Mara de Lourdes Acedo de Bueno

Juan Bolvar

Tipos de evaluacin
Exploratoria o Diagnstica
Permite evaluar lo que el participante trae al proceso de
enseanza, es decir, sus conocimientos previos, habilidades y
competencias, intereses, motivaciones y disposicin al estudio.

Formativa
Permite evaluar los conocimientos, habilidades y
actitudes que va construyendo el participante.

Final o Sumativa
Permite evaluar el aprendizaje que alcanza el participante al
finalizar el proceso, da cuenta del desempeo del estudiante, no
solo en cuanto a conocimientos acadmicos sino que tambin
debe considerar las estrategias y procesos cognitivos y
socioafectivos desarrollados durante el proceso

Dimensional
Permite evaluar aquellos aspectos que van ms all de los
conocimientos previos y adquiridos hacia la proyeccin del
alcance, relevancia y pertinencia de esos conocimientos.
Ambientes Tecnolgicos
Conocimiento de las disciplinas
Capacidades acadmico-instruccionales del alumno
Estimacin de la identidad y cultura universitaria
Estilo de pensamiento y accin
Actitud y tica profesional y personal
Proceso socializador de los aprendizajes
Dominios metodolgicos y estratgicos para incrementar la
ciencia, tecnologa y el arte
Capacidad investigadora

El Saber
El conocimiento adquirido y construido es realmente adquirido
en su significado para la vida del sujeto, el estudiante.
El Ser
A partir de la integracin de los diferentes saberes adquiridos,
se establece una relacin armnica entre estos saberes y la
satisfaccin de la construccin o reconstruccin genera, la
felicidad personal.
El Estar
Posibilidad de construccin social participativa y colaborativa
en armona con las necesidades del yo, del otro y del nosotros,
en consideracin del entorno sociocultural que conlleve al
equilibrio Hombre-Accin-Naturaleza.
El Crear
Dimensin que promueve nuevas interrelaciones para el cambio,
superando lo normativo y tradicional hacia lo divergente, original
y novedoso.

Enfoque
Son intentos explicativos especficos propuestos por diferentes
autores respecto a la manera de concebir y desarrollar una
determinada situacin de evaluacin en determinadas condiciones
naturales

Positivista, Post
positivista

Paradigmas cuantitativos de la evaluacin

Interpretativo,
Terico Crtico

Paradigmas cualitativos de la evaluacin

Empirista-Positivista

Racionalista-Deductivo
Teora Realista Crtica

Interpretativo-Fenomenolgico
Hermenutico

Enfoque Empirista-Positivista
Se basa en el poder de la ciencia y de la racionalidad del hombre
en cuanto a su capacidad para conocer plenamente la realidad y
llegar a la verdad absoluta.
El nico saber verdadero es el saber cientfico.
Esta enmarcado en un estilo de pensamiento sensorial, por una
orientacin concreta y objetiva de las cosas y por preferencia a la
validacin de la realidad objetiva.
La subjetividad es una contingencia y fuente de errores.

En las Ciencias Sociales

Ontolgico: La realidad existe en forma independiente y est
regida por leyes inmutables.
Epistemolgico: El investigador adopta una postura de
distanciamiento no interactiva con el objeto o fenmeno de estudio,
procurando que los juicios propios no interfieran.
Metodolgico: Los resultados son producto de experimentacin.

Enfoque Racionalista-Deductivo
Surge como respuesta al positivismo en su concepcin de
responder a todas las interrogantes.
Rechaza la creencia en un conocimiento absoluto, nico,
permanente y desvinculado del contexto social y de los sujetos.
Propone una teora crtica de la sociedad, de la educacin o del
objeto de estudio, para lograr su plena comprensin y transformar el
nivel de conciencia de los individuos.

En el campo
Transformar la educacin superando la fase explicativa o
educativo
interpretativa para llegar a la crtica emancipadora o liberadora.
La investigacin educativa debe ser concebida en una investigacin
en y para el cambio de la educacin.
Las comunidades escolares deben transformarse en comunidades
autocrticas, comprometidas en el mejoramiento de la educacin.
Identificar aquellos aspectos de orden social existentes que frustran
la persecucin de fines racionales

Enfoque Interpretativo-Fenomenolgico-Hermenutico
Surge por los telogos protestantes quienes buscaban una nueva
forma de interpretar la Sagrada Biblia, opuesta a la conocida.
La ciencia depende del contexto social en el que se desenvuelve,
permitiendo la comprensin de las conductas humanas.
Las reglas, las normas y el orden social junto con el pasado de los
individuos constituyen la base de su interpretacin de la realidad.
La conducta humana no se puede explicar de la misma manera como
se interpretan las ciencias naturales.
Las teoras cientficas son relativas, porque se fundamentan en
valores propios de cada sociedad y estos son histricos y evolucionan

En este enfoque el investigador debe

interpretar lo que los sujetos actores quieren
decir con sus acciones.

