidez analgica
Profundidad de pensamiento
o
o
o
o
o
.!1
Flexibili ad adaotatlva
~~
Sensibilidad a los problemas
AMlisis y sntesis de la informacin

Interpretacin de la informacin
VBloracin aoreciativa
~u
- Exposicin
razones
Q)
o.
.
tl
Q.
Org~~lza, distingue, setecoone , ordena,
contrasta
}
clesifice
... iuzo e infiere ooina sistematiza ...
Reflexiona.
Plc!lntea, demuestre, infiere} corrobore,
argumenta
...
resume,
Auto evala, retroalimenta, sistematiza ...
Visin p.rospectiva
Anticipa, predice
- Actuadn autnoma
- Discrirninecin se ective
Il?
IW
- Discrirninecin se
ectrve Visin
Identitica, descubre, observa ...
las caractersticas deseadas de los estudiantes.
...
.
...
eva
la
Analiza
infiere
Juzga,
utiliza} aplica ...
deduce enjuicia, revrse,
formulaevela,
...
CasI lea, sejeccrone , compara, jererqusz a ...
AntlciDa oredice Imacina Intuve ...
ExtrapoLa} planifica, disea,
organiza,
experimenta,
elabora
Explora
adapta
interpreta
...
adecua
Flexibilidad
orosoecnve de pensamiento
-8
Autonoma
Asume discrepa ...
Pensamiento
CF : CAPACIDADES FUNDAMENTALES
estratgico
Estos
rasgos junto a los valores, asumidos por el currculo, han permitido la elaboracin de
o
generaliz
a,
intuye ...
Asume ..
discrepa
Reflexione analiza elige
ierer... uize
Juzga, enjuicia} revisa, utiliza,
aplica}
Actuacin asertiva
Agudeza perceptiva
Reflexin lgica
- Actuaaon adaptativa
imagina
formule
secuencse , categonza,
Autorregulacin
1~
:
i
'" ~
IW
Percib_e,
discnmina compara
descubre
distingue, reconstruye
, ...
,
~ _.
de
Produce sintetiza construye disea elabora oenera ..

Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa ..
Imaaina inventa
diaarama ...
Conecta asocia}
reoroducerelaciona, discrimina}
}Relaciona seleccione
reproduce... descubre integra ...
Explora abstrae infiere
Comunica
investiga. ,.elabora ...
Extrapola) representa. o.
Contextualiz o"
Identifica,
interpreta ...
a
FIUI ez verbal
Fhri ez Iguratlva
o
o
Sc:
IW
ESPECF ICAS
...
CAPACIDADES DE
REA
Y
Identificar
ESPECFICA
Relacionar
RESOLUCIN DE
PROBLEM
AS
RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACI
Interpretar
Modelar
Resolver
Calcular
Estimar
Formular
Argumentar
MATEMTIC
Representar
Graficar
COMUNICACIN
Recodificar
Identifca:
Registra,
muestra
discrimina,
distingue,
diferencia,
compara, caracteriza, selecciona,
seala, elige,
organiza,
comprende.
RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS
Resuelve:
Calcula,
infiere,
explica, emite, aplica, examina,
procesa, analiza.
Algoritmiza : Seala y
ordena procesos, muestra,
emite, aplica, procesa.
Formula:
Matematiza
una
situacin concreta,
propone
operaciones, modela, simboliza,
procesa
Estima: Cuantifica en forma

aproximada,
redondea
para
calcular, redondea un clculo,
aplica definiciones.
Relaciona: Muestra propiedades,

vincula objetos y proposiciones
matemticas,
verifca hiptesis,
aplica y explica definiciones y
propiedades, cuestiona y examina
procesos.
Razonamiento
y
Demostracin
Recodifca : Descompone cdigos,

desagrega propiedades, relaciones,
aplica definiciones.
Argumenta : Fundamenta, relaciona

procesos matemticos, muestra
propiedades, explica los procesos
empleados, formula juicios.
Interpreta: Expresa, descubre,

encuentra, explica, organiza,
examina, ordena, procesa,
representa, comprende.
La
comunicacin
matemtic
Grafca: Dibuja, esquematiza,

muestra, construye, seala,
emite, representa.
Matematiza: Modela, simboliza,

esquematiza, examina, procesa,
representa.
TAXONOMIA
MOTO
R
Apuntan al desarrollo
de una pericia para
manipular fsicamente
una herramienta o
instrumento stos
generalmente apuntan
a generar un cambio
en las habilidades
Niveles
BLOOM
COGNITIVO
- ANDERSE
AFECTI
VO
Apuntan a la formacin
de la conciencia y
crecimiento en
actitudes positivas,
manejo de emociones
y expresin
de sentimientos.
Percepcin
Apuntan al desarrollo
de procesos de
pensamiento desde
una aproximacin de
cmo stos se van
complejizando y se
pueden refejar en
una serie de acciones
observables
Conocimiento
Disposicin
Comprensin
Respuesta
Respuesta dirigida
Aplicacin
Valoracin
Respuesta automtica
Anlisis
Organizacin
Ejecucin consciente
Sntesis
Caracterizacin por
medio
Creacin
Evaluacin
de un complejo de valores
Toma de conciencia
Verbos sugeridos para construir

INDICADORES
Nivel
Verbos
sugeridos
alusivos ade
lahechos
Conocimiento:
Implica conocimientos
Defnir,
nombrar ,
especfcos,
formas
y
medios
de
un
campo del saber. Son elementos
que deben
cognicin
describir,
identifcar,
determinado
indicar,
memorizarse
Comprensin: Aspecto ms simple del mencionar
.entendimiento, consiste en captar el sentido
Traducir, resumir ,
directo
decomprensin
una comunicacin
o de orden
un
como la
de una
escritaexpresar,
u oral
fenmeno,
o
la percepcin
de lo que ocurri en
parafrasear,
hecho
particular.
cualquier
discutir
Aplicacin: Concierne a la interrelacin de

Demostrar, practicar, principios y generalizaciones con casos
emplear, aplicar, operar, particulares o prcticos
Verbo sugeridos para construir

s
INDICADORES
Nivel
alusivos a la cognicin
Verbos sugeridos
Anlisis: Implica la divisin de un todo en sus partes y la
Diferenciar, distinguir,
analizar inferir
discriminar,
,
conjunto. del signifcado

el anlisis
demismas
elementos,
percepcin
de las
en relacin con el
contrastar,
Comprende
de a la comprobacin de la unin de los

Sntesis: Se refere
Organizar, reconstruir,
relaciones, etc.
elementos que conforman un todo. Puede consistir en la
proponer, reordenar
expresin de una comunicacin, un plan de operaciones, o

Evaluacin: Este tipo de conocimiento compromete una
la derivacin de una serie de relaciones abstractas.
evaluar, apreciar ,
actitud crtica ante los hechos. Se asocia con juicios relativos

a la evidencia interna y externa.
informes.cedamconsultoria@gmail.com
valorar
cedamconsultoria
Juzgar,

Verbos
Nivel
INDICADORES
Percepcin
Escoger, detectar, identifcar, La persona reconoce a travs de sus sentidos
y su cuerpo la disposicin alusivos
seleccionara la motricidad.
fsica y ambiental que le rodea. Se podra decir que es la
fase
pasiva del aprendizaje psicomotor
Disposicin
Iniciar, mover, proceder, La persona interacta con su cuerpo y este
a la vez puede interactuar
establecer, demostrar con diferentes objetos o
herramientas
en un contexto y para un fn
Respuesta dirigida
Copiar, trazar, seguir,
La persona responde a un estmulo o una situacin especfca con
reproducir, responder,
Respuesta automtica
movimientos de su cuerpo
reaccionar
Ensamblar, calibrar, acelerar, La persona ha aprendido las posibles
respuestas ante una situacin y
componer, manipular,
las
practicaconsciente/
para obteneradaptacin
precisin y velocidad
Ejecucin
organizar,
bosquejar
Adaptar,
alterar, reorganizar, La persona ha aprendido y perfeccionado las
posibles respuestas ante
revisar, variar
una situacin y discrimina cmo y cundo realizarlas en
relacin
con la nueva situacin o nuevo contexto
Creacin
Arreglar, recrear, iniciar, La persona crea un nuevo patrn de
movimientos acorde con las
combinar,
necesidades que requiere cubrir

Nivel
INDICADORES
Verbos sugeridos
alusivos al dominio afectivo
Toma de conciencia: Implica que la persona est atenta a lo que ocurre a su

Preguntar, describir, elegir, alrededor a partir de actitudes, valores o apreciaciones,
con disposicin de
seguir
procesar dicha informacin a travs de sus sentidos.
Respuesta: Deriva en una participacin activa pues el aprendiz no slo capta
Contestar, cumplir, discutir, e interpreta una actitud o un valor sino que da respuesta
al mismo.
actuar informar, ayudar,
investigar
Valoracin: Implica ir de la simple aceptacin a un grado ms elevado de
Completar, demostrar , compromiso por parte de la persona hacia ciertos valores o
actitudes
diferenciar, unir , justifcar,
reportar, compartir,
trabajar en
Organizacin: Organiza y prioriza valores y actitudes. Estas son las claves de
colaboracin
Comparar, explicar, defender, este nivel. Se hace un nfasis en especial en comparar,
relacionar y sintetizar
formular, modificar, preparar, los valores
integrar
Caracterizacin por medio de un complejo de valores: El sistema de valores
Discriminar, influenciar,
que se ha formado a lo largo de la formacin controla las conductas del
modificar, proponer,
resolver,
individuo. Su conducta es predecible, y congruente con sus valores. Los
verificar
APRENDIZAJE ESPERADO,
APRENDIZAJE
ESPERADO
INDICADOR
REACTIVO
INDICADOR Y REACTIVO DE
EVALUACIN
=
Capacidad
especfica
Capacidad
especfica
Contenido
bsico o
diversificad
o
Contenido
bsico o
diversificad
o
Resultado,
producto o
situacin
Debe traducirse en una actividad o tarea que, al ser ejecutada por

el estudiante, el resultado se constituya en una evidencia que nos
permita verificar el grado de desarrollo de la capacidad motivo de
evaluacin.
Sistema Mtrico Decimal:
Sistema Mental de Aprendizaje:
OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN DE
CAPACIDADES
Precisiones sobre
1. Hacen observable el aprendizaje esperado:
Aprendizaje
esperado
indicadores
Identifica alimentos nutritivos de la

comunidad.
Indicador
Identifica alimentos nutritivos de la
comunidad, haciendo una lista.
Los indicadores de unidad

didctica dan origen a
calificativos.
Nos permiten dar cuenta de los
aprendizajes logrados
Producto
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad

de que tenga producto.:
- Utiliza voz audible al relacionarse con los dems.
- Ejecuta movimientos de coordinacin.
- Utiliza gestos y mmica con naturalidad.
Precisiones sobre
3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a ms de un
indicador:indicadores
Aprendizaje
esperado
Indicador
- Identifica los personajes principales y
Analiza el argumento del

cuento Paco Yunque de
Csar Vallejo.
secundarios, haciendo una lista.

- Discrimina las secuencias principales
de las secundarias, haciendo un cuadro
de doble entrada.
- Reconstruye la historia contada,
haciendo una lnea de tiempo.
Precisiones sobre instrumentos y

1.
2.
3.
4.
5.
reactivos
Un
instrumento puede referirse a ms de una
capacidad de rea. En este caso, se divide en partes
y cada una de ellas corresponde a una capacidad de
rea. Cada parte vale hasta 20.
Un instrumento puede ser adecuado para evaluar
unas capacidades, pero inadecuado para evaluar
otras: las Relaciones interpersonales no se puede
evaluar con una prueba escrita.
Los reactivos deben reflejar lo que se pretende
evaluar con el indicador.
Se puede formular ms de un reactivo para un
indicador.
a que
El reactivo debe decir en forma clara la
tare realizar el estudiante.
Capacidad Aprendizaje esperado

especfica o
destreza
Identifica
Indicador de logro o
evaluacin
Consigna o indicacin o
instruccin de un reactivo de
un instrumento de evaluacin
Identifica alimentos
nutritivos de la
comunidad.
Identifica alimentos
nutritivos de la
comunidad, haciendo
una lista.
Haz una lista de alimentos

nutritivos que se consume en la
Discrimina elementos
geomtricos bsicos.
Discrimina elementos Dibuja un cuadrado y un

geomtricos bsicos, crculo y luego colorea el
haciendo
permetro de ambas figuras.
representaciones.
Organiza datos
estadsticos.
Organiza datos
estadsticos
elaborando tablas de
frecuencias.
Discrimina
Organiza
comunidad.
Construye una tabla de

frecuencias con los
calificativos de los estudiantes
de 5to grado que aparecen en la
lista siguiente.
SISTEMA
NACIONAL DE
DESARROLLO
MARCO
CURRICULAR
CURRICULAR
MAPAS DE
PROGRESO
PROBLEMTICA
El
Sistema Nacional de Desarrollo Curricular surge :
Como una reaccin ante un DCN

competencia capacidade y
El DCN posee en
sobrecargado (denso) de
total:2 158 capacidades, 2363 conocimientos, 1114

s,
s
actitudes.
actitudes
y 151 competencias por

lograr.
Defciente proceso de diversifcacin

curricular.
Una confusin generalizada en cuanto
al funcionamiento y naturaleza del
Qu es el marco curricular?
El marc
curricula es un instrumen
vertebrad del sistem curricular que desd
o
r
to
una perspectiv intercultural inclusiv e
or
a
,
e
integradora,
define
los
aprendizaj
a
,
a
y todos los
es
fundamental
que todas
estudiante de la Educaci Bsic deben
es,
s
n
a,
alcanzar.
DIRECCIN
DE EDUCACIN
SECUNDARIA
DIRECCIN
DE EDUCACIN
BASICA
REGULAR
7. PROPSITOS EDUCATIVOS
1
Desarrollo
AL
2021de la identidad personal, social y cultural en el
marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en

el
Per.
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre
todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y

prctica.
Conocimiento del ingls como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfi

ca y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
cedamconsultoria
PROPSITOS EDUCATIVOS AL
6
Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el

