PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Los problemas de aprendizaje afectan la manera en la que una persona

entiende, recuerda y responde a cualquier informacin nueva. Las personas
con problemas de aprendizaje pueden tener problemas para:
Escuchar o prestar atencin
Hablar
Leer o escribir
Resolver problemas matemticos

Aunque los problemas de aprendizaje ocurren en nios muy pequeos,

suelen pasar desapercibidos hasta que el nio llega a la edad escolar.

DISLEXIA: Segn el CIE-10, los dislxicos manifiestan de forma

caracterstica dificultades para recitar el alfabeto, denominar letras,
realizar rimas simples y para analizar o clasificar los sonidos. Adems, la
lectura se caracteriza por las omisiones, sustituciones, distorsiones,
inversiones o adicciones, lentitud, vacilaciones, problemas de
seguimiento visual y dficit en la comprensin, (OPS, 1997).

ACALCULIA: La acalculia se refiere a la imposibilidad de realizar clculos

por ausencia o prdida de la capacidad de representacin numrica.

Se distinguen dos tipos de acalculia:

1] primaria, cuando no se tiene la capacidad de identificar y diferenciar

los smbolos aritmticos (acalculia asimblica), o cuando no son posibles
operaciones de clculo (anaritmtica), identificacin de una cifra de ms
de un nmero, comprensin del significado del cero (acalculia
asintctica);

2] secundaria, cuando se verifica junto con otras formas de afasia,

alexia, trastornos de la atencin y de la memoria.

DISCALCULIA: La discalculia se refiere a un patrn de dificultad que se

caracteriza por problemas de procesamiento de informacin numrica,
aprendizaje de operaciones aritmticas y calculo correcto o fluido.
Algunos nios con discalculia no pueden entender conceptos numricos
bsicos. Se esfuerzan mucho para aprender y memorizar datos
numricos bsicos. Puede que entiendan qu hacer en la clase de
matemticas pero no entienden por qu lo hacen. En otras palabras, no
entienden la lgica del proceso.

ACALCULIA

DISCALCULIA

La acalculia es cuando se
produce una dificultad en el
aprendizaje de la
matemtica ocasionada por
una lesin cerebral en una
persona adulta.

Mientras que la discalculia

es cuando se produce en
nios una dificultad en el
aprendizaje de la
matemtica (DAM) sin
haber lesin cerebral. Si el
nio llega a la fase adulta y
mantiene esa dificultad
(DAM) tambin deberiamos
hablar de Acalculia.

FACTORES INTERVIENEN
1.

Factores Orgnicos; para el aprendizaje escolar es fundamental la

Integridad Anatmica y funcionamiento de aquellos rganos que
estn comprometidos con la recepcin de los estmulos del entorno.

a.Prenatales: genticos, enfermedades virales de la madre, deficiencias

nutricionales en el embarazo, alcoholismo, tabaquismo, drogas.
b. Perinatales; en el momento del parto o en los das siguientes: anoxia o
hipoxia: se refiere a un insuficiente aporte de oxigeno durante el parto,
traumatismos obsttricos como por ejemplo en partos inducidos o por
frceps, desnutricin, bajo peso al nacer, prematurez, infecciones neonatales,
etc.
c. Postnatales tempranos; traumatismos o accidentes que pueden dejar
secuelas neurolgicas, enfermedades infecciosas (meningitis, encefalitis,
sarampin, escarlatina), intoxicaciones, desnutricin, etc.

2. Factores especficos;. Estos trastornos afectan el nivel de aprendizaje

del lenguaje, de su articulacin y lectoescritura. Aparecen en un
sinnmero de pequeas fallas, como por ejemplo la alteracin de la
secuencia percibida, dificultad para construir imgenes claras de
fonemas, silabas, y palabras, etc. Podemos encontrar tambin
dificultades en el anlisis y sntesis de los smbolos, en la capacidad
sintctica, en la atribucin significativa.

