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Taller conceptual grupal 2:

Dislexia
Integrantes: Herman Amaza Tapia.
Cecilia Apablaza Tobar
Catalina Uribe Olivares
Constanza Vasquez Gomez
Profesora: Mara Pilar Poms Correa
Talca, 01 de Julio de 2016

NDICE
INTRODUCCIN....
ARTCULOS ANALIZADOS.............

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Orthographic lexicon and reading skills in young Spanish speaking readers / Lxico ortogrfico y habilidad
lectora en jvenes lectores hispanoparlantes.... 4
Habilidades fonologicas, precisin lectora y velocidad en pacientes con dislexia.. 5
Phonological awareness and sinusoidal amplitude modulation in phonological dislexia/ Conciencia fonolgica
y la modulacin sinusoidal de la amplitud en la dislexia fonolgica.. 6
Neuroimaging sheds new light on the phonological deficit in dyslexia. 7
Diagnstico de las dificultades de lectura y escritura y de la dislexia basado en la Teora PASS de la inteligencia
utilizando la batera DN- CAS. Origen cognitivo de la dislexia. 8
Subtipos dislxicos y procesos fonolgicos y ortogrficos en la escritura de palabras.... 9

DISCUSIN......
CONCLUSIONES..
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.....

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INTRODUCCIN

Para aprender a leer es necesario un sistema ortogrfico que habilite el acceso al significado de las palabras de manera
confiable, rpida y efectiva desde la ortografa. Aqu juega un papel fundamental la conciencia fonolgica, puesto que en la
transformacin grafema-fonema se atribuyen secuencias fonolgicas a secuencias ortogrficas que se ensamblan en una
palabra (Cuadro & Costa, 2014; Fumagalli, Barreyro, Jacubovich, Olmedo & Jaichenco, 2016).
En el contexto de las dificultades del aprendizaje la dislexia se refiere a la dificultad que experimentan algunos nios para
aprender a leer y escribir, presumiblemente como resultado de las deficiencias neuropsicolgicas no asociados con otra
alteraciones neurolgicas. Existen dos subtipos: dislexia fonolgica caracterizado por deficiencias principales en el anlisis
fonolgico del lenguaje y dislexia de superficie caracterizada por dificultades en la ruta lxica.
La presente revisin partir con un estudio sobre las habilidades lectoras, para establecer un perfil de desarrollo normal.
Luego se revisarn investigaciones sobre las dificultades presentadas por nios dislxicos principalmente en lectura, de lo
cual se destacan evidencias relacionadas con sus caractersticas lingsticas, idiomticas, sustrato neural y procesamiento de
la informacin entre otras.
Para finalizar se revisarn caractersticas cognitivas implicadas en el diagnstico de la dislexia y relaciones entre subtipos
dislxicos, as como tambin una investigacin que establece relaciones entre subtipos dislxicos y escritura.

Orthographic lexicon and reading skills in young Spanish


speaking readers / Lxico ortogrfico y habilidad lectora en
jvenes lectores hispanoparlantes
Objetivo: Estudiar el desarrollo del procesamiento ortogrfico y su relacin con la habilidad lectora en espaol, durante la
escolaridad y en diferentes niveles lectores, atendiendo precisamente a los aspectos de ambigedad ortogrfica, frecuencia,
semntica y eficiencia.
Metodologa: Medidas de evaluacin lexical del procesamiento ortogrfico y de decodificacin y representaciones
lxicosemnticas para la habilidad lectora. A travs de las pruebas de Eficacia lectora (TECLE) y Ortografa (TEO) a 1070
estudiantes de 2 a 6 de educacin primaria en Montevideo, Uruguay.
Tabla 1. Coeficiente de correlacin entre competencia lectora y lxico Resultados:
La muestra se dividi en lectores con niveles: alto, medio y
ortogrfico por curso y nivel lector.
bajo. Todos tienen un crecimiento gradual del lxico ortogrfico
con diferencias en el desarrollo entre niveles lectores, que se
mantienen y aumentan a lo largo de la escolaridad.
Los estudiantes en espaol que tienen un mayor lxico
ortogrfico resultan ms rpidos y precisos en su competencia
lectora que aquellos que no lo tienen.
La especializacin del lxico ortogrfico en espaol tiene un
perfil de desarrollo lento, recin hacia 5 ao los lectores
medios y altos muestran un mayor avance. En cambio los
lectores bajos muestran un desarrollo significativo recien en 4
pero se estanca.
Cuadro, & Costa (2014).