2021
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una

conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como

parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
10
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs

de las artes, las humanidades y las ciencias.
11
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
EB
CICLO POR GRADO
Ciclo inicia
2
Ciclo inicia
2
Competencias
Organizadore
s
Comunicacin
Primaria
~,a't:e
PO'f"" e
~u"".:
1RaJi"C.
~ e u.,s ".
'OPERA~
Resuelve
en
1.."'lIS
~n.'~ ~
~
liU"'r"riK;.as raa
IOQl1Ifll;:ln~'-.
av~
OW.,.,....,.O~
con .a~DnDrn._i
.. :Jo'
li~ ~iOn
~ $usti".::K:~
de
OCil'ili
t l\e'!3
nu~
ol:l ii\ra:a_
da
IIiiaosta
Re::s.u El II...-e 5iJ:j ~

an Eii es.
0Q11o;;1l""n""!;L q ..-..e .....q. ...l.e
ron ~
I@ Il'nc-ai-eon '!o'
o:;omparaal'l de abri
bUb1!:<9I"I'lEinsu...-ableE. dE;
obJet=
]o' oe-'&'.e....o">'.
las oo.rnuniea
10uLili~.o
languElja
Ilnabamljcco_
lRe:!'I u El! Io..-e p riDb IeJ1l1 85..
C0.i'tI a I.J 1:OiI'J.Gi\'f"! ! a )' :5 e
guridad.
CJ..Jya :5I:uo':.i6n
rsquisrEII
da. rl&l.iiH:.:ian3iS:
de
t -cal
C .-0
problenTIElE- dEl
OQ1idil;:lnas. iG!
""itul;:I~~
ITI
I CL'Ocn-~ Oe-spll;:lzsJ
rnie:n1o ere ObjeLOSen el

plano_
R El~aI ""El P n::r b lelTLa_8

die- OQI'"lte:KJ:oD Feal y aon
~e><;ilo!'r!~reNl'!31ieo.
Q)Je
~iQFEln
~]
8&1.able,
ei ITIIiSl'l~o d!3 ireIa.::::: ion .. 5:lo' ~olQ""""",
"",on 1f1:W
mo~o. na't ...F. QIO:fl:'.1' rl"ll:!C>
..::.icnas. el> irrterrprebaJ 105- lI'e:3 u
I'ta.das el b l:enidoa_
lI'FioSllra~
pe!"ge'o'e
ramci
Ol.., la bCll!;(:pu:eo;:!;a de
E.oaI "-' c: jo Ae'S_
El E.O!J el-..e
~en""
SC~r1Cia
pl!:l ratori
'"
19o1urrn ~a
,ro,;
""on ~
dEl
~
]o'
n:n..ed id 850: a.-ea:a

~I!'I'I'1:e1l!'QS.. e iInIIen:'i'e
~a :51..1>;' "BSuI~
0&0 rTUlIl'l ica u tiliz Eln do
FI~''''
-=
maI'C S. 'lo' l'Ii';a ecn:w I'"H::

'T
sus a perac.i o na s_
n .....1,Jr~e"'
...
8I'>g1.c1maMen.dc.
1D:3
d
$.
pr~
,~ei'!ldo~
~ n su $>;ll o.K; it.! oH'
inW rpr-e-I:a mda la 5ras u:i1ad a 9- otrl:e nn o 9--
'2'Q lve
;1 QdilV-.:l
C!U'!o'El
Il!>s lfl!i!'I<.lcJQ""'il!S ~lFe

lIo!s ef~rrLos
do
poligonos
d ~ .,;;.sta broa c:irn i<El r..1D

ds refaciol1lE!'" .enlI>3
Resu~
11' bTnul ...
prom I Et!Tl.ii;Sj cuya
y F::;a.U." IEl
El _
Rasue!h,o.ey 1lOrrn!_Jla. can

aVlonol1llra ],. seguriclRd, "'foOO!~.naS Q~
IfeQuie!'el'l
'JI
3 U 5.
J.Oon
Ire'q......r."", ,~
la I);';D i"IS 1'0ril"l.;J;;C i6n el e

I'i'g u ra;;:; Qi!i:! m i11"lcas El n al
pI.an D_ a rgUl'TIie nlll3mda o;;JF!
_,g ....d.;.:;o.o::l~ I<;;<;J;
p~
'9OfI"'UI'Iead os'Jf >eornLllllioaooal1::"!!i er1l
IEl! ni'] UEljIe! l!T':Ia terna ti 00_
R.esy~)'
}I
1...",.,
~y!.i:!o
p~ll3~
eu~
:!>i;)'ILN':i<":CI
ten'i F.nieo_
In~'JI'~
la; bran sr'OfT'l1'J.aiCO.i n de
fi 9 ur:J3 5, >gE!O nrI.. 1::Irica 5- .. n
<1~-I;I.on:{Q'~ ,~peoto""
del
1"EIoIl,1lI IEO_"''' d i3 re la.c:iian ea
;;j;;'jJo].' Ci odiseo.
p~,~C!ados""m su :e:.:::r ILJC.ill"l_
leln;gJ;!Ja.l~m s
e tri ~!ir, Y ~eo:; me'm~'!;I

01r.:;.l.I!to
_ piIi &IJ1'"i03 ~ do :lo'
en
la eI'GU~ncWl,
Fn
p~edro;;
BIgunrlE<I1ta.ndo
.;:Q F! _,g ,,mi dl'!Id~ !Q:J;
'F
o::;a m u 1!Jiic.i!I:n doL\:i 5, en
!e~ u~ E1'l'I8l:ieF11:tllXi>_
irrta rp'"E.-ta. !'Ellati!:lnEl E,
entre dos;
vari:rt;Jle5;.
$tlJ..!a~:es
CJela ~!
re el I }I ta<5 ...-. 8 lo r.al u lii'Iiz a n
gn3~_
da el IElnguEljEt
0!i51I
R ElE-IlJ al""El P n:J b IB mas

~on
d:rJ::-D:e9:.9.I::E!d!I!;i.!,I~.
!:1le ~
eN!:O!TlCl '!I' c:c:;
nlunica
'I:-On ~i::iFI
Ra su e:t.,.e
':if fu nrTluJ
~ m.e-dl",n~
~~iCO$.
El 5.1:..3b
..... ilT~n
ob'IElni,
ternDn"IIEl
soe!.g ..... d li*J
I[l.DIlI aoJ.I
1;:1 CQrT
pfoOO!~rnaS cu)'~
sa I'-"<O-IrI .-e q LII--'" r:ar

leo:::eF ..".1....,..,..,
El5
ern1T~ ....;;;.r"'"'b~.
or:::lI:!niZatlas.ol: Wt:llas
'T !(IIIIiI3 fi03 S e;s1.-:f;js)jea5<.
Inl:e 'TpI'"eftl3 na:B y

a r~..., e nr:Il'!d1 a!3~
informes.cedamconsultoria@gmail.com'89
facebook
cedamconsultoria
Persona Socia
po,...,
Compe-tenc'ias
I _
I _
.:; QN S1f;;UC>i::i
N !DE
b>"o II:!:;J ~
T! pgy:;I
"'!' ~
L_iIi.00 NVn.rENC LiIi.
CEMOCRA'T1CA
u' ce. I
sus GBrac
leni S I i e,-.:,; pCOl'S l-:n;a'k~,
.:!'ero;;!!s.
en
haC.al
105
lE C-a:>IMoi... e noei
.;: o;oli .;:

":r"I;o!I.
FttiCllllm=003
O!L
l"ilJl9:s;.
:S;~ icsrrl100ll
Y CUfi1pi e i5WS
re"" p.ons;all uo1'acl "'-!3i 0I!iiTl0
DDf'"I El ~
.....e:rn t~r<)
~.e."I;;
"!o'
n:'IiI"'--.,ad
un.!I
~m~id-
rOl
l. ~ su s jeI""~
RelXlnooe
':1
ct\'!Ide-s en
I'e~
~~j]j
:s;u1:;l'TI'f!!oiOo
r-3lTiiFa:.-. asOll'liU'
yo DDITi'l..I n EiI e rila r,aC1 EiI
rl"e rn~
ra res;pt!! I:uo sa,
",,,Iid,,"';' "!o' ~ru;~
Gfi
-B los m9fTlbfl:]-!I
l1'!3l la rannili-a, ~Ia

':1 iOQn"I"'..1 n io(l:-:a:l. (1~
:s;u~
raapei1!l-
Ci3fm!r~
EiI ~
iIT1~D
J ~ I.b :...;
ce.
.. '
U
Re-IXI~
Y
cclo
l3 ....id-a ~
di
- :se
-..ir:l'l~a...
rnlrrl-a ~
y-..a.
p. RO ClE::lOS It
1So"'ll"Ol' I!:::OS_
LC]I:S
Se .;:tl'iI"TI.a 8Ol1al 8S.p;;;:KrO

:;< en ,g I'lIe rnpo:: :;< 1"Ei-GD
nOCE!
IB;; r::a i';Ei C'1_e.ir;;1.K:oar"9Se-oI~l
... del
-a1WE!~i.an~
5T;;'ifir;;:.,~
.;::.;;.Pen,;,.
'9U ~,d~
j!o:!ru i ...ar=dad.
G.a
~ ~r;:.o;r
y 'ipr'~-c:i..:,
c.h os !Si!=;:ncfi G.a ti y:r>:;; G:8 su
~
h,lErl:l::ria ~L" ~
"fa ,raJ lar,
l,;:u::;a 1 ... T..., la. n i"S'Mi i'i.ar ol] e-I
P'eol.;iL
$1,,1"$ ~:;r
:1.r::-1~
en
l' EGoiJlI,CEil
~niO
Y d.".
lE!
I !I.J
r1!el
Ir;::;s. r.".eU"~$
rroostI!J r'i:! 1oE':;;
i3I UEl-i31
r:1','al IF'E!
de
~Oo
ru
'1 -B pn!! clB 1-8

un la ~~
~~
i,Ti~''oEr.fll::i;;;
di!!!! ~L.diO del u ra r
hri a pGrri lCiEi pBJ'a
l"f'"IeIjQ l"EII8 0CIJ"i 1::11 ;:: ioI
de
n~
",ida lfIe la ~"iH:iI!Ir'r.
:t:::;5_':a-t:l~
~ _la ra
~~
da ITiEijora 1;' de dl!

eo ri~enla
I;
, .....
....
la ..::o ,r'iL.J id..r:!L
~
ao rr-Bc.lanELI.da !:lafIbe
pai""8 189. p1n ~i JI 81 e.,,:; ea..
'JO
rJr;;:I:o;;m'_'li~;;
dI;! ~
n:;g~~'_'
" ~
nal:r..iTalB"5 rl1e1I1""o1E1!ru. I'iII!.aDO
n: n:!lIc! Ia-s OCIOn !81 di9 SI3I1TDI1o
soo:::i ceL!II 1LIrr211 Oe r::a d'a lI'e!9 ii6 fa
del p;:Ui::;;o"iJpr;cci:mrl'c
~
di......,r
sil ad n ar=..m. 3'1 'rf o...Uu!l!
'"
'13!-I""
~
& eta pas de! la t Ei"IDria
la
[f~
"'!o' f'i5I
Se rc-o;gn~
o;;Jrnr;;p;:rMr::
da I-a h slDria :o'" Ita QO'1T~J:o
la PQbl;_~Cio:lt,.
~
6D ap~mien'ki
as:;ru;;tu.-.;
EIi
!EWt.-iI3"l"~
1;;:105.
ir~L1;;Jo$i i!r.cJ
i', r:: iQ nr;$. q,..oj""
... r::.,.r
I.h .....
rKI kJGB 1, lVg I onai, n aGio n;a';I
uw;;;i~5
Dne"S
po Fa rTIr8..e.. ;rar- la!) r:liG~
de ~ida de la pdb lac:iJ1, 'f
;t.a ri:c~ IN!! .;:trgC!n i!:a~
~
~r'i!!fi!:;.C!;;
... !.a:;; ~
l1I.8l oIX! n IasCiJS~rrri
l3rCt..
quE! vid
r-oeade-s
all:z;a
~ Ella BC!Ii he
I-a GDnYI...-snd
Ii"'e fU;!3 no.. ol1 ~~'riD!!ll
i'"1i~
la
organlZ-3c-n
-~~-<:~~r)o
~ :ti' o;kIl
P'GI"rte -d "" lal ~
~D
~flco
1DG8I
~!'i
~ r-e-gii:H'!1E11. ol1ea afi ~
'" ;11 r;,r-..::.
"!I' o;j~
~po;;:imno
n, e.Jl
~~..a:-;iJ_
!+tE!
i111:J:i;r"a;:;:t;;a -d 6nnt:S;-!:r'21
do Ei>CtlIlJIda a ti e il"'9f6.PEi"lD y D"ElI:O
iguaLJ:8 rio
na!!;..
ar las p~
r~nr1o
1~
r~..m;" d",
~..nw6n
iE:OMP R ~.N_SIt'l N ~
LA DI 'I5 itSi iloAc
i;(.!eot:P~F!CA"Y Dl:
meo '!..I n a.
n r::oce ~
o;:r!.r>::15 olE!
RelXln,'~
~.....a la Fa las
i'1SIilIlc;kll'u:s ':J" orgopni
zac.ioDr.as qua. o;:rl'~n
ae-r..-..do.a en la comunidaD
~ I-EI "" r::,ue ...." I-EI i1r par lOs
~~$
",1 ~ 1'1;:0$ ;;;rq bI;
_,.
~~
>El ....
!X"gBlflizBdapartio;:<!
en la P'G!I
auluGln
i'Q rrrra
die 1a"S P fO!I bele 1l"'Ia"S.q u.a
:-~L"l", a 1;:1 ~r:::1Ie1:-:l:rt
I-a ~ur;idl!!P;;:!,
feclX:l
sana ~aJk,sa ;'!ISi -comO;;!l