3. Factores emocionales; debemos partir tomando conciencia de que

la familia es el aula primordial en la educacin del nio. Esta metfora
subraya los aspectos de la interaccin familiar que pueden contribuir a
las dificultades del nio en la escuela. Es casi totalmente reconocido
por docentes, pedagogos o psiclogos que los aspectos emocionales
pueden interferir negativamente en los procesos de aprendizaje.

4. Factores ambientales; el medio debera brindar a los diferentes

aprendices las posibilidades para desarrollar sus potencialidades con sus
diferentes modalidades de aprendizaje. En el caso de las experiencias
tempranas, su falta influye de manera negativa en las capacidades de
aprendizaje. En lo que se refiere al entorno directo de la escuela se
deben analizar las condiciones materiales de la enseanza, como por
ejemplo si las clases estn saturadas, si las condiciones fsicas son
inadecuadas y si se trabaja con material inapropiado.

CRITERIOS DIAGNOSTICO
DSM-V
TRASTORNO ESPECIFICO DEL APRENDIZAJE
A. Dificultad en el aprendizaje y en y en la utilizacin de las aptitudes
evidenciado por la presencia de alguno de los siguientes sntomas:
1.

Lectura de palabras imprecisa o lenta

2.

Dificultad para comprender el significado de lo que lee

3.

Dificultades ortogrficas

4.

Dificultades con la expresin escrita

5.

Dificultades para dominar el sentido numrico

6.

Dificultades con el razonamiento matematico

B. Las actitudes acadmicas afectadas estn sustancialemnte y en grado

cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronolgica del
individuo e interfieren significativamente con su rendimiento.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero
pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las
aptitudes acadmicas afectadas superan las capacidades limitadas del
individuo.

D. Las dificultades del aprendizaje no se explican mejor por discapacidades

intelectuales , trastornos visuales o auditivos no corregidos , otros
trastornos mentales o neurolgicos adversidad psicosocial falta de dominio
en el lenguaje de instruccin academica.

DIAGNOSTICO DIFERENCIAL

Variaciones normales en los logros academicos

Discapacidad intelectual (trastornos del desarrollo intelectual)

Dificultades de aprendizaje debidas a trastornos neurolgicos o

sensoriales

Trastornos neurocognitivos

Trastornos por dficit de atencin/hiperactividad

Trastornos psicticos

CRITERIOS DIAGNOTICO
CIE-10

1.Debe haber un deterioro clnicamente significativo del rendimiento

escolar especfico, valorado a partir de la gravedad definida por el nivel
de escolaridad.

2.El dficit debe ser especfico en el sentido de que no sea explicable por un
retraso mental o por dficits menores de la inteligencia general. Debido a
que el CI y el rendimiento escolar no son exactamente paralelos, esta
distincin slo puede hacerse teniendo en cuenta los tests de CI y de
rendimiento, estandarizados, aplicados de forma individual, que sean
adecuados para la cultura y el sistema educativo del nio. Estos tests deben
ser empleados junto con tablas estadsticas que faciliten datos sobre el nivel
medio de rendimiento esperado para un CI a cualquier edad cronolgica

3.El dficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado
presente desde el comienzo de la educacin y no haber sido adquirido con
posterioridad. La historia del progreso escolar del nio facilitar datos sobre
este punto.

4.Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar suficientemente las
dificultades escolares. Como se indic ms arriba, el diagnstico de los trastornos
especficos del desarrollo del aprendizaje escolar debe apoyarse en general en la
presencia positiva de un trastorno del rendimiento escolar clnicamente significativo
debido a factores intrnsecos del desarrollo del nio

5. Los trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar no pueden deberse
directamente a dficits visuales o de audicin no corregidos.

PRUEBAS PROYECTIVAS

Inicialmente se desarrollaron para investigar en el inconsciente del

sujeto, pero paulatinamente fueron aplicndose a la valoracin del
mundo cognitivo del sujeto, para evaluar la forma en que piensa.