Habilidades fonologicas, precisin lectora y velocidad en


pacientes con dislexia.
Objetivo: Comparar el rendimiento de cinco pacientes dislxicos con el de tres grupos controles de nios de primer grado, tercer
grado y quinto grado de nivel primario, sin dificultades en el aprendizaje de la lectura.
Participaron 102 nios que conformaban los tres grupos control y los cinco pacientes dislxicos, todos pertenecientes a una
escuela privada de nivel socioeconmico medio de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Fueron evaluados de forma voluntaria con tres pruebas de conciencia fonolgica y una tarea de lectura de palabras y no
palabras estandarizada.
Tabla 2. Media de los tiempos en minutos y segundos y media de
los porcentajes de respuestas correctas para el grupo de pacientes
y los grupos control.

Fumagalli, Barreyro, Jacubovich, Olmedo y Jaichenco (2016)

Resultados:
Para el anlisis de resultados se tomaron dos variables:
desempeo y tiempo requerido para la resolucin de las
pruebas. Segn el anlisis: 1) algunos pacientes dislxicos
requieren mayor tiempo para la resolucin de las pruebas que
evalan conciencia fonolgica, aunque su desempeo es
adecuado. 2) otro grupo de pacientes no destina ms tiempo a
la resolucin de las pruebas, pero su desempeo est por
debajo lo esperado. 3) el tercer grupo muestra dificultades
para resolver las tareas que evalan conciencia fonolgica y
adems requiere ms tiempo para llevarlas a cabo.

Phonological awareness and sinusoidal


amplitude modulation in phonological dyslexia/
Conciencia fonolgica y la modulacin sinusoidal de la
amplitud en la dislexia fonolgica.
Objetivo: Comprobar la relacin entre la Conciencia fonolgica (CF) y la Modulacin sinusoidal de la amplitud (MSA) en nios
con Dislexia fonolgica (DF).
Metodologa: Estudio analtico, transversal de casos y controles, con 14 nios con dislexia fonolgica y 14 nios sanos, con una
edad promedio de 8 aos a partir de pruebas conciencia fonolgica (Sntesis de fonemas, conteo de sonido, velocidad de
procesamiento semntico y fonolgico, lectura y escritura) y modulacin sinusoidal de la amplitud (estmulos por medio de
auriculares en diferentes frecuencia, donde el nio debe identificar estmulos similares que bajan en intensidad)
Tabla 3. Comparacin del desempeo neurolingstico en nios con dislexia fonolgica.

.Pealoza, Herrera, Perez y Pablano (2015)

Resultados: Los nios con Dislexia presentan


un bajo rendimiento en las funciones ejecutivas.
Alta diferencia en resultados entre los grupos en
subpruebas de conciencia fonolgica.
Valores menores en los nios con DF en la
prueba de MSA en la frecuencia 4Hz. (relacin
de segmentos y slabas en la conversacin )
Existen
correlaciones
significativas
y
determinantes entre conciencia fonolgica y
modulacin sinusoidal (4Hz con conteo de
sonidos y ortografa).

Neuroimaging sheds new light on the phonological


deficit in dyslexia

Objetivo: Comprobar la hiptesis de un dficit en el acceso a las


representaciones fonolgicas en lugar de en las propias representaciones
a partir de la investigacin de Bart Boets y colaboradores en el ao 2013.
Metodologa: Se realizan exmenes de neuroimagen, los cuales presentan
estmulos verbales diversos.
Resultados: Al presentar los estmulos verbales los nios con dislexia se
demoraron ms tiempo en activar las reas cerebrales implicadas en el
acceso a las representaciones fonolgicas, encontradas en el rea
temporal superior.
Figura 1. Ilustracin esquemtica de las regiones corticales
que muestra las activaciones igualmente sensibles a la
similitud fonolgica en dislxico y en los individuos de
control (amarillo). El valo verde se centra en la regin
frontal inferior izquierda, que tiene menor comunicacin
(flecha azul) con las regiones temporal superior en
dislxicos.