r- IQs
iL.
ID~Ci"i~!o'
;;J~:;;~,
.e-li:::.Ii<r::!lI 1o!'J;3:
po;;oIilir;>o;ll
~
n 6r'n lC05' .;:tnu rMd ~ ~. eon la la
dHerrB-a B- E"'"..a!l EiS di9 La ...
del
F"et"', 2I3Uftlif!' una ~
ErI:J::ol"1a
=ili~-oJ
~"l'b-.:l" ~~
I~~f"';"-;
:ti' ec:q:J J'Eo:I5,.8.r;;:u ~
rorn
COIrnJlI:.ur 61 Ili"iofijol'amlel"l[a
if;o 1]El
1;'
des8N"dlD ~11P8i""_
P~roqp-~O~n~d~Br~
en ~n~
de Oal'enss
:s:e.;;....,..-..::Ia di Viaill
R
ifJ~
':1'
C~ r;;:$ =-r IQ~ ;"J ~
qu El:
!;j3o
d El :s B:rI'li'WoIEI! h'ei ,
O ....l....
de.
i1<;r
~
.,...,
l'I;;q:
CIENCI Y
!:I.IE RP e trU MAfI eby
ODJitiE R\IA.C 1-0N
m E"
Rlac;iona
nelscim'les.
AMBIENTE
~n entre
bI
!Ji FI.9100 'r
OO_mI!RV-A.c: ION In
EIL
AM~
l:;i!i
unclo
tic: ~eibl~
.. !"tU
~JiGiDIFII'1 l[Ei
00
P~i del ser ~nD;
de
$8H:QI)@flOO hblt'O!ii de
cuiUlado :t ~l.Qe(;io~
re 0I1i1 po-e n ti 3I 1815in bS
da ~u 5a Iu d DO rp iJIIf.B 1.
~s
LA::;;_~[J
~
VIVEN T~
OOKSEi~lIlN
E'Fil ~ 11'
!na
ME~
ji - SIENTE:
que 88
Idenl:i fiGi3l
1I..::;
o~al5
IR
F5j !~
pa ecrtes d ea~e'!;t'tl~
u E!1rpO
(Ioj1"l~OO
hu~nQ
lJBoolog5ta
su fur:n~ en
(f~r~d
el
p-af"S
Ilarl'i'lineo
.. "'1
exf:stElnta
hbl~9: de
d~i'oll~
de~rrgll:8
clJ~do
y ~tet:cI6A
00 IhIbit-C::idie
~idadD
para
p.Ei re1-8DDcon5Eirvaoon
n E,\B rv.EIr
die
tia I medie Bmbisfl1.1E
$8100
.
Idei1(hfic~ las caree

ILsliiisl:iea:s. m8carl~,
mos- rBpItOdu~
y
hbltst de IQ$ s.ereEi
~i..t.erne le IloOseco
ss ista I1I'"Ild6 IOG8 Ia:s" Y
dlasarrn~ra aecin ne=s
00
ra
!)iI!)I
p:J'IO L' rodq'fl.
(kjue se ~~ucef1
en el
r'l u::J1d rli si=OO ~ a
Exps rlm El n ~B I!' nfi e'J"iB '!f
"ra
do.::;
u
Io--1"I'tpO rta n e
i-B
I~ !iI.[de.
e vlden
~Flef'8'llm
clane51 de 1m.
10:3
elemen
~a!!i !lnO[ln.ra~
q_C1S
!!le la ~!;!U 1'!il1e;s:en
a
fo-s
c.a mb iDa e mrrte:r.a
da c~a.-cioo
del n
I[an do haml:o.'S.
;f!I1TI!'b e Fl t
;jB:MII rrn
e-
do 1-8 practica de hfgisna.
p re! \1 i3 n:~in 't
sesLJ rida.m
Ii1teg raJ .
la Iill
~;elacl:Qn3 't I~
~oon
~E!I hombr9 i3:Iii
IOEl ~iabBrnas
de) paia
YrI;iICNl"ando
y del mun~1
ta S ~..::-li ca ~ tD i'~ te
![Jfn
y ounservad"ln_
s
e
e u lood o y
Ident1iCB Ims cambios

r.3iin
o
131
m.mcionariCle'W ~l,.Ier!p:Q
armDn.~
lo s Eleni:;"iEt"FI
eon el i9;flltl:~o
as re, ...@0I It.i.l
n
m- n te! da
'i eva:lJs
Elsoor.s!, ~
estrategl Si ere e cmSe1l'\

n1.'0 dE
a~
aoo y m j Or'a1lrti=
;su mmbOanbB
iFim&di8~D
.a partir de ~ptog,
oOel"lti~ioos basleos. '1 su

['.O
I'snsifln. da las inbs-
bllllQllS,i 'i rS~

.f.Bcero
ni3 8 e nlYa
de
I@ nQtLlral~.
~~os
los E Elre-a
Religi
n
cedamconsultoria
Competencia por cicloMat. Se

s
cedamconsultoria
COMUNICACIN
SEC.
COMPETENCIAS
HISTORIA
rea: Formacin
Ciudadana y
Cvic
a
rea: Persona,Familia y
Relaciones
Humanas
rea:Educaci Religios Sec

n
organizado
r
cedamconsultoria
CT
Organizadore
s
EN LOS FASCCULOS
DE:
Presentan un menor nmero de

del DCN
competencias y
capacidades los cuales han sido elaborados a

partir
y los mapas de progreso.
mismas
para
la
Varan
Se
organiza
portoda
competencias,
capacidades e
indicadores.
indicadores
que
dan cuenta de los
EBR.
los
Las
competencias
logros
y progresos deylas
capacidades son las
capacidades.
cedamconsultoria
MATRIIZ D,E C,OMPETENCIAS y CAPACIDADES

COMUNIICATIIVAS
Produce de forma
e cdherenl
~Q rn d irversos filpoS
de, textos
oro ~es seg~n su
prop6sifo
c0111\.mioobo, de,
~
manero
Q.
esponitfilecl o
pl1anifimd(l,
usando VGlnados
rOClJlfSOS
e1(jpresivo$,
Compren crficam
de,
mte,
tipos
e dliver90s
~ die' textos
en
~ omlles,
sifualE diifer'entes.
ci,on,es,co.mulliooltl;v
8 aS. me- diO nte'
procesos de BSW-
cho
acti~ij,
ime~p~efc:dl1iy
reflexin"
O
ml
11 Organizlol SUIdiscurso,
[anto
pIIJn'iifi'cado
corno 'espontneo, su pmposi
segn
to,
{mditorIDo y
11 Exipre5cl con
corne,xfu,
dlb~idodmensIJ'i:esemplean
do las convenciones
delllenguClli~ ow(lll,
'9 dis1i sHuacio cOfl1ulfii
Jn
11 Ap.lio:!1van[ados
ntos
nes
mcursos
c(lfi
V{iS
expres.~\los se~
11 Evala
ell proceso de
,
produccin d!e SIJ
di~[urso para mejoralrn!o de
forma con
Jfn!Jol.
Escri
ta
Produce,
di:
Se
..' del 'si d .' 'tu
renexiwmente
versos,
tipos de
11
aprolpla ... SI lema .
frextos escni:11 Plani~c.:a 101pmdlw:;,dn de
tos
en II{]nTadas
~iJ.
,eescn
comunicIJfi
con cohs
diversos
til
siifuociones
v,as,
renda V cohesin
pos de, rrexro,
utillzando
vocobularlo
11
IlI'zal
TeA"I"U",C,
lp9rrTi'nente y Ilas
~' ,. fn.v!f
ooniVendi:ones
del l'
expel1"e'''ndiCIaISi,l:ealS, 5elllll~ll"lii::;r.lIUO
de,
WJllenguaje
V
m'i~mtos\ ,empleando.
I!ascpdICnllll:l:UClOn,.
,escro,.
nnedlionlte
n revisin
onvendones
procesos
,
de~lenguoje escrito,
de, 'E!
11 Se ap:rop.ia dell
11 R~eixiolilta soom el proceso
SuUJrGl,
sslerno
de, produc
11 IEscudha acti~menite
l l :
11
loma
esirafg..k.
I I IP
cIn
de decisione5,
Sij texto pare
mejomr
IJI!
lJieli~1I
11
'-'::1
memiClljesen
d~sfinen
Comprende
su
prcOS
propsito
de
as
SAn. (m su
de
discursos
omll!es"
f
n....
.
t
'fas
internccin
~ifi'
k
o
I,ca
nfasituaci:ones
nnoo,o..n de
~ "
10000ro,.
.d'wersos
I lliCH
como ese I1'-1I",ar.,
l'lficIJmenrn
di11 IReorgol1liza
lb iITlfOOlladn
1I11~denfi(a'i'nf6:rm.acineml
om!..
s
de, diversos tiipas de dscorsos versos. ti pos doai eA
diversos tipos
arde"
de texlus segln
,
.
escn
- de inf:erprefm y 'ellpropsito,
del
pm08WS
11 IlnMre ,el
11it?
refleJ<in
tos
en J:nvonladas
di~(JLlJrsimj
siignificudo
IIO,.
11
h'lfiena,
,el significo
do del de
,
101 ~nfuumIJdn
11 R,eor'ganizo
si'fuodones
al, la
'
11 ReA!ex;iona sobre
oomUnicClb()s segn Texto,
Y SUIpro- pasito
fom"la, contenido
de. diversos
11 Reflexiono sobra la fo~mc~
con~extodel di:~nnsij oraL
~np"os d e,l~....-Il
Ilecfurn, med i:anfe
contenido
y
oonrrexro
del te,xfu,
COMPRtNS ORA
lN
L
CAPACDA
DES
Hace preguntas y
_ Evidencia silencioadi'lo por
ACTNAMfN
responde
meo del lenguaje
TE
sobre la que le
no verbollgestos. asenlo- con la
mensajes
i1Iereso saber
inlefeso
cabezo. etcl
en
o loque na sabe
saber. lo que no
_ Establece. por lo general
dstintos
sabe o no
contoOOvisual con su interlocutor.
Habla desusjuegos.
de Hablo de los siUxiones que,.;ve
y/a de los
sikJaciones
ho comprendido.
_ formulo y responde al
situaciones
de
personajes o
inlerloculorp<egunlas
de su vida foniU o de las hechos oaxridos enlas historias que escucho.
inIerocdn
Iextos
relocionodos con ellemo.
oral.
siguiendo el
1------1--------..J_-------------4
historias q
orales'.
localiza dcos,
Dice con sus propios palabras
de oqueIo que
_ Parafraseo
el nombres deipos
arden lo
en que
que entiende
se erv- esenlon.
lOENTflCA
RfORGANIZ
ue escucha:
petSOOOjes.
con1erido
de ~ I eldosorales de
-e~soxbc, noticias. cancones_
irormacin ~--~cuenIos~~.~~~co~n~ve;:rsa~cio~nes~.y-derooeslr~~~a~su~~~~~c~o~n
A lo
en
Sigue una indicacin or~ senciDo Sigue hosto dos ndcaciones Sigue caractersticas. hechos seg'l el
_ prop6ilo
irormacin
que ho escuchada,
sencinas recordando lo que ho
escuchado.
siluacionescoic5anas.
hasto
tresloindicaciones
Iextos
diYersos tipas en
recardard
comunicativo,
sencillas recordando
lo que
_ Estoblecesemejanzas
enIr
.
+esc=u:_:chc:a
1-orales.
dee
_
Reconstruyelo
secuencio
lneoI
de
d
e
o Eslono se exige en esta da=.
Lho:.:::.:e5CUC=.=h:_:a. ~1Cios
pessonajes.
edad.
Iugcres
ONerSOS
un
lexIo aral
escuch
Ieldoor
=do-:-:-:.1.
Estoblece relaciones
personas.
de un
tipas
de
tHII(el
sencillo.
_
Deduce
el
significadade
o.
al
de
causa-efecto
entre
das
+I---------.L::=-=------r--------I
sigrcado
ideos que
pe~je de una historia que
personas.
animales. _ paIabIasyexxesianes
Deduce
del
de
Deduce las coraclefislicos de personas. animcies. objetos Y Deduce las
s
escucho.
objelo$. personajes y coficionas
caroclefisffcos~
en los rnensqes ~
leldooroL
los
lugares
de
una pe<Sonojes.person
coraderislicas de
_
Deduce
la
causa
de
un
hecho
IIffIfJOONA
historio
escucho.
as.
Iugcres
enlexlas or~s.
sobre
Dice lo que le gusIa o le
los personajes de una hislorio o de
Ieldosorales.
la forma.
_ Deduce el propsito del mensqe
en los
disgusto de
aquello que ha
conlenidoy
_ Expresosus gustos y prelerencios
_;:oroI
--L vivido o escuchada.
...J'-- oteoci
conlexlo del
:=:.....
con respecla
n.
f5CUCHA
Hoce preguntos y
responde lo que le
inlefesa saber.
sobr Hace pregunlas y