Test del dibujo de la figura humana

(KOPPITZ, GOODENOUGH)

Refleja el nivel evolutivo del nio y sus relaciones interpersonales , es

decir sus actitudes hacia si mismo y hacias las personas significativas
en su vida.

DIBUJO QUINETICO DE LA FAMILIA

(CORMAN)

Se pueden identificar las dificultades en la adaptacin familiar.

Refleja el desarrollo intelectual del nio y su maduracin

Relaciones familiares que pudieran estar afectando el desempeo del

nio.

TEST GESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER

(LAURETTA BENDER)

Explora el desarrollo de inteligencia

Percepcin

LAS DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE:

Variables personales tales como

herencia o las lesiones
cerebrales

Variables ambientales como

entornos familiares y educativos
pobres

Una combinacin interactiva de

ambos tipos.

MADURACION:

Es el proceso mediante el cual

cualquier ser vivo crece y se
desarrolla hasta llegar a su
punto de mxima plenitud, no
sucede de un momento para el
otro, sino que se da a partir del
desencadenamiento de
determinados hechos y
elementos.

La edad es el indicador fundamental y con frecuencia el nico del grado de maduracin o

disposicin alcanzado y el principal factor discrimnate para determinar si un aprendizaje
debe o no iniciarse.

Los retrasos en el desarrollo de

la maduracin perceptivo-motriz
y de las nociones espaciales
afectaran a la adquisicin de la
lectura y la escritura aunque
incidiran tambin sobre el resto
de los aprendizajes acadmicos
y sobre la propia adaptacin a la
escuela.

MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE

LA LECTOESCRITURA

Es importante que el nio/a

posea un buen desarrollo del
lenguaje oral, tanto a nivel
comprensivo como expresivo.

Es importante que posea un

vocabulario amplio, ya que al
leer las palabras
automticamente podr acceder
a su representacin.

El mecanismo de conversin de
grafema-fonema o fonema-grafema es
importante dentro del reconocimiento y
produccin de las palabras y es el mas
utilizado por los nios en las fases
iniciales.

Es necesario realizar ejercicios de segmentacin para incrementar la habilidad

de los nios para percibir las unidades que componen el lenguaje oral.

Un nio con gran riqueza de experiencias, al que se le ha estimulado y apoyado el

deseo de prender a leer y escribir, con un desarrollo armonioso de sus capacidades
cognitivas, afectivas y sociales, estar en las mejores condiciones para llevar a cabo
los aspectos comprensivos, que son el otro gran componente de la habilidad lectora.

PROCESO DE ADQUISICION DE LA LECTURA

1.-Procesos perceptivos:
Cuando leemos realizamos una serie de movimientos para
dirigir los ojos hacia las palabras o frases que tratamos de
leer.
2.-Procesos de acceso al lxico:
La identificacin de letras es un proceso necesario para poder
leer, pero no suficiente. Reconocer una palabra significa
descifrar el significado

3.-Procesos sintcticos:
Las palabras aisladas permiten activar significados
que tenemos almacenados en nuestra memoria
pero no transmiten mensajes.
4.-Procesos semnticos:
Extrae el significado del texto, e integrar ese
significado en el resto de conocimientos
almacenados en la memoria para poder hacer uso
de esa informacin.

5.-Procesos ortogrficos:
Se refieren a la comprensin de las reglas arbitrarias de
escritura y al conocimiento de la ortografa correcta de
las palabras.

6.-Memoria operativa o Memoria de trabajo:

Es la habilidad para retener informacin a la vez que se
va procesando la nueva que va llegando.

DIFICULTADES EN LA LECTURA
PREESCOLAR Y KINDER:

Tiene dificultad para reconocer las letras, relacionar las letras con los sonidos y
mezclar los sonidos al hablar

Tiene dificultad para pronunciar las palabras

Podra tener un vocabulario ms reducido que los otros nios de su misma edad y
llevarle ms tiempo aprender el alfabeto, matemticas bsicas y los das de la
semana

Tiene dificultad para hacer rimas

Dificultad con la lectura en primaria o en la escuela

media

Su deletreo es muy limitado

Tiene dificultad para recordar informacin y nmeros

Tiene dificultad para aprender nuevas habilidades

Con frecuencia voltea las letras (por ejemplo, confundedyb) o las pone
en el orden equivocado.