En el campo
Comprende los procesos
de enseanza-aprendizaje desde la
educativo
perspectiva de los participantes, de tal manera que se llegue a la
identificacin de los factores que sustentan la enseanza y la
actividad comunicativa para influir sobre ella.

Enfoques en el Paradigma Cuantitativo de la

evaluacin

Evaluacin como juicio

deNoexpertos
se requiere saber evaluacin, sino tener conocimientos del
objeto a evaluar.
Tiene un alto grado de subjetivismo, por enfatizar la funcin
calificadora de la evaluacin y excluir al alumno de este proceso.
Se basa en la obtencin de informacin para emitir juicios
centrados en criterios intrnsecos y extrnsecos sobre los programas
educativos o currculos. (enjuiciamiento profesional o juicio por
apreciacin)

Evaluacin como
medicin
Considera la evaluacin como proceso de construir un instrumento
de evaluacin e interpretar estadsticamente sus resultados
Objetividad, validez y confiabilidad de los resultados de la
evaluacin.
nfasis exagerado en las conductas tangibles u observables y en
las pruebas estructuradas.
Excluye aspectos que influyen en el proceso de aprendizaje como:
intereses, actitudes, hbitos y otros

Evaluacin como logro o

Necesidad
de determinar previamente los objetivos a lograr y que
por
objetivos
sirvan como patrn de referencia para evaluar su eficacia.

Comparacin minuciosa entre lo que se pretende y lo que realmente

se concibe
Establecimiento de objetivos en trmino de conductas observables.

Excluye conductas como: pensar, razonar, reflexionar, crear, conocer,

comprender.
Autor representativo Bloom, quien determina los dominios y los
niveles de aprendizaje de los objetivos instruccionales creando las
taxonomas de aprendizaje.

Evaluacin como anlisis

Parte
de la concepcin de la enseanza como tecnologa.
de
sistema
Por su carcter funcionalista prescinde de consideraciones de valor
o ticos
Por su carcter experimental, se basa en un modelo de investigacin
sobre enseanza llamado proceso-producto.
Correlaciona las diferentes formas de comportamiento docente con
los resultados pretendidos en los programas de enseanza oficiales
medidos a travs de pruebas objetivas.
Eje principal: relacin entre la eficacia a corto plazo y los costos
econmicos

Evaluacin como informacin para

laEl fin
toma
de
decisiones.
es innovar
o reforzar
lo existente, de acuerdo a propsitos
definidos.

Carcter pragmtico, con la finalidad de que se tomen las decisiones

ms racionales y pertinentes.
Stuffelbeam, especfica 4 tipos de decisiones:
1. Decisiones de planificacin, especificacin de objetivos y metas
Evaluacin del Contexto
2. Decisiones sobre medios para adquirir los fines.
Evaluacin del diseo
3. Decisiones de aplicacin, desarrollo del programa
Evaluacin de los procesos
4. Decisiones de reciclaje, valoracin de resultados, congruencia
entre resultados y propsito.
Evaluacin del producto

Enfoques en el Paradigma Cualitativo de la

evaluacin
Comprende y valora los resultados de la accin educativa tomando en
consideracin las diferentes posiciones, opiniones e ideologas
mediante las cuales los individuos interpretan los hechos, los objetivos
y reaccionan en los intercambios.
No solo se refiere al grado de aprendizaje logrado por el alumno, sino
que tambin involucra cuestiones ticas relativas al aprendizaje que
deben lograr y las consecuencias del mismo.
Pretende promover en el alumno su autonoma y capacidad para
participar responsablemente en su propio proceso de desarrollo
personal y social.
No enfatiza el logro de conductas finales en trmino de
conocimientos adquiridos, sino que fomenta el mejoramiento continuo
del alumno como persona libre, digna y participativa.

