Jean Piaget.

Aproximacin cognitiva del lenguaje

 Piaget afirma, por una parte, que la adquisicin del

lenguaje depende del desarrollo de otras estructuras
cognitivas.
El lenguaje ni es el producto de un conocimiento
innato, ni el resultado de copias cada vez ms fieles
del entorno.
El lenguaje es, por el contrario, el producto de
determinadas funciones cognitivas que se construyen
como consecuencia de la accin del nio sobre el
medio.

 El lenguaje constituye una de las manifestaciones de

una funcin ms general: de la funcin simblica.
Funcin simblica:capacidad para representar la realidad a travs de
sus significantes, como la capacidad para representar las cosas y los
sucesos en ausencia de los mismos.

Capacidad que el nio manifiesta casi de forma

simultnea en sus primeros gestos y dibujos, en sus
imgenes mentales y en el juego simblico.

Etapas en el desarrollo de la funcin simblica y de

las primeras formas de comunicacin (McCuneNicolia ; 1984):

1. Utilizacin de esquemas presimblicos:

Los significados expresados en el juego y en el lenguaje permanecen
ntimamente ligados a la accin. El nio muestra reconocer los objetos
realizando con ellos las acciones con las que generalmente se vinculan
desprovistas de su finalidad habitual (por ejemplo, el beb bebe en una taza
vaca). Reconocimiento del objeto a travs de la actividad. La accin y el
gesto se confunden.
Sonidos acompaados de gestos para mostrar sus intereses y/o deseos. Estos
pseudonombres se emiten en presencia de determinados objetos y por lo
tanto no son referenciales.

2. Produccin de esquemas autosimblicos:

Los esquemas que aplica en estos juegos continan ligados a la accin,
replican actividades pertenecientes a la rutina diaria del nio y se refieren a
su propio cuerpo, el beb hace que duerme, que se lava etc.
La conducta pretendida y las emisiones voclicas del nio indican el inicio de
la separacin entre los medios utilizados para indicar un significado y el
significado en s mismo. El nio comienza a emitir las primeras palabras

3. Produccin de esquemas simblicos descentrados y

diferenciados:
Reconoce los significados generales de las acciones como entidades
separadas de su propia actividad, comienza a imitar la accin de los dems y
a utilizar muecas u otros participantes en los esquemas que antes diriga a s
mismo.
Aparecen palabras referidas

a aspectos dinmicos de la realidad y a

4. Combinacin de esquemas simblicos:

El desarrollo de una capacidad general para combinar smbolos explica un nuevo
cambio cualitativo en el juego y en el lenguaje infantil.
El nio comienza a aplicar el mismo esquema a distintos participantes (da de comer
a la mueca, al osito de peluche etc.) y, despus, combina varios esquemas
sensoriomotrices en una secuencia nica de juego.
De la misma forma comienza tambin a utilizar ms de una palabra en sus
emisiones.

5. Combinacin simblica jerarquizada:

El nio se hace capaz de planificar, de construir relaciones entre los
elementos simblicos que pasan a formar parte de un todo .
Combinacin de palabras guiada por una regla.
La utilizacin de reglas sintcticas requiere una estructura jerrquica, precisa
la existencia de un plan interno que relacione unos elementos simblicos con
otros.

 El lenguaje, como los smbolos, tiene una doble faceta,

el conocimiento del mundo que representa (el
significado) y el medio que utilizan para representarlo
(el significante).
El primero aparece cuando as lo hace la permanencia de objeto.
El significante, procede de la capacidad para imitar de forma diferida.

Son dificultades semnticas las que

explican la aparicin tarda de
oraciones causales y condicionales
en el habla infantil

El dominio de la nocin de conservacin

parece ser requisito indispensable para la
produccin de los trminos comparativos

La capacidad para realizar operaciones

reversibles es necesaria para la expresin de
relaciones temporales

 Al principio el lenguaje acompaa a la accin y que las primeras

palabras constituyen un estadio intermedio entre los significantes
simblicos o imitativos y los verdaderos signos lingsticos, entre
los esquemas sensoriomotrices y los esquemas conceptuales.

Al final del segundo ao, el lenguaje deja de acompaar simplemente al acto

para reconstruir la accin pasada y procurar un principio de representacin de
sta. La palabra empieza entonces a funcionar como signo, es decir, ya no
simplemente como parte del acto, sino como evocacin del mismo.

Slo entonces cuando el esquema verbal llega a desprenderse

del esquema sensoriomotriz para adquirir la funcin de
representacin.

 Piaget, en radical oposicin a la teora de Vygotski, considera que el

lenguaje ejerce en un principio una funcin interna, controla y dirige
el pensamiento interior, es un habla fundamentalmente egocntrica
que se utiliza slo para descubrir el mundo y para dirigir el
pensamiento interior.
A partir de los siete aos, esta funcin del lenguaje como gua del
pensamiento se interioriza y el nio restringe el uso abierto del
lenguaje a la comunicacin social.

 Es un modelo inscrito en la Teora de la conducta.

De corteneoconductista
Se plantea que un concepto adquiere significado cuando un
signo (palabra) puede provocar la respuesta que est asociada
al objeto que representa; es decir, se reacciona ante el objeto
simbolizado.
El inters principal de Osgood y sus colaboradores es estudiar
la estructura del significado, concluyendo que ste tiene tres
dimensiones: evaluacin, potencia y actividad.