Tiene problemas para seguir instrucciones.

Tiene dificultad con los problemas de matemticas planteados con

palabras (de lgica matemtica)

CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DE LA

LECTURA
Dislexia:

Los nios con dislexia tienen dificultad para reconocer las letras y saber
cules son los sonidos que le corresponden. Podran tener dificultad para
hacer rimas y pronunciar palabras nuevas. Tambin podran olvidar
palabras que han visto antes.

La dislexia puede tambin afectar la ortografa, la escritura e incluso las

habilidades del habla.

Trastorno por dficit de atencin

con hiperactividad(TDAH):

Es la condicin basada en el cerebro ms comn en la infancia que

puede dificultar concentrarse al leer y en otras actividades.

Los nios con dificultades con la lectura podran ser inquietos y tocar
todo debido a su frustracin.

Se portan mal en el saln de clases para ocultar que no saben cmo

hacer ciertas tareas.

Trastorno del procesamiento

auditivo :TPA

Afecta la habilidad de los nios para procesar la informacin que oyen.

El TPA puede tambin afectar las habilidades para leer. La lectura

requiere ser capaz de conectar los sonidos con la letras. Sin embargo,
los nios que tienen TPA, por lo general, tienen problemas para
escuchar las diferencias entre los sonidos de las letras, comobyd y
para pronunciar nuevas palabras.

Dificultades del procesamiento

visual:

Los nios que tienen dificultades con el procesamiento visual tienen

problemas para ver las diferencias entre las letras o las formas.
Podran no ser capaces de verlas en el orden correcto.
Tener una visin borrosa o ver doble son quejas comunes. Los nios a
menudo tratan de compensar entrecerrando los ojos o cerrando un ojo.

FROSTING

Este Test lo creo Marianne Frosting y fue publicada la versin original en

1961. Esta prueba fue la ms usada en su tipo desde que sali hasta
1970.

La prueba se utilizaba para estudiar las caracterizas de la percepcin

visual, para determinar los efectos del entrenamiento en percepcin
visual e identificar nios con trastornos perceptivos.

Caractersticas de la Prueba

Consta de 8 pruebas (subpruebas)

Miden la integracin visomotora como la percepcin.

Se aplica en nios de 4-10 aos

Utilizada para estudiar caractersticas de percepcin visual, efectos del entrenamiento en la

percepcin visual, as como para identificar dificultades en estos procesos.

Por sus siglas, se le conoce como la prueba DTVP-2

Materiales

Manual

Protocolo de respuestas

Forma de registro

Lpiz

Crayones

Libro de figuras

Se ha comprobado que los nios que tienen problemas de percepcin

visual encuentran dificultades en el aprendizaje de la lectura, por ello es
muy importante determinar lo antes posible estos problemas.

Frostig es una prueba diseada con el propsito de apreciar los retrasos

en la madurez perceptiva en nios que presentan dificultades de
aprendizaje, con edades comprendidas entre los 3 y los 7 aos de edad.

Explora cinco aspectos de la percepcin visual que son relativamente

independientes: Coordinacin viso-motora, Discriminacin figura-fondo,
Constancia de formas, Percepcin de posiciones en el espacio y
Relaciones espaciales.

Se recomienda su aplicacin, sobre todo, en el ltimo curso de

Educacin Infantil, en el que se plantea el problema del paso a la
Educacin Primaria, as como en el primer curso de esta etapa, en
particular a nios que no han progresado adecuadamente en el
aprendizaje de la lectura.