Evaluacin basada en la
El propsitoartstica
es reeducar la capacidad de percepcin, comprensin y
crtica
valoracin de aquellos que participan en los programas o experiencias
educativas, haciendo un retrato veraz y profundo de las situaciones y
procesos educativos.

Evaluacin basada en
Concibe
la enseanza como un proceso dinmico, cuyo significado y
la
negociacin
cualidades estn cambiando continuamente y son raramente
predecibles
Desplaza el paradigma de control y asume el paradigma integrativo
que no busca moldear ni modelar, sino abrir posibilidades, caminos y
sentidos.
Promueve una prctica educativa multidireccional, interactiva y
consensual.

Evaluacin
Toma en cuenta los importantes cambios producto del medio de
iluminativa
aprendizaje, en su contexto material, psicolgico y social donde
profesor y alumnos interactan.

El evaluador debe considerar numerosas perspectivas y contrastarlas

desde una posicin de observador neutral.
La realidad de cada aula es singular e irrepetible.
La evaluacin no puede ser preestablecida, sino que se va
construyendo a medida que se va desarrollando el proceso educativo.

Evaluacin
Se orienta ms a la descripcin de lo que se har que a los objetivos o
respondiente
intencin del programa.

Enfatiza ms los problemas a solucionar que las teoras y enfoques.

Considera opiniones de todos los involucrados en el programa.

Busca responder a las necesidades de informacin de todos los

participantes
Busca formas de involucrar a los participantes en el anlisis y
valoracin del programa educativo.

Evaluacin
democrtica
Plantea conocer en toda su dinmica y complejidad la realidad de la
vida del aula, para as poder intervenir en ella y decidir qu y cmo
hacer para mejorar su desempeo.
Plantea que la comunicacin, el consenso y la negociacin son muy
importantes para promover el cambio real de la prctica educativa.
Permite contrastar puntos de vista con la manera real de los
acontecimientos y con las interpretaciones de los dems, favorecer el
debate y propiciar la investigacin-accin.

Evaluacin sin
referencia
a objetivos
Plantea que la evaluacin
no debe limitarse a constatar el grado de
consecucin de los objetivos, sino que debe abarcar el anlisis de la
bondad del programa en cuestin.
Se deben analizar las necesidades del consumidor ms que sobre los
objetivos e intenciones del producto.

Evaluacin para el mejoramiento

Se concibe
como un mecanismo
de retroalimentacin que
de
la calidad
de vida

proporciona informacin para lograr ms y mejores resultados con

mayor nivel de satisfaccin y con menor costo econmico, social y
psicolgico.
Permite el desarrollo de la responsabilidad y capacidad de pensar por
s mismo.
Desarrollo de la capacidad para resolver problemas.
Enfatiza la evaluacin multidireccional fundamentada en la
autoevaluacin y la coevaluacin.

Evaluacin integrativo
Integra
los paradigmas cuantitativo y cualitativo y los adapta a las
-caractersticas
adaptativa
socioculturales y polticas del contexto venezolano.
Contempla aspectos previstos e imprevistos.
Reconoce variables intrnsecas y extrnsecas en el objeto de estudio.

Evaluacin
El grado en que losConstructivista
alumnos han construido interpretaciones

valiosas de los contenidos curriculares.

Significatividad de los Contenidos

El grado en el que han sido capaces de atribuirle un sentido o
utilidad a dichas interpretaciones.

Funcionalidad de los Contenidos

El grado en el cual los alumnos han alcanzado el control y
responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.

Desarrollo Personal

Ejercicio
Despus de concluida la totalidad de los contenidos de un
proyecto pedaggico de aula, el profesor del curso hace un balance de
las evaluaciones parciales y encuentra que solo 10 estudiantes de 40
consolidaron los aprendizajes, 20 slo han progresado tmidamente y
los 10 restantes se han quedado en un nivel inicial, sin avanzar
prcticamente. De all que decide darle una oportunidad a los 30 que
presentan problemas. Para ello utiliza unas actividades remediales y
los evala con una prueba slo en aquellos contenidos que no
dominaron. Los resultados finales demuestran que de los 20
estudiantes en fase de proceso, slo consolidaron la mitad y que los
10 restantes no lograron superarse.
Qu hara usted, en su lugar, si quisiera elevar el xito de este
curso, en futuras situaciones?