responde
e
sobre lo que le
~~----- l
~~~ :fe
=:;
EX!'R[SJ OR
N
AL
QR6AIIIZA su texlo
EsIo no se desarrollo en
Educacininicial.
oral. tanto
planificado
a~~~~~~:..
-como
_+ esponlneo.
=segn
su
propsito.
EJCIlIIlSA con
doridad
mensajes
~pIeondo los
convenciones del
lenguaje oral.
-~~~:":::E~~~~~po~ro~OjlOI~~Ioi~en~Ioino~~o~te~mos~~d~e~la~v~id~a~(::o~1-id-~io-~n-1:
I
~nle~fom~~il~ior!.t~~---------
l.
- ------1:
~bie~
f.
'u~so~~~~cono~~ci~do~s~~~~~~~de~su~om
ideos en lomo o lemas de su
~o
~.
oDesarrollosus
inlers. corno
Eslo no se exige en
=IO~OC~o~Sion='~'=h=is=t=or=i=o.=. =======1'
eskJ edad.
Se
AI'UCA
lIOriodos
reaKSOS
expresivos
segn disfinlos
sikJociones
comuricolivos.
_
1' Desarrollo sus

ideos en
L
_
_ ::
- -,
Eslono se ex
Esto no se exige en esto

eslo edad .
edad.
manliene. por lo general en el temo.
~~f~sali;'se~hasta~
omque
K(Ip<I
o normas de lo
COI'I'Iricocin pide
poro
hctia. pide por
lo
pdobro
Iovor y
000 vez
'0
o repelir lo mismo inbmocin
del
rlCr.ar1COoSnocidos.
expresa con
ige e n
Sol manllene.por lo
:
I)Ilnerole.n
I
el 1IEmQ. aunque en
ccosonss
ptesor1OdlCJ9SIOO<lS I
:
.
fQli;rQCJQnrQpislI.ClOn :
Ioino lemas de s : lnIomlcxIn flQQIsono

o
u , es.
poro ~
E~s~l~a~n~o~~de~seoe~n~~e~st~o~e~d~a~d~.~~C~irneo~to~r~oIrsn~e~n~te
r
,
:
'
sus IC190S en
1 0IlS0rr0II0
con'!lra"dldo.
- del
Iorroa
I USo vocabularIO de
conl9JClOescoloro
crdeoodo, en Icrno ~
su entorno loniIa y
nl9
: : daS
lemas
localen el que
co_.olredendolo
InCOrpOrO
conoctT1lerll
rsdlol
e>ilos.
~olI~IIrldap
ados~
W
lnnlnosnuevos
laXIOS
en i1pOSd
su
orales,,",cilios
ecrol.
d~s
a
I
I
------J,
t~~~~o~IO~siIuo~C~ion~ :.
ncorporo normas de lo
comuric.OOn
p:ideespero
lo
pdobro poro hablar.
que
OOSlllOlOrlOSconooclos
hctia. no intenunpe cuando
(llIe
I!
m'ine de
e;;;~;;;;;;;~;;;:~da~~~~----_tC;;;.;-;;;;~;;;d;;;;;;;;;;;;
perscno habla.
~
JlE_st_o_n_o_se_e_X_ige_en_e_sto_e
__~~;;~;; ~~~~
,. Sol o",,",so con

ptOoonclOOOn
,:
conrol"~
-"-,~~~~.pol
O _,
~."
~~~~~~;;~
'*"
'*"
U;J~o~red~epl~oielex:pCr~esoi:nnCloOl~o.l~ilne~raelsm~.l~ororanlddoI
d_od_.
l. AfX1fO $U 9Jqlre~
ae~JsicaoJ~rao:loedsdue.sI:pntlOO;Cr;aI;cICOroOlonral; :
;
e~~suS.:rinos.:!o~*gdlreo~dliocohpcoeos.lso:j:oral
allxcon
uod.ogasaos
e.speroy rumos. :
NAlA el proceso Estono se desarrollo en
I
corporales
de
EducacinInicial
rT'IO't'ImlenJOSsQg()n $U
propOsno
I
produccin de su _L
I da COIIU1IalClOn.
~
~Io~n~n~o
lexIo
~~ I
COMPR&JS DE
lN
TOOOS
~kJ'lfookX,
tl!6.mcs Iplsde_.
PI!OOUCCION
DE TEXTOS
SE Af'I)I'IA d4!I
SISiIrnO de
escmura.
~
a su 1IlOMIQ. slgulndo lo Ihoohdod j!$O'IOO
soIlfe uno
Rneo
ImoglnorlOl
VdlrocClOnohdodl!
a demchaJ
S01b1rd91Z~
de lo
9SCJ1IUra.
-""""'''''lI'l
MGI'oCIOnCI.
con
0)Uda del
PlANIFICA lo
prockaOnde
dEWoo1arto
no se eJcIgeen
esio edad.
~ora qlAllnl.
e11(!f1lQ (qu
diversas apos de -.
TEXlUAlJZA 1!
YOa
eS01b1~y el
se
lq)MenCIOS.
EsIO no
Ideos, _NoiI.
empleando
_ooad.
los
C0nY9J1Oones
d4!I ~
escrllO.
RER.EXIONA
sab<e GI
proceso de
produaln de
su 1eX10 pero
meoror1o.
odlAto. el
EsIO
exig e
e
n
prop6sI1o
(para o
qu
DICIOIe_ a su doa!nIe
su
seg(Jn
su
!MI
de
YO
a
esalbl~
eS01b1lo
escrlurO.
_
Ildlrondo
qu YOode
9!Otlr. a
Ios_quevoo
quin y qu le
proOOQ-.
qUIereM.
Desarrollo sus Ideos en lOOlOo
la
de
un
unImeno6n
leOlO con
BIO no exig e
se
e
n
Il0l_
eSlO ocia
MencIona la que
en sus
d.
ha emo
mansae.
o pd' de los
gralsmos
k!I1os qe he
usado.
_GlllSCnIO
no se eJcIgeen
eSlo edad.
dlClOdo. en
EsIO
queha
U1cJ6n de la
, Esaibe _ciw!r= '"'Jn ",!MI de .",iIv,o, en GiIu<Jcion!r_

, Mueslro lTICJ'fOf dorrWio de lo dr.cciooolidod y
linealidad de sus tramo.
, E",ibe
su:; conocinienlo, de lo
"",''''"'''"'
do su aull" bniIior y E",iban cama
'
hablan'.
, local.
s.r.cciono,
con ayudo del doconlo
y dood. ous sol>o... p",,;o~
"'"
propo;,m,
do, tomo IXpcillcD"y,as
, do .....
Y
eoaiMQ.
US<I'Ido
producr.
_
~
, Icr;
Selecciono.
conCl'fUda.
elff9is1ro iJa<mol o
nfo,mo()de 1es _"",
, porlir
P'opone.
CI'fUda.
pblde I!".."iiuropo'" Of9Orizo, sus
de locon
reIadn
con" ...
doo1inabo
kercanodi,lonlo).
idoos do oruordo con su
cM"OSIi8gO""
_
,propo;,m,
E",ibe. conu-ic_.
solo o por
cOhociudo$
d. esaiura. de """,do con lo ,ilJocin
comunico"",
moc5odel~,
prop.ilo,
lipa
,
des.
",!
conoiderondo el tomo, el
ario.
, do
So _man1iene en "lema.
"""1"" puede p,e,..,1ot algu"",
..
lgico y temporal
,digr........
,tablec, con
"'"
y """iones.
en 1""
,Cl'fUda.Io"""""
RelocIono ideos por modio
do_alguno, conectorooai>&.
... d. oc ...
del_que~
do
con m noc~osid,.cI.o,o;.l
, Uso recursos .. k>giicDs bs;cos poro de>' clOlidod y senfldo
al
lelO..."'" produc e.
, Uso
de '" omb""le forrjlio, y Ioco1en
""'""*""
divtrrios ,._
Cotru'IicaIiYm.
, Rovioo" c.. doiOdo deI_ on rvlocincon lo plorlitodo.

, Reviso si 1es idoos en elloJllo !P',don ,elacin con el lomo.
konedoresJ po'o relocianar
,0I0IqlII!
R_ sipuoden
uI5m.pruenIo'
de bmo porhrie.
, RoYiso si en ... _
ha
'OCIKsao orlogr&o.
bbzitoo pon>
polob""
algunos digresiones y repeicones. ideos.
",,Aoodo 1..
de>" doridod y
en ru
,sonfldo
Menciono
al_ lo "'"
quo p<oduto,
_
ha _
y lo jusli6co porir de los .. ruilOS o
cedamconsultoria
Primner
grooo
[)i c:e~ce n
SlJIS
Segumtdo glftooo
Dioa
pr opl as.
paldbl'CE5~ eil (Dn~'midQ

de, dj'Jgr:sos lipos de
[fadas de
~slh.u:hnjJ~ili1l'llpleqlWB
olro
10B an
.!1L
Reol'igan~Qla
irnforn'OOO1ll1
de dive:rsos '~pos de
E*[o_
'IiOZ dlla
q,u:es 1I do
I~'do leido a,noncdo par al
por 2d mlsrno,
adul1[o_
Repmsel1lkJ.., e kovQs de
CO:I1iS~ruygor!gonimdores
oros
gnlfioos ~11I(J[illQ5pera
lelllg!JJejBSl!"el
n~!Stl'tK:l!JJ ro r el eo
ooll1~enidodel
ido d.e
111 hEUil
un bdo qoo o~rob~,[~nvoz

ana o 19doi& por
el
les
de:
FiJ1IiS1InO.
OJmdiE:S'fkos
los.p~r500ajQS\! hechos,
Esf,alJlocQdif!
acciones.,
8r,sndesenlre
lu:gaFB~de
I~
UI1l
(,0:111 sus
propias pgklbr!
C~i'deo rnl~n ido dG un

[f.QX~Qde eslrudura simple
con inrulge nBS '!J sn
'i3[IQtSlq!" U~ lee d~ fo:mno
C1l.dnamo_
IRiBprBSanla e1 cDn'mido
de_11~fo c ~rgvsde olros

IQTlgu~iQSknrpoml,
gmtico~
p1I ( ]Sl'Irn~ mlJ~"I1O] lJ
r
Consllli!Jy~arganizooorBS
grrtioes .se:l1Idllos pera
rBE5,~.l;,u:llJmar
[~IcOn'rgr(do da:
un '~Jo
por ,~I
~li1I'lIp]r2,
lcido
"srno.
pwsanai~,
hechos,
rm
l~er[BS
da un
~'o~
"
cocdollQSy
E~Jeh1BclBdi'rBrBfI(Jias[entre
dD~'os_
las. o]racfgri~::rns dB los
facebook
cedamconsultoria
Produ (e reexlvam
ente
se cpJo;pta del si,~IEmt!

l ji:!!
12,~1iIUlCil.
diversos lipo\5 de '~extos

esenlns len mnudClS
shJCldolrte8 corrm nicc
0CI1pnX2!
~!
FliM,CI J[CijOO a~
ai~~~
~$.
'~OO[[~_i]
~l'Ki]~
!le ~~.
~il'iOSr.
con
coheren da y
ji
ohes
frrn~1ilI'I'ili~.ando
m(abu~(]rioperf nene
1t:J'!lrUIl] iznoen y reYlSlOllL
"i ~ascon'ileru:iones del
I(
fd:!!G_~ se.nfi1ini ernros~

