Teora Socio-cultural

Aportes y bibliografa de
Lev Vigotski y Jerome Bruner

Presentacin
El enfoque socio-cultural es un modo de

concebir la idea de que la cultura y la

mente son inseparables ya que se
constituyen mutuamente. para entender
la formacin y las caractersticas
psicolgicas de los sujetos, hay que
conocer los contextos en que estos
participan. La cultura juega un papel
decisivo en la arquitectura de nuestras
vidas.

Datos bibliogrficos
Fue el fundador y principal promotor del paradigma
sociocultural en psicologa. De origen judo, naci
en la ciudad de Orsha en Bielorrusia, en 1896.
Desde su infancia fue reconocido como un nio
precoz, que recibi una cuidadosa educacin,
tutorial de los niveles de educacin bsica. Cuando
Vigotsky era un adolescente demostr un profundo
inters por las artes y las humanidades. En el
mbito psicolgico fue uno de los nombres
precursores respecto a la significacin que la
sociedad y la cultura tiene en la configuracin tanto
de los actores sociales y sus producciones como
de los sujetos y sus acciones personales. Logro
instalar en el escenario de la psicologa del siglo
XX su perspectiva epistemolgica genticohistrica postulando la construccin mediada
(culturalmente) de los procesos psicolgicos
superiores y el papel preponderante de las
relaciones sociales.

Principales
conceptos de su
teora
ZONA DE
DESARROL
LO REAL

ZONA DE
DESARROL
LO
PROXIMO

Mediacin
Instrume
ntos
mediador
es

Funciones
Psicolgic
as
superiore
s

INTERIORIZACIN

Funciones
Psicolgic
as
superiore
s

La teora de Vigotsky
aplicada al aprendizaje y la
educacin
El aprendizaje es una forma
de apropiacin de la herencia

cultural disponible, no solo

es un proceso individual de
asimilacin. La interaccin

social es el origen y
motor del aprendizaje

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Organizacin
y estructura
de la clase

Dar pistas

Eleccin de
materiales y
actividades

Corregir
errores

Explorar
conocimien
tos previos

Promover
el trabajo
en equipos

Rol del alumno

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amplitud de la ZDP en cierto dominio o tarea particular.

Concepto de evaluacin
Determinar los
niveles de desarrollo

Evaluacin dinmica

Evala los
procesos en
desarrollo
situacin interactiva entre el
examinador el examinado

Se comparara el nivel de
ejecucin realizado por el nio
con el nivel de ejecucin
logrado gracias al apoyo del
examinador

Amplitud de la ZDP
en cierta tarea.

Dr. Jerome Seymour Bruner

Naci en Nueva York 1 de

Octubre de 1915.

En 1941, se gradu como

Dr. En Psicologa (en
Harvard).

Comprender y
Mejorar los
PROCESOS DE
ENSEANZA

Estudio intelectual de los nios

Padre de la Revolucin
Cognitiva

La obra de Vigotski, es
conocida gracias a
Bruner

1960

Primer Centro
de Psicologa
Cognitiva

Desarrollo Cognitivo

Desarrollo de LAS
CAPACIDADES
MENTALES

Concepto de MENTE

Aprendizaje y
desarrollo

Reglas

TEORA DE LA
INSTRUCCIN
Enseanza

Aprender Mejor

Modo de
adquirir
conocimientos

Tcnicas

Comprobar los
resultados

Aspectos Sustantivos

Disposicin para aprender

Deseo de aprender

Estructura de los conocimientos

Conocimientos
logrados

Las secuencias

Materiales de aprendizaje

El reforzamiento

Premios y castigos

Construir
significados

Otorgar
un sentido

INDIVIDUALIZACI
N

Sentirnos
identificados

Tener una
identidad

SOCIALIZACIN

HOMBRE Y CULTURA

Es el escenario en donde se
desarrollan los sujetos

ALTERNATIVA

MODELO DE MEJORAMIENTO

 Qu es la Educacin?
Qu finalidad tiene?

TRANSMISIN DE CONOCIMIENTOS

Sensible a las diferencias culturales

CULTURA

MENTE

La educacin NO es una isla, sino parte del

continente de la cultura (J. Bruner)

Adaptar la cultura a
las necesidades de
sus miembros

Adaptar sus
miembros y sus
formas de
conocer a las
necesidades de la
cultura

Reproducir la cultura en la cual est asentada.

Mejor uso de las Capacidades Cognitivas.

ENFOQUE PSICO CULTURAL

La evolucin de la mente no
podra existir, sino es en el
marco de la cultura

El docente,
debe GUIAR
a los
estudiantes
a que sean
ELLOS
MISMOS
quienes
produzcan
relaciones y
asimilen
conceptos

APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO.
BRUNER

Aprendizaje por descubrimiento

El docente y el estudiante deben mantener un

dilogo activo.
La informacin debe poseer un formato adecuado.
Los mismos contenidos hay que trabajarlos
peridicamente.
El estudiante ira modificando, las representaciones
mentales que ha venido construyendo.

Descubrimiento guiado.
Dar oportunidades al aprendiz, para involucrarse de
manera activa y construir su propio aprendizaje a travs
de su accin directa.
Finalidad : impulsar el desarrollo de habilidades que
posibiliten el aprender a aprender.
Se busca que el estudiante construya por si mismo el
aprendizaje.
Esto ocurre por la reorganizacin de las estructuras
cognitivas, consecuencia de procesos adaptativos al
medio y asimilacin de experiencia.

Como guiar el aprendizaje.

Es el adulto quien muestra la tarea o actividad. Dando una

explicacin detallada de sta.

Se debe orientar al nio para que intente realizar la actividad.
Se presenta al nio una tarea reduciendo la complejidad de la
misma. El nio hace lo que es capaz de realizar solo, y el adulto la
completa.
Una vez que el nio sabe hacer una tarea o parte de ella, se incita a
que realice una de mayor complejidad; con el objetivo de ampliar la
zona de desarrollo prximo. (ste concepto fue tomado de Vigotski).
Cuando se ha logrado que el nio realice su tarea, hace su aparicin
la instruccin. Es cuando el nio logra diferenciar la accin de la
palabra.
A partir de aqu, es factible un dilogo entre el docente y el alumno.
De sta manera intercambian conocimientos, preguntas, dudas
acerca de la tarea. Haciendo que en el alumno se genere un mayor
inters sobre sta. Bruner denomina a este intercambio; prstamo
de conciencia

Andamiajes.
Acciones de los adultos
destinadas a posibilitar la
reaccin de otras
acciones por parte del
nio
Son todas las
actividades que el adulto
hace para facilitar el
paso de la zona de
desarrollo efectivo al
desarrollo potencial.

El nio no slo aprende la

actividad, sino que
tambin incorpora las
reglas de interaccin que
regulan la actividad
aprendida.
ste proceso va de la
mano del prstamo de
conciencia.

El aprendizaje viene a ser

un procesamiento activo
de la informacin, que
cada persona organiza y
construye desde su propio
punto de vista.
Lo ms importante, es
hacer que los alumnos se
percaten de la estructura
del contenido que se va a
prender y de las
relaciones entre sus
elementos. Facilitando
con ello la retencin del
conocimiento.

Factores y elementos constitutivos

de un procesos didctico.
Los objetivos.
Los contenidos.
Las actividades programadas.
Los recursos empleados.
La evaluacin.
Las relaciones sociales existentes en el aula y la

escuela.

No es posible
entender el
desarrollo del nio si
no se conoce la