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Hans Peter Wieser

A SOCIOLINGSTICA
APLICADA AO ENSINO

Fortaleza
2002

O lingista [entenda-se o
sociolingista] essencialmente um
analista, no um educador (Labov,
1974:78).

A escola tem objetivamente por funo


conservar, incalcular e consagrar
(Bourdieu & Passeron 10982: 207).

A proposta pedaggica de uma escola


transformadora incorpora, como
quadro referencial, a anlise sociologica
das relaes entre escola e sociedade e
do papel da linguagem no contexto
dessas relaes (Soares 1986: 75).

A pesquisa aplicada
A aplicao da sociolingstica envolve
pesquisas que
centram primordialmente na resoluo de
problemas de uso da linguagem enfrentados
pelos participantes do discurso no contexto
social (tanto da escola quanto fora dele)
focaliza a linguagem do ponto de vista
processual,
de naturezxa interdisciplinar e mediadora,
envolve formulao terica e colabora com o
avano do conhecimento terico
utiliza mtodos de investigao de base
positivista e interpretativa. (cf. Moita Lopes
1996: 22)
reas de aplicao (Kaplan & Grabe 1992):

ensino e aprendizagem de lnguas


poltica e planejamento lingstico
usos profissionais da linguagem
comportamento lingstico desviante
multilingismo e multiculturalismo

modelo
lingstico

descrio
lingstica

lingstica
aplicada

A relevncia da
sociolingstica na
formulao de uma
polticva educacional
O objetivo fundamental da educao
preparar os indivduos para o exerccio
ldico da cidadania, integrando-os no
mundo de trabalho com
possibilidades de progresso pessoal.
A atividade humana envolve o uso da
linguagem.
A sociolingstica articuladora de
multplos domnios do saber que tm
preocupao com a linguagem.
Logo, a sociolingstica deve ter papel
relevante na formulao de uma
poltica educacional.
4

Introduo
O entusiasmo pela sociolingstica que
caracterizou os anos 70 cedeu lugar para a
desiluso nos anos 80.
discusso terica sobre os aspectos sociais da
comunicao e
o compromisso da pesquisa sobre as barreiras
lingsticas com as propostas para uma
educao lingstica compensatria,
seguiu uma ocupao tcnica com as formas
reais do uso atual da lngua.

Atravs dessa ocupao com questes prticas e


anlises empricas, a sociolingstica defendeu seu
lugar na pauta das cincias humanas durante os
anos 90
e parece que, no incio do sculo XXI, as reformas
atrasadas do sistema educacional demandam,
mais do que nunca, uma orientao pelos resultados
concretos da sociolingstica.
Os Parmetros Curriculares Nacionais, publicados
recentemente pelo Ministrio de Educao,
confirmam essa tendncia desejvel de orientar a
metodologia e o contedo do ensino da lngua
materna na realidade comunicativa dos seus alunos.

Depois de 40 anos com reflexes


sobre a conexo entre a lngua e a sociedade,
sobre as aes lingsticas e a socializao e
sobre as variedades lingsticas e suas implicaes
sociais,

a sociolingstica permanece atual porque


provou que seus esforos renderam resultados que
pertencem inegavelmente aos fundamentos da
lingstica.
Uma das conseqncias prticas do
conhecimento sociolingstico a nova viso
quanto ao respeito diversidade de normas no
processo de ensino.
... me parece que cabe ao professor de lngua
portuguesa ter presente que as atividades de ensino
deveriam oportunizar aos seus alunos o domnio de
uma outra forma de falar, o dialeto padro, sem que
isto signifique a depreciao da forma de falar
predominante em sua familia, em seu grupo social
etc. Isto porque preciso romper o bloqueio de
acesso ao poder e a linguagem um de seus
caminhos. Se ela serve para bloquear e disto
ningum duvida tambm serve para romper o
bloqueio. No estou querendo com isso dizer que
atravs das aulas de lngua portuguesa se processar
a modificao da estrutura social (Geraldi, 1984:
46; destaque nosso).