@8CJikl
~
I~'~
emplell:ll'KlG.~s.
rof1Mmfm!~
- r'
Ilelllg!
lJo;i~esm~Qi~rl',itooioJilte
Iproe,eso.s de
~~'iOJEI
soore '!:!!II proc~
de SJlJ '~
prOS!JOCiDn
paro
'.
facebook
m**mr
COI""I!}O
~f.,
cedamconsultoria
su p~
cedamconsultoria
cedamconsultoria
c.....uccimdol
Construc:ci6n de( significado

y uso
50itutcicn
de
tos nmeros ynaturales en
a agrupar.
ts
situacic:lr"lesproblematicas
tII'lida d I
ordenar
contar,
"'" U
referidilS
referidas
una
111Wl.KionH
Explon iI
cotidian
irwotJ:,on
de
objetos
de
acuerdo
a un
agrupar
coleccion
,ituaciall!'
as
~ica,
! s
J t Jel
criterio
n!(Hm.sa.,...r.
pel'tleptUaP .
yCOllM.
dibjo'5 ~ mples la
"'" irwW:f",
Expresa cen material
[lplor. libr.......
agrupadOn
tII1tid a d
concreto y de
.. U ~ic.1"e
otyetos,. de 8Qlrdo 8 Ln
cotidianas
_e""",
criterio
las cam:terf!
.. leclo.. Igl4ll'
d
H
p.ra!ptuOl.
JCoruIG
tJel
tic.e,
la~
w""",
agrupaciones
de
105objetos
~I
!nIaIt.!eir-il1eeeeetc Dice con!1J'5propias
....."
pa'abra~
USllndo
QUll'laliza
"do,"-iooH
"
"
"
'
"
a n: r tt o
partir
impliquen
el uso di!
los
cu.... ificidores
los
""""'os".
cotidi.aN1.
_m ..lU.Cttl"adoy roeros
" c:onte""'
'"
'oc;os", ""i~".
"
Of'dnIles
en relacin con la
Da CUlU
"""-Ct1l1dc>.
Explora
posicion situaciooes
E W
l propia5
haciendo.., do """ ese ,ilre!rent! cotidianas
de 0tUetm que
o pel'!
pafllbra'5las
JOnas.c:cnsideran::b
Ios~y
earactMsticas de
Ln mferMte hasta el terc@rl
sus op!
... _....."dI!
ugar.
flClOl"lM
Dice los nmeros
pil'1resolver
irw
losoI!i'''1O""""'"
ot
'.Jp1!!
cotid~
de
conteo ordinales para expl"l!!
Ios~
pmbI ......
Iione
m'la posicion d o~ etes
l1JCha5.
O! oI!iotos.pxos.
f.....lItai
ltsd!t
los
o
ptl'W'llls. anic!elll'll'i'l un
.
[lplor.
en !II!.i... , referente hasta el terwr
"""... an
lnerosyt.s
.
dlbjos ....
opH"aClQlMl$
skuacia'e.
l!.{lar.
ioboIi.
.
mt.o:icn
In
Explora en !ituacittle5
la """b;iGn do
di! ""'" 03 oIIj_
cotidianll~
de
otJ:nn
pmbI ......
centeo.
!.Mndo
colecciones
En ~tuaciontn
..
de (Ji olje....
Arp1Ol1l.
rn~ysus
cotid&an...
Expl"MSCM objato!..
, .... d!t los
dib~os una
(o!ec:cion d@hasta
05
WatematiD
-=
-=
~
~yusodl!
los lneros "'bn!
es
"
m
or ""
-.
-.- ..
UJt
~"""
Jel
""
~t::i~
...
Construccin de( s;gnificado y

uso de los
nmeros naturales en situac:icnM
problerntlticas referida\ a
ExplCX',aituac cotidianalll!
agl'lJpral; ordEI'W
aiooes
aglUptlr Ula col(!(loiOnde
feridas
y contar,
oI!jetOi da
acuerdo
a un
criterio
Expresa con
material
ooncreto. dibl!jos
peroeptuaP.
o
~rificos., la igfl4)icin de UOi
coleccin de
cQi etcs de acuerdo a un aiterio

pelWpbJal.
Dice con 5U'5palal:ra\

105critenea de agrupacion de
una o ms c:olec:r::ione5 de
~r;ifico,
lI'WI
de
)
objetos
usando
los
aantifadores
objetos,
su prtIpio
colEcdOnse':"
~
~
'muchos".
criterio.
Explora situaciooes cotidianas
.
et
uso
numeros"_~".
"pocos",
"nilguoo",
que
~nde los
aordJ:\iles
la posiciOn
en de o~ etos o
"menC5
que".
considerando
Ul refl!.rMle ha\ta
penona~
Explcra situaciooes COlidiant6
el quin lugar.
refe.Ocbs a
Dice
tos nmeros ordina16
pm.
crd~nDrL1"'13coleccin
de ha"ta
expresar
3 cijetDS
de posicicn
grande ade
pequero.
de largo
la
c:Qietas
o a
mrto.
de
peoBcnaS.
gl'1.eo
l delgado.
para QlI1wuir
considerando
Ul refe.1'Mte
ham
Expresa
cen
objeto!..
di ~ os una
ta
rocion
el quito
OlI!Cein
de
numero.
lugar.
Construye
ele
hasta 10u'5an:lo
cQjetosmaterial
en \ituaaorm
ExplCX'aeonsituacicnes
Describe
U"IlI
de
conaetD
o
cotidianas
cotidianas
tres 5008U
ootidiana!
d9 hoSUactividades
secunia . de
utilillWldo
conteo. lI5lIndocolecciones de
referent5 tempol'i~S: ifltes.
10 c:getos.
d\nnte,
cCllSllUCCild
Yuso di! los Ineros ..
tItuac:n!1
probIeNticas:
referidH
I qupar.
el ~
antes
en
ymodi
ordenar. contar
t
~
a><icfjns "'" inplquen ct.uificat
GOItctim
de d;!jetos
_
IN d& lCuenIo. l.Il aiterio
perteptuaP.
!"l<n!O
111 ... .CllIlO1!tD, dhJjoso grficos
(~ra...,
dI!.....Y, tZ>Us <imp1es di! doblo entr>d,
1.1cl..mcacin de
lN
colecci(n df! oijftoi ti!! I<U!rOJ a un ait!rio
"ni_o.
perceptulll.
()qlIica loscriterios do <WifiGdn do una o ms
el .. mao,
_
IN cdoin di!
coleccione<
... hom l. objtos.
kni11Id.
~
_oy"'""CCJRSVVy\Ai
ndo mititil COlXA'too
grifico,
"'_". "1119"""'"'
di! objo<os, _Iosamtillcadc>ros:
una cdeccin
p-opio
ait.no.
EapIar... iooHtClCCiillliC>jU4i irnpI~n el
lneros
ordino1es
t. pooIcin
...
"'" de
lo,... rCi<I.
doai>o
liwac.....
al(ona,
impliquen
pe<tepw.lcuo
dehom
peiD\i6.
corrJdeqndo criterio
Ul referente
haSli
el 10 objetos.
deoII~toos
dcirm
b..gar.
u,. los1neros..- .......p.resor t. posicin de objetos
o perscnu, aJnSidIrdndo I.I1refenrtt hasta el
decimo lugar.
F_,
_con
$U
EXpkn
f( uso d!&os. rnero5 nattnles hasta 20
pata cCl\tar,
mtdir. acJsw. ConpvIf, Iftr y estribir a partir de
situaciones
cotidiano\.
expmar
la
de rimeros nattntes !'lasta
Oprtsacm
mateNlCMCr!'to,
cfbJjoso
JBI1ir
de
S;b.JIla"IK
20 a
~
simbol051osnmetos
natlRM yhasta
a partir
de
cotilianas.
lhiliH
delt",-"iooH -..
el .. lO,
blero
de
situac:icrw!s
cotidianas. Eq>Iicalavalor
relacim,..,...
posidonI
......
_los mtra
"'",
btilaCjJI olailJl'l
...,. CjJI,(_1>1"
o menor
"'ntidad
lneros
IlilInIes
hom d!t
. di! oI!i_) ..ma,a)
il_10.y ..
I
i"oInrnento>do
JT<dicion..
pililo do .......
lposodelleqlO(11jl
propiowerpo.
I
d>, c:01id.i... ,.
iones
I
CUlUOu:esos lJ:Qndo refererles temporales:
De9::riIot
U'II YO.Ef'CiI de tICti'vidadH cotidianas
J
_ntes,
d_t_s_p6nnte,
_u e_s_, l_o_s
de mua
c_a_._. _d_i_l_.._. """'.
construc<n det ~iIia<b Y

uso
construccin det significadoy uso de las

ope<1Cionosen
situaciones
problematic.,
referida, o egregar.
qit1r' y juntJ~. 8vanUlrretroceder,
de I.s ope<ocicre en
silUlCiones
lepmfftA
:roblem<1ticlrSefe<idas. "!
siwacianes
q.e iM>kIcnn
artidades,
magnitudM en
CDI1lIlic.IliWacion
d"""",
es
cx:nteX1l
>S.
q.e iM>oo.n
artidades,
... gnitudM en
d"""",
cx:nteX1l
>S.
EI.bora eslJo.
haciendo
~ los
tIlO
de
l'Iime<os y
sus
qlI!
flICionesp....
l11OIve<
Describe en situaciones cotidianas las

acciones de j ..... agrerquit.lr,
avanzarretrocede< ~ nmeros natlntes
con result>dos hasta 20.
r09'r,
qu itA r yjunr.
Explora en ,"""ciones m"""
las
.a:iones de jmtlt
lha!'>trAtfqias de c_
"'I~Hfit.t
uno
en uno
por.
(C1tIC
de
haRa
5
objetm.
y ~)
resolver
implican
aa:ionesde
Dice con!1.6 palabras lo y
.... " CM re..mdo\host.
5
~.ear""iIM
oI!jetns.
compreroe .Ieso.dlar
.1
.... lverp'obIelUSde_o
Men::icna
los
ellIlTCil<b
p'oadilletltos mados
cotida",
~ i~CiIf1Ias
de problema,
cotidilllCll
reledos
ICciones
grE<j<!
de agregar.q.itlr yjunr
l",iIMyjmtarhasta, otjetM,
hallA
prl'SB'Udosen 10III\I yml
5 oiljetns. con.poyo de
yconc .. t.
material
conaeto,
:roble... , de
Formuloel en.n:iodo de problem.s

cotidioMI que implicen accione.
dejuntor.
agregarquUlr.avanzarretroceder, doble
y triple, con cantidades hastl20, con
apoyo de ""'terial concreto o grfico.
Dice con 111' palat:ras lo q.e comprnnde al
e,eu:har. leer
t!IUll<bs de problemas cotidianos con

resalados hast> 20,
p..... tldos en diferentes fonn.tos (grficos
y cuaaos, y en
forma eserim y varbal'.
prdllemas de contexto cotidiano (cambio
Uso Ycombinocin
div..... sl!5trategia. de conteo.
1,2;
m
concreto omentlll
c.lwloescr~o,
y deble,
con oome<osnaturles!
grfico.
y de estimacioo
para re50tver
last
20,
conpoyo~
problemas de CDntexto
J"
cotidiano (ambio 1,2; combinacin 1y
cedamconsultoria
CJIIl),ACIIilAIiJES
Goost.ru':J de.'!.
rJ.II.B1lgliliHilliza'slmll.l CoIJlSitJiiuJ:cioo
~i~ifiicadb
llIe
de~s.igniili':Gdc,
:mn,
aoiofU:iS, ql!m
11!'l;Ij.i:c,
,00
ruum~t
,00,
II;gi~s.
In!!.lllilil d:i'QI'SIM,tiJlirlS
lilF1rWl'uJ,
,
,esflfliale
dii'Q1'SIti~pl1lSd.~,
~parjialm,
mi'~s
y.
m
II,di
OOIS.c,
!
y
Irnla~iolilas
d,S!
Irgla.cii~,
nIr'f'll;ujill;f'iidajd~s.
s,
r,eJlaf:i'onQll
!iiil1lu8ci'ones
'000id
si:t:l!mlOO1s,
l1)a
,camnlti'can
,camlllio
,;m
sqn.livallenoiillS, '!f
ia'na s IFMlm,
(:annlti:oo. ,QIiI {jI, ootiidliallild8 rea'les,
R~~'QSelll:ilI,
IExpI'o:ra y Iflllenciona
S!
simoocifongs,
reglllllaliiidadm.,
d iwnw.
,emb'9
y lliIiI!l!I!
,Eq!Jl'or.aJ
rala:eioom.
'~llIiiil~llel!Eiias,
pl'f'iBS
,00,
itriiol1.!rl~laQo:nes
'conleiKlto,!L
~diall
~pacia ,ml;g parw;,
,~:Q't:og
'que
,aurnpl!
de IflilH1[mco., l!
es
llm
Ug
J camlti'oo. 'en
~mm
que ~1p.
lFlilulilili
IiI:iil'i~l,
H79ladOf'ila
diiverso..
ri9'ladi~n
(lan llD5I da,
C0.m'UlI'i1i:caslinuilI,
'OiJ
,
~ad'as
l~j!i'r '.
mnsi:~1IiI!
,
1lIlpalftlill"dla
~igna.
::iioIl'i1Mde
~
oolmr.a
11. MbJ.
~
i5,die,
srnuadones
,diadas.ouJlIDumn~a,
'QIiI 'sLtl!
aon:teoc
reglllllalriidadm.,
,
;'UIIr,ll.
mdillInes.
dQ,
!ti
SUI
1!ru"
ral~ ere,
II.lIs!a~'ms.
dla !l!
e'b;:
'~llIi;v~~gl!Eiias.
,
IDI}IB,enrurallla
'J camlb.ioo. ,en
s:ililil~ y d"1di,gramad, e
;:'1,.1'""!.
".e~n.L-;.!,,~
h", j;1'1J,!'I"'~
~i:I' ~ ~I\:.li'"diverso,51
l~
iIiI.ec:hais
~I",...._""r!"
'ao:n,~oc
IDO, OS! Ilos
para enalar
1! es,
1~~onQS.
~Qla.don_es,enruI'Q,
ral,aciiIlHi)B5I y
.
IlJltji[liizBIa'xpr
silllTn1bOlli
tum::i:oliles pera
~.,...,~J1~". """,'I~"'lnlI"i:":"t.liI,."~/'
y
~i:milMOOCl!li~cas
fc::as,
lf'iBsoliver
_1~iiim.,j[;.~"''<''il
Ipnl'bhlilil8S.
Ikmllln\!fl[lw.
,dh~
[loo, p~il:n:mQS.rElll
aciiones, 'JI
~UI!K:i'onas ,en Ila
rmoilw::i\onJ glll!lSiJ.
de
Ar'gJl.mneMa
IPrubl~liI
die
1100.
iIa$;
pailnjll!i)Bs.,
rellaoio.l!!Is y
wl!m{!i[loos ~ar.8
limolivEf
11,;1&.I~~II,Gl
1i:I:',i.l1
lMtruiocim del si~fil:ad'o de, d.eI'SOS ti,pos: ,de,

