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Plurilingismo,

una opcin de centro

... En el libro
infantil "EL libro de
la paz" de Todd
Parr, una de las
frases dice "Paz es
hablar muchos
idiomas"...

Qu es el plurilingismo?

Es un enfoque integrador
propuesto por la poltica
lingstica del Consejo de
Europa
animar a los europeos a
adquirir la habilidad de
comunicarse
en
varias
lenguas
Enfoque que potencia el
desarrollo
de
la
competencia comunicativa
que vaya adquiriendo a lo
largo de su vida, con
independencia
de
la
diversidad
de
niveles,
destrezas y fines con los
que se utilizan las mismas.

Objetivos del plurilingismo

Preparar al ciudadano
para la movilidad
Mantener la riqueza y
la diversidad lingstica
Satisfacer las
necesidades
multilinge y
multicultural
Propiciar la tolerancia,
el respeto mutuo y la
comprensin
Evitar las situaciones
de marginacin
lingstica y social.

Por qu en Espaa la mayora de


las personas ha estudiado idiomas
pero no se puede comunicar en
ellos?

Lo primero es estar convencido


como directivo

Miedos y fantasmas:

siempre y cuando
esto no vaya en
detrimento del
rendimiento
acadmico en
castellano.

REALIDADES:
Se logra una mejora de
las competencias:
El alumno est
confrontado a cdigos
diferentes
Aumentan las
capacidades
metalingsticas.
Aumentan la
comprensin y
produccin lingsticas.

Ms beneficios observados:
el alumnado entra en
contacto
con
otras
realidades a una edad
temprana.
Se despierta su inters
por
conocer
otras
culturas.
Se fomentan con ello la
libertad, la tolerancia, la
solidaridad y el respeto
al pluralismo,

Se aprende a aprender.
Se desarrolla una gran
flexibilidad que favorece
el
anlisis
y
la
observacin.
Esto puede explicar los
mejores resultados que
presentan en diversas
pruebas
(inteligencia
verbal,
formacin
conceptual,
razonamiento
global,
descubrimiento
de
reglas, etc)

Qu hay que poner en marcha


para que un centro sea
plurilinge?

El centro entero
tiene que cambiar,
y eso no se puede
hacer en un curso.
Cambios fsicos
Cambios de
mentalizacin y de
actitud
Cambios de
organizacin

HACER CAMBIOS
SUSTANCIALES EN
EL APRENDIZAJE
DE LAS LENGUAS
EXTRANJERAS,
TANTO
CURRCULARES
COMO
METODOLGICOS.

Cambios en el organigrama del centro y en


el marco curricular (2)

E) Deben redefinirse las Finalidades Educativas del Centro, dando


cabida a la importancia que adquieren las lenguas extranjeras.
f) En el Plan Anual de Centro de cada ao deben darse prioridad a
actividades complementarias y extraescolares que faciliten el
fomento del plurilingismo y pluriculturalismo.
g) Debe haber una Programacin Curricular de rea conjunta de las
materias lingsticas y no lingsticas que intervienen en la Seccin
Trilinge.

Lenguas instrumentales

La 2L y 3L
LE Lengua
extranjera.

Diferentes modelos de
implantacin del
plurilingismo:
Modelo ordinario donde

Modelo de gran
inmersin en la 2L y
en la 3L.
Modelo trilinge
donde el peso de la 2L
en la carga horaria del
alumnado es al menos
7 horas lectivas. La 3L
4 o 4.5 horas por
semana.

Modelo ordinario donde


la metodologa
empleada en las clases
de las lenguas
extranjeras (LE) es
primordialmente oral y
permite al alumnado
utilizar los idiomas para
comunicarse. As se dan
al menos tres lenguas.
Una comienza desde E.
Infantil, las otras en
Primaria. Y una cuarta
en Secundaria.

Modelo bilinge enriquecido donde se


garantiza al menos una hora diaria de
aprendizaje de o en la 3L. Primaria

1 h/s de
Conocimiento del
Medio en 2L
1h/s de Educcin
Plstica en 2L
Las clases de LE2
con una metodologa
comunicativa y
coordinada con los
profesores que dan
clases en 2L

Profesorado capacitado para la


formacin en 3L

La administracin pide:
Que tengan la
especialidad de 3L
Que tengan la
capacitacin para
impartir un rea en
ingls.
Magisterio B1
Secundaria B2

Segn mi experiencia:

Necesidad de que sean


bilinges o al menos
demuestren
una
capacidad
de
comunicacin oral fluida.

Formacin del profesorado

Inmersin en la lengua y
en el pas donde se
habla ese idioma.
Visitas de estudio al
extranjero:
Es muy eficaz la
observacin de clases
impartidas por el
profesorado nativo.
Las estancias formativas
en el extranjero son
necesarias para este
colectivo.

Ms sobre metodologa

Aprendizaje en contextos
Favorecer el
pensamiento y el
discurso en 3L
Fomentar la lectura por
placer en 3L
Utilizar las NNTT para
ampliar y reforzar el
aprendizaje
El principio de Ronjat
(1913) una persona
una lengua. Utilizacin
de una marioneta.

Es adecuado corregir los


errores de los alumnos?

Una correccin que bloquee


una comunicacin fluida de
un alumno es innecesaria y
poco eficaz.

Por todo ello: es importante


NO centrarse en la correccin
lingstica de la produccin
de los alumnos en muchas
fases de su aprendizaje.

Algunos de los principios bsicos de


la prctica en el aula:

La lengua se usa para aprender a la vez


que para comunicarse

La fluidez es ms importante que la


exactitud en el uso de la lengua
Contenido - Progresar en el conocimiento,
las destrezas y la comprensin de los temas
especficos de un currculo determinado
Comunicacin - Usar la lengua para
aprender mientras se aprende a usar la
lengua misma

Evaluacin en un programa
plurilinge

Para la evaluacin de
las
reas lingsticas
a)

(Marco de referencia europeo para


el aprendizaje, la enseanza y la
evaluacin de lenguas y el
Portfolio Europeo de las Lenguas)

Para la evaluacin de
las reas no lingsticas
primarn los contenidos
b)

propios del rea sobre las


producciones lingsticas en la
Lengua 3 realizadas en dicha
rea. Por tanto, las competencias
lingsticas alcanzadas por el
alumnado en la Lengua 3 sern
tenidas
en
cuenta
en
la
evaluacin del rea o materia no
lingsticas, en todo caso, para
mejorar los resultados de la
evaluacin de dicho alumnado.

Conclusiones

Es necesario fomentar el
plurilingismo en nuestros
centros. Se plantea como un
proceso irreversible.
Cada centro decidir el
modelo organizativo que
desea o ser capaz de
implantar.
Los modelos varan segn el
nmero de horas que se
impartan en 2L y 3L, segn el
nmero de profesores
capacitados de que disponga.
El centro debe buscar y
mantener nuevas y mltiples
relaciones con el exterior.

La implantacin del modelo


suele tardar varios aos
Es imprescindible que el
director/a y su equipo crean
en el proyecto.
Es importante compartirlo
con el claustro e incentivarlo.
Es necesario informar y
animar a los padres.
La seleccin del
coordinador/a del Pdp es
clave.
Requiere tiempo, creatividad
colectiva, buenas prcticas
pedaggicas y determinacin.

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