Diagnstico de las dificultades de lectura y escritura y de la dislexia basado


en la Teora PASS de la inteligencia utilizando la batera DN- CAS. Origen
cognitivo de la dislexia.
La Teora Pass de la inteligencia se utiliza para conocer los procesos implicados cuando el nio lee o escribe, establecer un
perfil cognitivo y entender como se originan estas dificultades.
Para conocer el perfil cognitivo esta teora describe cuatro procesos: planificacin, atencin, simultneo y secuencial.
Se utiliz la batera DN-CAS (Das & Naglieri: Cognitive Assessment System)
El perfil obtenido en la batera aplicada lograr obtener el origen de las dificultades de lectura y escritura, con el cual se
podr disear una intervencin ms adecuada a cada situacin.
La Teora PASS consiste en la concepcin de que el proceso de la
informacin implica entrada (input), procesamiento central y salida (output).
De modo que si un nio tiene dificultades en la lectura, esto sera la salida
de la informacin: la respuesta que observamos frente la tarea de leer (el
texto seria la entrada).
Permite diagnosticar cuando existe un problema cognitivo que justifique la
dislexia, sino tambin descartar problemas emocionales u observar la
presencia de los mismos. Es decir se podrn establecer problemas que
esten relacionados con el origen de la dificultad.
En el estudio realizado se plantean dificultades de secuencialidad en nios
con problemas de codificacin fonolgica.

Timoneda, Perez, Mayoral y Serra (2013)

Figura 2: Representacin grfica de los


resultados de un perfil cognitivo con Trastorno
dislexico.

Subtipos dislxicos y procesos fonolgicos y ortogrficos en


la escritura de palabras
Anlisis de la ortografa arbitraria y no arbitraria entre dislxicos fonolgicos (26), dislxicos de superficie (42) y normolectores
(36). Se explora, analiza y compara los procesos fonolgicos y ortogrficos en la escritura. La muestra presenta caractersticas
demogrficas similares, pertenecen a educacin primaria, edades fluctan entre 7 y 12 aos en la zona urbana del municipio de
Santa Cruz, Tenerife, Espaa.
Con evidencia emprica se ha comprobado la existencia de un sustrato
neural para el modelo de doble ruta (Norton, Kovelman y Petitto, 2007).
La ruta fonolgica se relaciona con el desarrollo de la ortografa no
arbitraria, hasta tercero de primaria. La ruta lxica se relaciona con la
ortografa arbitraria, comenzando a adquirir las reglas ortogrficas
partir de cuarto primaria (Jimenez, 2008).
La transparencia del espaol es un dato importante en relacin al
elemento fonolgico, no obstante, los conocimientos lxicos son
necesarios.
En base al modelo de doble ruta los sujetos fueron evaluados con
dictado de palabras cuyos sonidos corresponden a ms de una grafa
Figura 3. Representacin grfica de los resultados
(ruta ortogrfica) y escritura de pseudopalabras (ruta fonolgica).
medios en escritura de palabras de ortografa
Existen desventajas en los dislxicos de superficie con la ortografa
arbitraria en funcin del grupo.
arbitraria, debido a que es necesario recurrir al almacn lxico para
escribir palabras irregulares.
Jimnez, Morales & Rodrguez (2014)