lI'QlIaaimtM, l'Omic.sa!f.GlciallB!.. In~riCl!
ls.
'!f r,elaci'onM ,00'
'c8mb'io 'ef'il simuild~iJl!iIE5ooti'dii8nS rsa
1MI ;
Ila
mlililjlaramra~y ,000oribe, la y.
,ell (lmail!
Expariimalll:8
wriiadi!ln
aSi~ml:i8
,aIIH~IIa
,m,e drol,11iIiI8mnilud'm
ilil'iOO'to
<deunal
plaml~. 1<Q!I~e,so,oTcanas,,SU
'. smuadones
E1lPIIJf:ay{wIriiaci'Of'iI
d~riID.B Irnlimdi
OOIS, de
anitamo
dla
,pamlll:E6o~',
elle[mm~ra.oioo
y l:aarteliliD::ila
lliibilli'irlI8d1,
~ia'les
,de
dl:ls. BIiIIr,Q
'00.IBoo'i
OOIS
!3lpalftlilr
sns i:tll!
,~~Btos
.iJl)i0ImB, ele SUI,ooliitIDl!to
{lu"liur,~ na!Dur;a[l. ,att.
Usa ,cuurns de' d'oblte>eliU:l';ada '1diaglfalilila de
fl.e.dlas psra
IDQS!J.ri~,IUI!
,
S9ll'ilil11~11fI'riBlidmi00 M alillr'9 {I1IBaiJiooM,
00,d'
ii1IfQ'laci'illn
die objetos ,asmlll:e t'4IiIIrQ ,ol!
os
jiatos
{lQiloodionM,
facebook
cedamconsultoria
CAPACIDADe;E
~
Con!:lrucdn dtI SIgnIIIdo y U~dt ~ nCmero~ ~
C<.InSIUCOndel Jgi ~
y
que 1.1"...0
1ft ~
ptO- tn ftK:IdOntJ prctlttnc.cn ttftr1Im o <qUpCII'.
nCrnlt~
dt bl....
l'lYet; CIQ'I
...,
bltrnIc~
rwIIfIdos O C9\'PC1'.
0fttIncI'.
conlldodu y
ordwIor 'Y
contor'(mtdl.
MolfmcdlO
!ftIO. dOn"
_0
.._
- ""
... .
"_ '*"""
1In
mognlttJde$
en
conO'
do
EO >_ :ba-- uno
-.". do oIljeIos
vetsOS~
_.
do
pwtIpOIOP.
Repres
emo
slll..lOdl
Comunk:O
>
ees sttucJcII>
que
nts que
col\tdocte, y
IrMJIucr
InvoIucrm
on
mag
contdode
&on5o "'"
o gIicns. b ~
de uno
"""""
ci6n de
de ~o"'"""",
t.n criIero
d~
ccecpetO!
~
Oiot _
do
jIlIOl
SUS
poIoI>oas
Iol
_
ogfl4WXin di \1\0 O mas
<dIc:Oonu de objooos '"""""
Iol _dores
s
y
.... fOJde,
'-ndo en
mo9'"
uro de los
IOJdese
Mf'$O$
y
sus
nnClmeros
dPtr~
operoclones
rru:fxIs. pxD5. rirlgIxo. ms qut\ meE0_>un:boa_-.ddo Iorgo

o_301>--"'.O
""'" de !'\leSOo
~
usando
cootrea:I o
joI05
<11
gRftIt o
d;igodo.
rnatsJI
gr6lco.. U'.lO
CLEcd611 ocda
IOdo de hasE>:ba......
10
3 oIljooy. r.ogi'.n '" ",que
PfOII>
_oI..,<IIIol
..
"""""'~
poro ,UOfOM
~
b1omos,
"'
M
!
conrexr
Ulllzo fXprtslo
de los
bs
n(lmeroo y
operaCIones
tnlort~dt
I
M I b O
o. . . .
xob1o_ os
akio.
o lo posicin de oI>joIo' o
_
sonas. por.
mJSideGoOO tri teJenIe
comidonlndo
_
uso
el
IICQI
dilos nOITltl'C
.
y
." ope!lIdOnH
..,
......
el
(o"""'"
_
odoobjolO'doocutrdoo",_"I*QPIIOI'.
_
dIluiOS
e>q>
mas de VeM y IOblos Simples de doble
rEI1tOdclIo
...... de unocta:&
coo6n
coleccin de ot(eIo3 de OCLIEfdo
o SI'Icos ~
o lnCI'.B1o
do uno o ms_
fl<I*D
lo,
"I1tflOJdo
percep>JOl,
""
deobelO~
_do
Iol
",ondc_
IOdo>.
doo'_
rnglXlO.
clMOI
unocolecd6nde
hasta
Formulo
yo""
descrt>e
yo,",
long"""
10
~
sDuoclOnescanctonos que ~
gr
CMSI'V)'I
uso,. m~
On
ccn
segn
su prt'fio
_
"",,,o
ctUerfo. flq)bo
ex
seg(.n el kInl)).-.
cener..o.,grko. 1.110
pac<plld
de host:IlO
<*:.
'*s: G'IIt3.
.
poro ree..ot.'Er
mndo m......
<lOt'IKIf.
mecllr. ordencw. tof'IllGOr. _
~~
o !SrrfxIIos bs
'1""** con
Gparw dt
merosnalJr~
hosto 20. Q porlk de rV
SIIUocIOrEs
f1lIXeflolCQ'ICrelO~,s
laIOClOnis coadlCrlO5.
,iAltalUS..
Elq)ko lo relodn moycwque.. menor qut o
~.
...... do:!> ...
1lqXt!lCl'
fapero
comporOdn
qJt.
kJ.d
Desatbe t.M secuenc!o de OCl'o1dodesCOIIdonas

de hcso
tue*o socee....,susando re(erenles B.IpOtdes.: aEs."
diJ..
0t9atM! sa.x:lC:n!
que 1IT'4IIlqJM dasIIw
_odooallen~
Iormcr>dodo,..
sco~a,
oI:i$tIoS de
ysu_ dbuoo, gllIcos y 1Clbl", de
.....
(00 """"'"
todo b ckrsdcOd6n de objeJOS de ocuerdo o \110 y
"'110....
u_
pxIf
&,~
dos
01bl!rtl5
o cotdlClllC
doble
.".
eqbloo_dodosl_doJ5._....c_doclii_enclo
... y _
Iolc_codore"1OCIo,_oIgorno>
flqlIao _
COId,anas
que '~lqUen el
CIdrdes en reban
o
la
posICI6n
U50de 10$ 0"' de ol:(elOs COOSfdEl"
Ol'l
o p~
trA
bsrefeJerOe
rns"os hoSkJ
ordboP-s
poro e>q)fMOr
lo poskJ6n de
cb tIl
el Vlgmlo
ligar.
otl(eIos _Godo
o per ""_
......'"
hosIo.I"96"""'''.
ecpba IIU10dt. "'9"0,
roStMneroJ nollKClltsho,1O 100
oI_"
.
""mItOS ~
COIil4$.
Describe
coriria lOSW'IO
de se:::ueno
hasb tes de
0CIMi00es
suce:;os ...
pr o
poroCOnltr.tnIClr
t;Iscn5oloChl ml1Cd. ordenar. COf'IlIOror.leer
~
cm mc:IIerIo! cmcrelc). <ftblqos o stmboloslos
que tnPlquen el uso de
ye5Olbl'oportde
ttMs lxcIo
1(1), onatu
panr di SIIUOCIone,
o lo postI6n do
-..
OId'ooIo.,.,
nlmeros
SllVOdonesc<lldltms
~COIIdkInos.
m
eqb
que,,",nor~.olgWlcut.porolX
Pf"~c_ondoUII
toddlCr\oS.
r_
difoO>s o
w
........,c6' de nCrt'llns
U!lOlDi nClnEfo,olctnm
b PlSIIIn
11_1_
_1o nDUOles hos&o 100O pcJ1t
ctI(em
referente
a>OdIa1
de SIMXJOnii
pera ~o personas. consldetondo un i
lIIIzo
ctnollgor.
bom el d
os. descompootclOnes octIIooos Y el diero de voIor
losporo
nCrnMIs ntaJroles
~
posIC!OnCI
eq:bo el U!lO de bs InerOS nrJrdes basao 20 pero
..-ea los
~ 100. >. < O paro llq)I'flQI' los ti_do,
ha!ilO
pcdr
- .
Oto! slgnlteodo y U~ de lo) nClmerosnoDJtO~

en ;.Il.IOdO O ogrupot, OI'd.ncw. conrar y
mtdIr.
ter ,..41Icm~
ntS
cIiioo>
h1m::12
de
diSIIUOCIOnt:S c01!
0o
O _,
qu;.olJgar.
UIf1za
cIee...comPOS.tlones odIrIos y el
ctonas.
O>
E>:ba
los _......
dono1
~9CJ'posI
los oomerosnaIl.roIes hosIo
dIfEropero
de dar
pero a:Ir't:Jt
en ~
ho9o el
., "",de
Estmo ro mo~ de oblelos mayor o mera
20,p.,._oIIjoooso db.josunocolK
IMsol y 01PO" dol lempo
'" 1">
,tddod
de ,InSINmtnlOS di rntdlCll\ G pcrIr de
pIO
CU8'PQ
jpldo....,.
_
cin de ""'" 10 objooos .. -...
!leS cOIIdIolm.
-..ocIO
V _ ..
_
Argurnen10
sr
hasta
di_ pao ......
Oiot
el
q<.no lJgar.
sor lo posicin <lo
SIIUoCloMS aMldlOOos qut ~utn cIcr>*D I.I'D
C~
,_
cIoop\I& V "_Iolelfo,
dolo ........
d.1o
clonaccmpo
fQd6n
di r(rnwos
s.
SIIUOCtJni$ COI
l'I(N'olt:s hQ~ 100O parir de
fSImJ b mIl30 Ce objetos ~0)'0f
menor canldad de masa]
y el
peso def IEITlpOtIas '1serncn:rst VIflzondo su

propX) cuerpo i'tSI\I
l'nS'IM dt mtekIn. o porw d. SllJOCII:InM cOllltorm.
0I:MJ't)e l,I'lO !IIOWICIO di Cd'otCfodlll c01IItonas
ullClldo fliIrnH
... ...... des: ciQ.
semcn::I. mes.
.. . . .
.q . u
....
.e f
ft
.o
'1;,.
Cftftw[:
..*"9 7 de- en ci
"
...
R
o
. . . ...
". ..'. . . .
u
im
CftIftW:&
oi!
.-.
e..............
COI'~
0 "" .,.
'9 "
een
ciane: que r..dF;
Comtruco6n del sognjcado
p~a,
Y
"'"
,.... idal;
gar.qul , jInar'
"11'"'
cIo ... opII OCIOI... en ""
r'
le CDIiiD,tiao
~ ... en
1m bs "",iD""
siIr!- Mde ;.o. ~
hoslo S obfetos.
eDn1pnnde
el .....
con
Doct
SUS P<*Das
al
~
cccIo cIo poCie". ...
gar ......
Can2uro6n del '9VI<ado y
nos... SII
IMdt
juD
de;'O.ogtogor ......
1ZOr-f"'OC
w;j
lIS
rneros_"""
........
con ~
Consa-ucci6n
cm
~
pobltrn6lca.,
gar-quear,
jI.r1Iar.
0\'01
0e:saD! en
SI.. - iItS CCAII liQS as
hoslo20.
anido
del signIIcacIo Y .,...0 do...
optIOCIOIIIS ...
SII
"i"".s
cm
problomatIcas , ....
agrogor.qufar',
jun
COIOi ... las GLDJi ... de
DesaiIe
de """"",,,a',cal.,.."
.... Cdei de .....
"",,,",,,,,u.
en
~ ju>
agrogti~.
"""""
_,.....
Fcnrda 01enJndado de poble, iCb

que
'flliCan accionM do;.o.
CIlIiCim
_ogtogti.q..ilor.
....raced4r. doble y ~
con
e04idiJIilS
lo que
ieleridos agttgar qcilar y
""""le,
opeaci
o- Q
,,_o ah'eIO
deo Imta 20. con DpO'IO do
Dice
gico.con Mpaloblo.1o que COiT4"."de al
formIAc el
con
'""
enJndado
'flliCon occ......
......
hoslo
100.p,lIlIoum CIlIiC10$ "'"