Os anos 60 e 70
As primeiras introdues disciplina (Ammon
1973, Berutto 1974, Dittmar 1973, Fishman 1971,
Hymes 1974, Klein & Wunderlich 1971,
Schlieben-Lange 1973, Steger 1971, Trudgill
1974) geralmente, orientam-se na metodologia
sociolingstica e seguem um conceito universal,
aplicvel a qualquer lngua individual.
Muitos esforos so dedicados transmisso de
abordagens internacionais de pesquisa.
Quanto aos fatos de uma lngua individual, o lado
emprico desses trabalhos, muitas vezes,
restringido a descries de projetos e estudos pilotos
com resultados parciais.

Todavia, aos poucos, tambm se desenvolveram


empreendimentos maiores com objetivos
concretos. Particularmente, a pesquisa
variacionista realizou anlises do uso concreto da
lngua que representam mais do que meras
representaes das abordagens tericas
internacionais.
Trata-se de contribuies valiosas para a fundao
de uma sociolingstica do portugus-brasileiro
que se dedica coleo e aplicao dos
resultados das pesquisas empricas.

Infelizmente, a safra de conhecimentos novos


sobre as formas atuais do portugus brasileiro
chega apenas aos poucos no sistema educacional.
A coleo abrangente dos conhecimentos
sociolingsticos sobre o portugus brasileiro e sua
aplicao no ensino ainda encontra dificuldades
porque as pesquisas sociolingsticas tm sua
origem, muitas vezes, biograficamente motivada no
compromisso scio-poltico dos pesquisadores.
Como esse compromisso, s vezes, confundida
com um ponto de vista poltico da esquerda, a
ocupao cientfica com assuntos sociolingsticos
sempre corre o perigo de ser confundida com um
compromisso reformista, crtico ao sistema
dominante ou socialista.

Desde as primeiras hipteses sobre a


determinao scio-cultural das variedades
lingsticas das classes desfavorecidas e as
conseqncias polticas necessrias, a rea de
pesquisa da sociolingstica aumentou bastante e
estendeu-se sobre campos de pesquisa que,
tradicionalmente, nem sempre foram considerados
sociolingsticos.
Desse modo, a anlise das lnguas tcnicas, a
estilstica, a tipologia de textos e a lingstica
histrica tornaram se objetos da sociolingstica.
A disciplina virou, nas ltimas dcadas, uma
lingstica geral da parole ou da performance.

A tendncia de alargar os limites originais explica


tambm porque a gramtica normativa
tradicional, que representa uma gramtica
sistemtica de uma langue idealizada, se fez um
assunto da sociolingstica ao ser contrastada com
uma gramtica do uso e/ou das variedades da
lngua.
Para a compreenso funcionalista a gramtica no
um organismo autosuficiente, gerado apenas por
fatores cognitivos inatos, imposto pela escola em
sua forma codificada e consagrada na literatura,
mas tambm, uma conseqncia da interao dos
usurios em situao concreta de comunicao.
Nesse sentido, a gramtica e o discurso no so
conceitos autnomos, mas, ao contrrio, constituem
uma simbiose: a gramtica molda o discurso e o
discurso molda a gramtica (Sankoff & Brown
1976).

Nos anos 60, uma nova orientao da lingstica


ganhou fora e o interesse pelo presente invadiu
uma disciplina que, at ento, se orientava na
lingstica histrica.
A lingstica gerativista, na sucesso do
estruturalismo americano, pretendeu garantir a
ausncia de traos ideolgicos, a relevncia para
o presente e a objetividade das cincias naturais,
mas logo os lingistas perceberam a distncia da
vida real e o alto nvel de abstrao dessa
lingstica sistemtica.