DISCUSIONES
La conciencia fonolgica es la dificultad de base ms descrita para la Dislexia y aunque se han realizado variados estudios que
abordan distintas aristas de la habilidad, todava quedan caractersticas por aclarar. En las investigaciones citadas se sealan
dificultades de acceso, representacin y tambin existiran problemas en el procesamiento de los estmulos auditivos, adems
que los pacientes con dislexia no solo presentan un bajo rendimiento en las tareas que evalan conciencia fonolgica y
rendimiento lector, sino que tambin muestran dificultades en la mayor cantidad de tiempo para resolver las tareas. Teniendo en
cuenta este dato , en una evaluacin con vistas a la intervencin es fundamental considerar el tiempo requerido para resolver las
tareas propuestas.
Siguiendo con esta habilidad, podemos mencionar tambin las caractersticas de opacidad o transparencia de las diversas
lenguas, lo cual tendra implicancias tanto en el desarrollo de la lectura y la escritura en individuos dislxicos. En nuestro caso,la
lengua espaola es de caractersticas transparentes debido a la directa relacin o asociacin entre grafema y fonema. Por lo
mismo desde etapas iniciales del proceso lector se estimula el desarrollo de esta habilidad y de forma natural es rpidamente
adquirida por normolectores, quedando en segundo plano la ruta lxica con un desarrollo ms tardo.
Una evaluacin temprana para detectar problemas y un tratamiento dirigido al procesamiento automtico de los diferentes niveles
involucrados en el lenguaje escrito (sublxico, lxico y textual), ayudar a que el sujeto lea sin esfuerzo, de manera flexible y
comprensivamente y no presente dificultades lectoras. De forma complementaria tambin se pueden establecer mecanismos
cognitivos que justifiquen el diagnstico, as como tambin descartar problemas emocionales u observar la presencia de los
mismos. Es decir, actualmente existe una variedad de instrumentos de evaluacin que pueden establecer de manera clara y
eficaz el diagnstico e intervencin.

CONCLUSIONES
De acuerdo a las investigaciones analizadas sealan que un origen posible de la dislexia es la combinacin de
un dficit fonolgico con un dficit de automatizacin, entendindose esto como el requerimiento de mayor
cantidad de tiempo para resolver las tareas de manipulacin fonolgica. Adems la conciencia fonolgica se
asocia a los estmulos auditivos, determinando funciones cerebrales especficas que actan de manera ms
lenta de lo normal.
El diagnstico se debe realizar a una edad temprana para lograr una intervencin efectiva, las investigaciones
sealan una brecha entre las dificultades de lectura y el desarrollo tpico. Por lo mismo, nuestro sistema actual
no ha considerado estas actualizaciones en dislexia ya que el Decreto 170 estipula que es necesario esperar
que el nio tenga un ao de escolaridad para poder ser diagnosticado. Es decir, actualmente existen muchos
casos en los cuales la intervencin est lejos de ser efectiva.
La investigacin actual en trastornos lectores, nos muestra varios procesos deficitarios involucrados en el
trastorno lector, as como tambin aproximaciones a su correlato funcional y neural. Sin embargo, estos
tambin dan muestra de la heterogeneidad del cuadro y de la necesidad de seguir investigando. Solo de esta
forma se podr avanzar hacia mejores estrategias diagnsticas y de intervencin, an quedan muchas
cuestiones por dilucidar, mucho por investigar.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Cuadro, A., & Costa, D. (2014). Orthographic lexicon and reading skills in young Spanish speaking readers/Lxico ortogrfico y
habilidad lectora en jvenes lectores hispanoparlantes. Estudios de Psicologa, 35(3), 545-566.
Fumagalli, J., Barreyro, J., Jacubovich, S., Olmedo, A., y Jaichenco., V. (2016) Habilidades fonolgicas, precisin lectora y
velocidad en pacientes con dislexia. Panamerican Jurnal of Neuropsychology, 10 (1), 71-87.
Jimnez, J. E., Morales, C., & Rodrguez, C. (2014). Subtipos dislxicos y procesos fonolgicos y ortogrficos en la escritura de
palabras. European Journal of Education and Psychology, 7(1), 5-16.
Pealoza, Y., Herrera, A., Perez, S. y Pablano, A. (2015) Phonological awareness and sinusoidal amplitude modulation in
phonological dislexia. Arq Neuropsiquiatr , 74(4). 293-298. DOI: 10.1590/0004-282X20160026
Timoneda, C., Perez, F., Mayoral, S. y Serra, M. (2013) Diagnostico de las dificultades de lectura y escritura y de la dislexia
basado en la teora PASS de la inteligencia utilizando la batera DN-CAS. Origen cognitivo de la dislexia. Aula abierta, 41 (1), 516.
Ramus, F. (2014) Neuroimaging sheds new light on the phonological deficit in dyslexia. Trends in Cognitive Sciences, 18.