do
de ,..... ........
agIogti. "*,,r.
OYOnzorreiJOcedor, doblo. ",..,
1r4IIt. con ca
lidode3
lomallllal
que ... CDnCI'my
,.... ido
Dicecon
'
_.,
110m 100.'u.
con P<*Dos
SOpatIe do
:le;.,
hoslo
5 Dl>jelll<.
,
;
nos
olla
yeseu
gr6llco.
es- con re.ullados haslO 20.
""'9-' ene .. " I
preoenlOdo,
en
p....,IOdos en ci
ha
e:;;kuk91
ver'..o:~
char enunciado, de p.obIti I N' COIOi lOS COn
0JdI0r o leer enunciado. de p obIti ,...
bma YOfboI y conaelO.
~
resultado,
Bobera
-":.0:
cic<-do
"'"
do
eS
ci*>JI
dW<sa "raloglo.
COIidioesaiIa
,w<baII.
Usa .. raiogios de CCfWO Uiza
hom lOO.p,""'"'odas
en diIar~ bmalOS
L!p70
esaiIa.
do...-. """' ... Y d ",ocin opatO
lo:
kxIn
Ulilim
wna,
b....,...
do
corwoo. ci*>JIo
~r6fi(o"
A\tImo bs pnx.edI,ialkb
PL'''""
fMaIIoet de con",,,,,, COIOiN tu,bo;
l'IITIcrO::
Y
menIaI
y
de
giililod6
para
, .....
pe~,IQ$
reo
de
uno
en
uno
y
IetenIM
bmalOS
Igrlicos,
c;uadros.
mcr:
Wlllbi
1OCiI,I,
....", hoslo
eoaiio.
~
1.2;
cuadros.
esquemO!l.
y
en
bmo
osaIo
y
1I'lCIO
W lII,w6"1.2;
..
de con-CIlIiCiN k:.uilio
dobIel
agrl.l)Dndol
~,SIIi1b6iusadas al ro"""'" p
&pre!.o con
con ...... o
20.
t.Ib:t e:
las
de problemasY
a> pioble
,IQS de COfIIOOO COIOi N tu
pataocoo".,
' ....olver
F
bmo
w<boU.
COI"'
"""'4'CiO"
;
,.....
ha!ilO
S
oq.tos.
...I
agregar.....
1OCiI, 1 Y doCIoI con
IiIioI:ii
1.2:
de aon
,""dolo:.....,.,..
.,_
do......
hoslo2
,moeoncr&
de
obItiCIpO!O
con
ci6n. 9"" ;",1.2; dobIo.""" y ..... con
lOXiO
COIldiano que Ccrrpueba, flCpico las
., Icr: i ~ c::
U!O
0 n6moros
'MI......
.... 10
impIiar1 COIDtJIIO
oc
CJI'!
COMeXIO
pioceci,....
das
al rosat;or problemas do... I l' ClAQiI)
~
hoslo 100. 9"*' i6i ,1.2. doblo. lI'IIOd
dt~
cionM
d.
tu lIbia 1.2;,ca IIbi1OCiI,I y doCIoI nCmeros no&Moleo
ipi::a.
Yt1'IeI con
"_""'d=
agrogar .....
,;.o
ha2J
100
con nCmI>con ,liAblCJlcaCi&. wlmy
Com>nJobo
,OJqlico los pace,i".
&pre!.o
con ... \AIodo$ haS10 S
lit.:
lOSnalltIleo
ho'lO 20, con CIpO!O
ve<
problemas
obje'os.
*",..
s..odosal resol CIAOiN
potO~ptO
do_iaI
de
~
bi10cin
1.2:compaiOCin. 9'"00.,1.2;
bIcmo~
CIJ<IaeIO o g6llco.
3.~; com
milOd
ydoble,
ripie) con
n~meros nai\I1lIos hoslo 100.con
.. ...
p -
'SI
... ...
"'*"*"
:u :.
tI
do
s.~ .
.......
lo
.,tI6ko~
"
"amIiia
masde II'UI!!XIO c:ocIU o tu ibu 3.";

apoyo de
1.2.:
moleriol
conaeta o gr6lico
Wi ibi
aJ
MAPAS DE PROGRESO DEL

APRENDIZAJE:
LA PROPUESTA NACIONAL DE
Qu e unestndar
Estndar
(RAE).
1. adj. Que sirve

(Del ingl.
standard).
como
2. m. Tipo,
o referencia.
modelo,
tipo, modelo,
patrn
norma,
patrn,nivel Estndar de
vida.
cedamconsultoria
89
Qu signifcados evoca el trmino

estndar?
Ferrer
Uniformidad en las caractersticas de

(2006)
un
Calidad aceptable de un
objeto o patrn / modelo de
producto
Montes
(2007)
produccin.
servicio.
con la
conjunto de criterios o
intencin
de determinar que algo es
parmetros
de
Qu son los Mapas de
Los Mapa
Progreso?
De Progres son los

estndares nacionales de
s
o
Describen la progresin de las
aprendizaje.
expectativ d aprendizaj qu se
espera logren TODOS los
peruanos
en e ciclo
as
e y rea curricula
e
estudiantes
un
r
determinada.
cedamconsultoria
LOS MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE
Muestran
crecimient progresivo por
niveles, de la complejidad de los
el
o
,
aprendizajes
est
asociado
los ciclodeben
y rea
esenciales
que los aestudiantes
curriculares de la Educacin Bsica
n
s
s
s
lograr.
Sirve para observa el
de los
Regular.
Se
basan en
un enfoque
de
estudiantes
y monitorear
su mejora.
n
r
aprendizaje
competencias
y los
permite identifca
distinto niveles
Adems,
aprendizaje
de los
n
r
s
de
estudiantes.
cedamconsultoria
92
ESTRUCTURA
DE LOS MAPAS DE PROGRESO
NIVEL
7
NIVEL
6
NIVEL
Por encima del

Nivel 6
Fin del VII
ciclo
Fin del VI
ciclo
5
NIVEL
Fin del V
4
NIVEL
ciclo
Fin del IV
3
NIVEL
ciclo
Fin del III
2
NIVEL
ciclo
Nivel 2
Previo al
ESTRUCTURA DE UN
MAPA DE
PROGRESO
NIVEL
DE
APRENDIZA
NIVEL 7
JE
EDA
D
16
ao
s
16
NIVEL 6
ao
s
13
NIVEL 5
aos
NIVEL 4
11
ao
s
NIVEL 3
CICLO
Ms all
(superior)
GRADO DE LA
EDUCACIN
Estudiantes
que han
BSIC
superado las
A
expectativas
Al terminar el Quinto
Fin del
stimo
grado de secundaria
ciclo
Fin del sexto Al terminar el segundo
grado de
ciclo
Fin del
quinto ciclo
Fin del
9aos cuarto
ciclo
Fin del
Al
terminar sexto
secundaria
grado de primaria
Al terminar el cuarto
grado de primaria
Al terminar el segundo
grado de
tercer
7
aos ciclo
primaria
NIVEL 1
5
previo
Al terminar inicial de 5
aos
Luis Francisco aos
Melndez Ruiz. Niveles
de aprendizaje en
los Mapas de Progreso y su correspondencia en ciclos,
grados y edades de la Educacin Bsica. Adaptacin
estructural de tabla de niveles presentado por el MineduIpeba. Mayo de 2013.
NIVEL 2
MAP D PROGRES
A
E O
Los Mapas de
Progreso son los
estndares
nacionales de
aprendizaje.
Describen la
progresin de las
expectativas de
aprendizaje que se
espera logren
TODOS los
estudiantes
peruanos en un
ciclo y rea
curricular
determinada.
NIVEL 7
5. Sec.
4. Sec.
NIVEL 6
3. Sec.
2. Sec.
NIVEL 5
1. Sec.
6. Prim.
NIVEL 4
5. Prim.
4. Prim.
NIVEL 3
3. Prim.
2. Prim.
NIVEL 2
1. Prim.
NIVEL 1
Nombre
del
domini
o
Descripcion
es
Niveles
96
Desempeos asociados al
Ejemplos de desempeo del nivel 4
nivel
Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y
segundos, entre kilogramos y gramos, y entre soles y cntimos del
sistema monetario, usando fracciones y decimales.
Identifca una unidad como equivalente a 10 dcimos y 100
centsimos; y un milln como equivalente a 10 centenas de millar,
100 decenas de millar y mil unidades de millar.
Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en
grados Celsius.
Representa con material concreto y grfco la adicin o sustraccin de

fracciones heterogneas
y decimales.
Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de

comparacin (comparacin 5 y 6).
Resuelve problemas en los que usa la multiplicacin para
combinar los elementos de dos conjuntos (multiplicativos de
producto cartesiano).
Dominios de
aprendizaje
Por razones metodolgicas y pedaggicas, los
aprendizajes
esperados
rea seun
organizan
dominios.
del
es para
decircada
se elaborar
mapaporen
cad
dominio.
Los mapas de progreso se construyen segn

rea;
,
a
estos dominios
Ejemplo
:
Matemtica
98
cedamconsultoria
Cul es la finalidad
Aprendizaie?
de las Rutas del
del A p;lllJiefldizliJlefi.e:rnelJlJ[pol"'lfi
o s ~!J!
1cIs
'Orien"ml" ,el ltn:lbIDlo dE'
dOL.elJlltes en oa:dkll L1J!no ,de l:o:Eig, r:ados '!f ,didios

elJll
pawCl afcJlJlrtf.zlTIrlos estandCIIIJieS ,~mbIecOCJ)D~
,al fin de c{] d![l ci'il::~o_
O~
,de ~a Edu}b'!lJlciJn 1B~lm

Ik!H~[m'(]p as ,de Fll'!rlg ~1)JI.
nalid-od:
VT~lLInlizID1" '!f oomp IIBrnd e Ir ~galfli"cuJI![lcitln de

""IIilr'll-l'<!':"IIIl"i<
''i'l""'nU
IJ LJlr~.1i!..!
~!U'i.ii"""Ii~J
t ....
FTi~It;r-"i
d- ~
,a
~
elJlJ
p;ll~n
"""i<,""
Ios
"""'~I"l';l""lJI
IJ&...I!J!"-~
~-._.
:~.<~_I "lIlI'<I""II-d
.. ~
_...1119,
llrlii
"di~
'(]p~rndiz:g~i es, de D~grriado
.a:rY'l!l_~r~f-"'lblr'l.dl.i""i
}1~lj
L".- .f""!..l3lt::::tI
_ Y_lll~
~]
=1_-
.r~l
fr~~~.II
~Iof!
el EduJ!::Glcinn Bfisi)DCI_ [Pcurre' i~lITfiIpIG.l..el ktlsc1cufo, ,dE!lI ~[I,dOlo se

'~~'!:,tda~
[con ~s 'CUCllIe!S ,delbe, He:galf e-I lJI:ifio '!f IJIJi1NdiJeI
fI '111"1.
ii'"'r.F"D""i
~lLlj~~-.i"
i"nDc:&aI lJI la prtml[l1rl
..
IEnte:rnde r que I\]s lJI-nn:peternc [gl!ij, son

IEllp;lllfendjzaJ~
c)Dnl:p~~e;los que
lequ[er;e [00 fieTnpo
p.1l:]1f-S(]iEt'" Io;glfad~, , [consoli"de:dD>s.; sii [todos [los
d~ern'te
s dje, IJalEduDEl lEi"on OO~jOlJl osu- n'lelJl las ITIli'i!3mJ(l~C, OITII
petencas
n~, halfiE!fll~, oa~go
"1 oapaddud,e.!3,
d,e [ODdlJlID p.:rend rz.aifa' wlJLuDTne:rnml
[00 estos, , poo:en-.~,
![JIDQJTbpllJli1!CdJelIf" mfiD_rnewCml J[.!ip, elfli' me me' !)JI
~os
es1u'd,] ORIes,_
IP'r!DITIJO-"'IIiE'IeFl
'.
~I"
IiJ.:rindarro rienlGlciDnE!!S efer"npliJcados

al 10fS, docentes
,desalfl-;:o.1k1l;rsuIs ~esi:o:rnes d:e' ,(]pre1JI/:fi:z~le_
lRiaalizi!:n ulJI~a gesfi.olJll

,al desallToll:O del
~,
prrfD-mJ!:H~os..
!JsI o '00 mGlitelri)l:]les ,

les 1El~p:rendlz(]~es_
1iE!:C Hrs.os
edUoal~'I;i'D>S
pllJlm el [109m '00
~lll ~~luad~@lJIl
de los !!:llpl-endizat-e:s", Ea palfli"I" de I[l ~dentifiIDOcjOlJll

'e'l;{rdende:rn
el d~J[llTOllo
de ~-a~. capCllcroil:1des
[00 ~ndt-c;{]dolJeS."que
"1 el l)ogro de l\as IDQ,mpe1j3-nC1s11dlJ1Ulnrn'te, el rmlJlJEnJlo eSCID~err ,de [los
eslud_ ilJIn~,_
cu-n~o!JIlalj'" '!f
OO:nlI pefenolas
'!f di"reo'tivos
ped(]g~o:grc;a en 1El]ILIJlo[.0 0
"1 el [10:9IJiO de' 1O'.!i, ilJI p..endlZraiJas
p
[~=r(Jl
oara
Prcticas
sociales
Comunicativ
o
Enfoqu
e
Textua
l
del
Se dirige a
lenguaje
un
destinatario
Textos
real
completos,
presente o
autnticos
ausente
y
diverso
s
Principios la enseanz de la
de
a
Comunicacin
Interactua
r
con
Partir de
textos
situacione
autnticos
y
La lectura
y
comunicativ
completos.
Concebir a
los
nios como
lectores
la
escritura
escritore
Leer y
como
s y
Leer
escribir
prctica
plenos.
escribir
diversos
Articular
s
con
tipos
en
sociales
propsitos
de
cada
definidos.
textos.
situacin
as
reales.
del
lenguaje
la
Competencias y
capacidades de
comprensin de
textos
Competencia, capacidades e indicadores de

comprensin de texto
cedamconsultoria
111CICLO
Capacidad
2. Identifica
informacin en
diversos tipos
de textos segn
V CICLO
IV CICLO
Cuarto
Tercer
Segundo
grado
grado
grado
localiza informacin en
Localiza
un
texto con
informacin
algunos elementos
ubicada en
complejos en su
los p6rrafos
estructura y con
del texto
vocabulario
variado.
en diversos
tipos de textos
de
estructura
simple con
im6genesy
sin ellas.
Reconoce
Reconoce la silueta o
la estructura
estructura externa de
externa de
diversos tipos de textos.
diversos
tipos de
textos.
VI CICLO
Quinto
Sexto
grado
grado
Localiza informacin en
diversos tipos
de textos con varios
elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario
variado.
Localiza
informacin
relevante en
diversos tipos
de textos de
estructura
compleja y
vocabulario
voriado.
Reconoce la estructura
externa y caractersticas
de diversos tipos de
textos.
Reconoce las
ca ractersticas y
estructuras
complejas de
diferentes tipos de
textos que
desarrollan
diversos temas.
el propsito
Reconstruye la secuencia
de un texto
de estructura simple y de
un texto con algunos
elementos complejos en
su estructura.
Primero de
secunda-::oo_:_.::;=
Reconstruye la
secuencia de un
texto con algunos
elementos
complejos en su
estructura y con
vocabulario variado.
Reconstruye la
secuencia de
un texto con
varios
elementos
complejos en
estructura
y con
vocabulario
variado.
Reconstruye la
secuencia de un
texto con
estructura
compleja y
vocabulario
variado.
Competencias y capacidades de produccin