La percepcin visual presenta cinco facultades

directamente en la capacidad de aprendizaje

que

influyen

Coordinacin viso-motora: Capacidad de coordinar la visin con las

manos o los pies, o resto del cuerpo de forma rpida y precisa. Acciones
como correr, golpear una pelota, saltar obstculos, enhebrar una aguja,
colorear y escribir dependen de esta capacidad.

Percepcin figura-fondo: Capacidad de percibir con ms claridad aquello

que atrae la atencin (objeto-figura) dentro del campo perceptivo
(fondo), es decir, de distinguir un objeto del entorno.

Constancia perceptual: Capacidad para reconocer los objetos por sus

propiedades invariables. Interviene en la identificacin de formas y
objetos, independientemente del color, el tamao, la forma o la posicin
que adopten. Esta capacidad nos permite diferenciar entre letras
semejantes, por ejemplo.

Percepcin de la posicin en el espacio: Capacidad para percibir un

objeto en el espacio en relacin con nuestro cuerpo.

Percepcin de las relaciones espaciales: Capacidad de percibir la

posicin de dos o ms objetos en relacin con el propio sujeto y unos
respecto de los otros.

Cualidades Psicomtricas del DTVP-2

La validez relacionada con el criterio se evidencia por la correlacin de

las puntuaciones del DTVP-2 con las otras pruebas como VMI (Desarrollo
de la Integracin Visomotriz) y MVPT (Motor-Free Visual Percepcion Test.

La validez se apoya por las correlaciones con las pruebas de habilidad

mental, pruebas de logro y edad, tanto como por los estudios que
muestran que las subpruebas estn intercorrelacionadas y que los
grupos que se sabe tienen dificultades en la percepcin visual se
desempean mal en el DTVP-2.

Las confiabilidades de la consistencia interna y las confiabilidades de

estabilidad (test-retest) para todas las puntuaciones exceden 80 para
todas las edades.

TEST ABC de Laurence Filho

Es una prueba de uso individual. Su objetivo es detectar la madurez de

un nio para el aprendizaje de lectura y escritura, entregando un
pronstico del tiempo que demorar el aprendizaje de esta destreza
bsica.

Es un test de fcil de aplicacin, concede un mximo de 24 puntos y da

el puntaje en trminos absolutos; es decir, sin relacionar el resultado
con la edad cronolgica. Se obtiene un puntaje que se interpreta de
acuerdo a los siguientes datos:

desde los 18 puntos hacia arriba predice que el nio aprender a leer en
un semestre;

de 11 a 16 puntos, el aprendizaje se realizar normalmente en un ao;

de 10 a 7 puntos, aprender con dificultad, exigiendo una enseanza

especial;

bajo 7 puntos
lectoescritura.

se

recomienda

postergar

la

enseanza

de

la

Descripcin de la Prueba

Consta de 8 substests de aplicacin individual que evalan diferentes

funciones.

Substest 1: Reproduccin de Figura

Es una prueba de coordinacin visomotora en que al nio se le pide

reproducir

3 figuras geomtricas. Se presenta la de mayor complejidad a

continuacin.

Subtest 2: Evocacin de Objetos

Mide memoria visual y capacidad de atencin dirigida. El nio debe

recordar 7 figuras vistas en un cartn que se presenta durante 30
segundos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los
nios.

Subtest 3: Reproduccin de Movimientos (Memoria Motora)

Mide coordinacin visomotriz. El nio debe reproducir en el aire tres

figuras realizadas por el examinador.

Substest 4: Evocacin de Palabras

Su objetivo es la evaluacin de la memoria auditiva. El nio debe repetir

una serie de palabras de uso comn, como por Ej. Silla.

Subtest 5: Evocacin de un Relato

Evala la capacidad de comprensin y memorizacin. El nio debe repetir

un cuento corto (39 palabras) que consta de tres acciones principales y
tres detalles. El cuento tienen una trama muy simple.

Subtest 6: Repeticin de Palabras

Evala lenguaje
fonoarticulatorios.

El nio debe repetir 10 palabras difciles. Son palabras poco conocidas,

como

Por ejemplo: Sardanpalo, Constantinopla.

expresivo

especialmente

trastornos

de

tipo

Substest 7: Corte de un Diseo

Evala tambin coordinacin visomotora. El nio debe recortar por una

lnea curva y otra quebrada. El tiempo mximo permitido es un minuto.

Subtest 8: Punteado

Evala coordinacin visomotriz y resistencia a la fatiga. El alumno debe

dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo para la tarea
(30 segundos).

Los cuadrados son pequeos.

Test Facilito- Evaluacin de la

Lectoescritura Teresa Fuentes

Materiales:

Manual

15 protocolos

15 hojas de respuestas

Lminas seis juegos de tarjetas

Expresin oral: objetos, situaciones y secuencia

Discriminacin visual de elementos de conjunto

Discriminacin visual de conjuntos

Discriminacin visual de ubicacin.

Discriminacin visual de forma.

Discriminacin visual de tamao

Cinco cuadernos de ejecicios.

El test facilito es un instrumento de evaluacin para nios con dficit en la

lectoescritura. Tiene un manual que constituye una gua para la aplicacin
de la evaluacin de precurrentes instrumentales para la adquisicin de la
lectoescritura. Expresin oral y escrita uno/trazos. Expresin oral y escrita
dos/imitacin grfica. Discriminacin visual I, cuaderno de ejercicios.
Discriminacin visual II, cuaderno de ejercicios. Articulacin de palabras.
cuaderno de ejercicios.

Casi todo el aprendizaje, tanto formal como cotidiano, est ligado a la

lectura y escritura.

El material del Facilito ha sido estandarizado en Mxico y es un

instrumento cuyo propsito es identificar la situacin del nio respecto a
las habilidades que pueden facilitarle la adquisicin de la lectura y la
escritura.

Orden de aplicacin

Articulacion de Palabras:

30 palabras Pronunciacin de los fonemas y sus combinaciones

palabra s Te voy a decir unas palabras y tu vas a repetirlas despus de
mi con voz fuerte

Imitacion de Vocal:

Instruccin: 10 frases Repetir frases Memoria a corto plazo Te voy a

decir unas frases y tu vas a repetirlas despus de mi, con voz fuerte

Discriminacion Visual:

Instruccin: Especificar la relacin de tamao (+grande, +chica e igual)

Te voy a mostrar unas letras y me vas a contestar lo que te pregunte,
fjate muy bien

Subpruebas:

Expresion Oral:

Instruccin: Te voy a ensear unos dibujos y t me vas a decir su nombre como se llama
esto? Te voy a ensear unos dibujos y tu lo vas a describir que es lo que sucede aqu?

Expresion Grafica:

Ilustracin de objetos ilustracin de situaciones Ilustracin de secuencias Ilustrar grficamente el

objeto o sujeto indicado Ilustrar grficamente las acciones que realizan los sujetos en
correspondencia con lo indicado Ilustrar grficamente la secuencia, los episodios conforme a lo
narrado

Instruccin: Ahora vas a dibujar lo que yo te vaya diciendo dile: dibuja aqu una pelota (seala
el espacio su. Izquierdo). Dibuja aqu una nia escribiendo un cuento (seala el espacio).
Ahora te voy a contar un cuento, fjate muy bien, pues te voy a ir pidiendo que tu vayas
dibujando lo que yo te valla contando, al terminar se le pide al nio que explique lo que dibujo.

Trazo de Lineas:

Trazar lneas rectas y lneas curvas Longitud no sea 75% O no exceda

25% No incluya oscilaciones Sea continua Inclinacin no sea mayor de
10

Imitacion Grafica de Lineas:

Instruccin: Copiar secuencia de lneas y escribir respetando los

espacios vacios Ahora vas a copiar otras lneas Ahora vas hacer
unas lneas = a ests fjate muy bien en el nmero de cuadros que
separa una lnea de otra.