de textos
Cmo
facilitamos
Al orientar la
accin
pedaggica
hacia el
desarrollo de
las
competencias,
movilizamos un
conjunto de
capacidades
cuyos niveles
de
concretizacin
se manifiestan
en los
indicadores
de
lo aprendizaje
s s?
cedamconsultoria
Produccin
de t~os
Texto discontinuo-Grfico
estadstico
~e
--cipooo de t-ex%O muestra dalOs e-stadisticos..'-..s
representaciones g:rat':icasdeben ~guirq .... un simpte
anlisis visual o#'re.z.c.a la ~r
in1"'orT"noaCpions-bl ... Los
grficos rec:.ogen. datos de UI""Ia po_blacin"sobre sus puntos
de-~_..g~
.. ~.
etc.
e.
Pi s e' toc:::irn
del_.1>Ci
iIr'1\r e;l'sJlj:
:':
.o~ Este dislj .., tido

de"teXto& Pft!'ferion
pero ..ten .tos c::Ic::Itc:>s

no tes Iio e oficio hoc:aoe-<
...-.o enc:ues1"aque nadie ~o
Y- 0::0. c:le<:idl e<ec:n' un
sastet oC pc:::.-o n .astIClr lic::IS r:esutlc::tdos de f'T"lIOI"'let'O n"las c:toI"o_
a = ion
'"5:
Diecon los dos de

la mc:">ano y grit -iEurefooaI-_ Lo sel">oto Juonita
dijo: -'JlIe:ro_P..ec:fro_
des=":illSCL
Es muy
1orde_- l le .:i'et:pOnde:: -s...
~
bien- _ Estaba muy en.cx;ionod!o poro CX>nCIiCJf" e' ~
dfo rigo _, de. c::ton Pec:Ito. c:ogi lpiz y papet e hiZo la SW9i Ii e, de:
in.fCXTTlOck5n.
1
B
..~..-_.c-.
Al
------------------------
o Of'Y'C*
;
==3------U
Ir
It
in.fCXTTlOCIn
pa<O
don P
- 30 eligieron i .....,GJCicx : s hist:wioc:&s-.

.. t 5 indic::.aron c:::ue les gusiol:x::in los pc::>ef""OO$.
- 10 ~ K:IIcMOI"'l que- :: :.:.ogCIn to::s biog"iUfic:::as.
Pedo --.-nc::xstr tos resLC-ados o SIUes;:
lo confunc:lk,,~_ Don Pec:lro_ pens que
de lo
Ayuc:Ian
Wzcr k::I
,""estiga
los: i aic:Jcs..
- 26 eligieron ios: cue:e d<::>es de hac'kzs
- 20 pcetiaic:.oc, las historias c:1e- 1'"1"'liecJc:>_
C)on
CA..
CJbIvn
Re-= DP"I
Don PedR:>
En uno ofejocio OOC' .... Iidc::ad.. -vMa
0JX:i encl.JeSTCl SIOb<e qu ~
sea, ~
hc:>oeolo
::::=:1------j,--=F------+-~----
..=t----r;;:;;~-,
,--~
+---.---
e~.
1
Ide- as fiI :'3 r
9C1boe el te<.~
._
Te...... oc::oo:X>. se lo lT>OSiI CJ su e"'.pc>SCI ~ entendi perfectcaile:irte- e:I Qic:::-:.r-K!O de 1:>c:alCiS...

LI..Itego~ le> rnoctJ CI 'tocX> et pueble> y k::Js pe'SOI>CiS le agrcx1oec- :.001. AhCI<a sabion QU tipo
de
'textos: poc:Jric:Jn ,: : fes a st.JS hiijc):s.._
86
exf:os
icio
eTZCI
YOCc:JnCJ_
...... Y"'!O.......,,...,...,W""'I"'"
- - _ ~na
cx::D'Tlino PC:>
gli.
..... es k::I
se pone cac:la ~z
ms negra.
eJe cuc:llquier
br<
:c.ebe:T
....".".
-r........d...e...~.~IIL...a:I~
do
come>
.. que vean en el ciek:>.
.guos pc:>,:bIC1I::k:~es
87
Produccin
de t~os
El mi1"o
-
Lee la p6glno 87 de tu Irbro y reviso todo lo re.ocionodo con el mito. Luego. Inves1fga. escoge un ml10 y red6ctalo. SIgue
los stgulentes pasos:
CI
Planttoc:o tu <edc::>c:cin
- BU$CCI en i,e<net lIb:>s u otras fi.Jenies contic:It:JIes y elige un .-r.to ~
capte
tu r"lteJ&..
P .Pu1e8-"2'e-s1..8...3. d e
Te ~
que busques mitos
g- 6 t o p :co
est
.. ..
ig
ms
ar
<::oceK::CI deJJugar
docKie ~ oo..... iI el mito.
poo:':' difundIidc::>s.
.. .
.. RecJcx::to
.. \orerifioc::l
lo
pe" ..ero
veJ:sic5onc::iel mito el : g+ .:-_
QUe tet.gc:a Iors c::c:xc:a:::::feslic::::as vestn...Jc:::tt. de
..
En'fc::r1'l:zo en
~i$>O
lo bue:r"Io: rew ..... -:cin
que tu rniitc> ~
pcx<:::7 ~c:..-
un 1"eJdo nc::HiCltlVO
erTOf'e$
rnito_
(<Ak::>os#6t""ICQcSc.:te c::::on1:esllidc::>)..
ele fcl .,..,._ odii , ,iento..
cc::>he<enie. ufiIIiza ..... voc<XxAorio
c. Revuro V c:x>mge
- ~
_oornt:>ic:w
10 mi1c> c::x:>n ~
c::>ornpc>ero
revise tu prir'T'\ef' t::>cwTc::x:Jof"" OOC"'I ef fir'l de ir::::lei d~I!CCIT poo:::>s@ k$
or1ogrtloeos.. gR:irnoficx::llesc> que el texto no se entier>da.
- u:.o CoCI<'oeCI>oote$
etiOte'S
(sin embargo.
O tu pre>t'esoco que
C> ped_
die rec:toocicSn ...

pes-o.CdIoet. """". etc.l.
d.EIo
- EntcrtlZlO lo<> hechos ms relevarnes del mi1c>norroela.
.. Despus: ese- .-eodizOJ" las cc:crec::c::i<::::lInes neo: : : :.iO&,.. lEN
iTWtO.
BU$CCI irngenes que ilus1xen
el tTJiitc>
-:
k:I lo versin tinol de
"tu
: : g}=":'.
Aqu puecI~ enc:on"trar rtps y recomendaciones

para mejorartu
http;//_.buenasrareas..com/ensayos/Recomendadones_........suena Redaccioon/124640S.htrnl
--------------------
redaccin:
Produccin
183
de
-.::e.xt:os
2. Lee
lo slgulenfe IeOUl"CJ.
dese' ljcX::arl su h... el ne pe~f"'lCIL

Uno die los: C:'~
por Jo. ClUe-I,os ....wos
~gas
hC>rOd$e juegc> o
c> ql..JE> pc~
,.."d. ebe, e..pecdIrnente.
posor ::x:;K ~
v"", televisin o tener ql..JE>
situacin que les parece
.-.c::> SE> i:iene
cosh..-nl::xe del a..eC>per$C>C .01.yo
~.
Muchos veces
be c:'utfivc;ardesde
~
V~
que esto $.8' :f
in - lec .te en lo n...rtino
diario. f'iIeon:> lo higiene no solo Cli:::>c:::.-cc>
el IT"ibltc>
iCll.sino que
nuesliO
~iencJe
O: :SC..J ec"rtC>lT'llC> ... VCI" queo- es
t..m rm.nero de- ~,.
re '''''0510t-.ocio lC>Oo dems.
As ~
0iI mc:antener un I::>uen
cuic::k:tciode
cuerpc:>. n .......s:tiumOcS~-te>nuesn-o
pc::w- n~o
M:I V CI lo
hacia lC>Oo ~
pe,,,,,,,,,,
pe.-=-=-
En efecto. esto es un a .......~.

y qulz :;ea lo que mayor vigil<:::ll""loCic> ~
no debe ser cle=uidado pC>O'vez..

lC>Oo podres
pt"e. E ntcx.
ele lC>Oo conseoo te1 oci<::zs ele ~

.....0. in<::><::Iecuoclhoigiene
per.>Onol =n los c:::ontnuasenfermedades que ..... pc-erenton.
9;Pes
Pioblecno e de lo piel, ~
pcrsitos;. nf~
r-noI C>lien-to. ..,-te.
AIciJy~
3. Escr1be lo InfOrrnoCf6n sobre
lo lectura
anterior
dentro de 'lo siguiente
"Jo e<;
c::uttzvado de :::Se
Caus_s
r1Iiflc)s
Cons@cuenc.as
32
COi"Y'lC>
r~
espino
de pescado.
Compelencio.
Produce
reflle:xivamente- diversos
tipos
de textos
esoritos
en
vcnodos
si1!u(]cionescornunicativ(]s~ con coherenoo y cohessn, utiliz.ando vocobokmo

pe rtinente y los co nvenciones normoves, mediante procesos
de.pllolnific(]cin.. tex"l1uallizociny lI'evisin",con lo 1linallidoddl e utlizalrllosen
dNe:rsos confe,xlos,.
AJ t:nniino del IV oicllose espero ,que ID5 estudi}olnfes loglren oleo nzn r el sigui:enle est
ndor
de- (]prend izoje.
Escribe vonodos tpos de fe.xlos sobre ternos diversos considerondo ,ell

destinato ro, propso y Iregislro u pur1!ri de su expe:riencio preViiay de o
Iguna fuente de infoll'molcin. Organi(zcQy] dese nrolllalos ideos en torno a
un temo,.
voncdo, Utlillizo
recursos,
dle,conectores
y referenfes~
e:mlploo
vocobulono
Estalb!lecerelooones
entre ideas
(] trOives
dell uso.odecuodo
de ullglunos
ortoglrficos
bsicos poro da nle.ele ndod y sentido ul mensa je de su
tipos
fe:xlto,. ExpUcolsilsu feldo responde all propsito. comunicativo qUH
Ipersigue V si 110
or;ganilZucin de sus ideos es,odecuodo a este. Explicn kasdiferencias enllre
los runciones que cumlp1lenallgunos ponbros que empleo en los fexltos
,que produce CMapolde Proqroso de Cornurncodn: esoriilur(])l.
cedamconsultoria

AMBIENTAL
GRACIA
S
cedamconsultoria

Modulo 1 Sistema Curricular

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modulo 1 Sistema Curricular

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

CEDAM CONSULTORA EDUCATIVA &

Mag. Edder Huamn

CEDAM CONSULTORA EDUCATIVA &

Todo ciudadano, colegio, docente, etc.; es decir todo

CEDAM CONSULTORA EDUCATIVA &

CEDAM CONSULTORA EDUCATIVA &

Garanta de calidad en su preparacin!

CEDAM CONSULTORA EDUCATIVA &

Niveles de concrecin / abstraccin de los

infinitivo para aprender un contenido

CEDAM CONSULTORA EDUCATIVA &

Los cambios que se producen en un

Tendencia a comportarse de una forma

Objetivos por capacidades

un medio para desarrollar una capacidad.

EN LOS APRENDICES PARA

Las capacidades son potencialidades

T ienen alto grado de complejidad

Sintetizan los propsitos de las reas

ALGUNAS IDEAS SOBRE

Son potencialidades inherentes a

NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO

Recordar Identificar Emparejar

INTERRELACIN ENTRE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE REAS Y ESPECFICAS

Sensibilidad a los problemas

AMlisis y sntesis de la informacin

Org~~lza, distingue, setecoone , ordena,

Auto evala, retroalimenta, sistematiza ...

Identitica, descubre, observa ...

las caractersticas deseadas de los estudiantes.

Produce sintetiza construye disea elabora oenera ..

Estima: Cuantifica en forma

Relaciona: Muestra propiedades,

Recodifca : Descompone cdigos,

Argumenta : Fundamenta, relaciona

Interpreta: Expresa, descubre,

Grafca: Dibuja, esquematiza,

Matematiza: Modela, simboliza,

Verbos sugeridos para construir

Aplicacin: Concierne a la interrelacin de

Verbo sugeridos para construir

conjunto. del signifcado

de a la comprobacin de la unin de los

expresin de una comunicacin, un plan de operaciones, o

actitud crtica ante los hechos. Se asocia con juicios relativos

Verbos sugeridos para construir

Verbos sugeridos para construir

alusivos al dominio afectivo

Toma de conciencia: Implica que la persona est atenta a lo que ocurre a su

Debe traducirse en una actividad o tarea que, al ser ejecutada por

Sistema Mtrico Decimal:

Sistema Mental de Aprendizaje:

1. Hacen observable el aprendizaje esperado:

Identifica alimentos nutritivos de la

Los indicadores de unidad

2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad

Analiza el argumento del

secundarios, haciendo una lista.

Precisiones sobre instrumentos y

Capacidad Aprendizaje esperado

Haz una lista de alimentos

Discrimina elementos Dibuja un cuadrado y un

Construye una tabla de

Sistema Nacional de Desarrollo Curricular surge :