Com o fim da poca estruturalista coincidiu a


massificao do sistema educacional.
Largas cmadas da populao comeam, da dcada de
setenta para c, a ter acesso escola.
O sistema educacional abriu-se pra os filhos das
classes da populao que at ento foram mantidas
longe da educao.
A abertura foi um resultado da poltica educacional
implantada no perodo que sucedeu a revoluo de 64 e
que, ampliando o nmero de anos de escolaridade a um
contingente da populao, pretendeu fazer passar a idia
de uma educao que se democratizava, porque fazia
aumentar as chjances de igualdade de condies.
(Geraldi 1991: 115)

Todavia, a estrutura da sociedade brasiera (Brasil


colnia, Brasil imprio, Brasil repblica) e dos seus
sucessivos sistemas educaionais continua
reproduzindo o mesmo sistema de oligarquias
dominantes que detm os mesmos direitos, em
desproveito dos outros, mesmo que mudados os
senhores e as polticas educacionais.
A escola brasileira uma instituio eminentemente
conservadora, posta a servio da transmisso do
microuniverso de valores que compe a ideologia
dominantre das elites e dos mais velhos, s geraes,
mais novas, que convm no entendimento daqueles
sujeitar ao ensino (entendido como prtica de
domesticao). A nica liberdade de escolhas
permitida ao educando a escolha j escolhida Lopes
1998).

10

Com a lotao das salas de aulas, entraram novos


problemas nas escolas e universidades e os
professores comearam a sensibilizar-se para as
questes e os problemas dos novos candidatos
educacionais.
A discrepncia entre as exigncias da escola, as
expectativas dos pais e os resultados reais provocou
desvantagens enormes para os novatos da educao.
O fracasso escolar das crianas das camadas mais
baixas da populao, i.e., as altas taxas de
repetncia e evaso, motivaram um programa
especial de pesquisa para as cincias sociais e,
especialmente, a pedagogia.
A nova perspectiva educacional significava o fim da
educao como privilgio de poucas pessoas, mas as
instituies do ensino e todos os profissionais da
rea educacional no eram preparados para as
mudanas repentinas na populao de educandos.
Novos privilgios para uns e desvantagens para os
outros foram conseqncias inevitveis de uma
oferta de educao que se baseou num conceito
uniforme para todos os alunos.
Como a poltica e a pedagogia no conseguiram
oferecer solues prticas, a catstrofe do sistema
da educao pblica e gratuita foi inevitvel.

11

A deficincia cultural
Acreditou-se que o talento uma qualidade inata
de todos os seres humanos.
As diferenas, ento, tm sua origem nas
exigncias e ofertas diferentes do meio, da famlia,
da educao pr-escolar, da escola e das outras
instituies educacionais.
A desigualdade evidente, por isso, s pde ser
derivada de fatores externos:
Ela tem que ser um resultado dos meios sociais
desiguais e da proximidade diferente s idias e
contedos do sistema educacional que manteve seu
foco tradicional na lngua culta e na literatura
clssica.

Essas idias representaram o fundamento da


poltica educacional quando a formula da barreira
lingstica reuniu o feixe das causas da
desigualdade de chances e sucessos numa palavra
simples e manejvel que no necessitou de
explicaes extensas.
Com esse termo, a sociologia entrou, como
sociolingstica, no apenas no campo da lingstica,
mas tambm na filologia, nas cincias humanas e
sociais e nas disciplinas escolares.

12

A conscincia dos problemas e teorias, inicialmente,


concentrou-se nas hipteses pedaggicas-prticas do
ingls Bernstein que viu a sociedade dividida em duas
classes que se caracterizam por dois cdigos
socialmente determinados.
O cdigo elaborado foi visto como caracterstica da
classe educada de burgueses, enquanto
o cdigo restringido foi atribudo classe baixa.

Ambos os cdigos formam juntos uma barreira de


comunicao que provoca a desigualdade escolar e
profissional dos membros da classe baixa.
O termo barreira lingstica no se refere, ento,
apenas s habilidades diferentes no uso da lngua.
Ele d nome a uma barreira para o sucesso
comunicativo que resultado do uso diferente dos signos
socialmente normalizados.
Afirmou-se que os usurios dos dois cdigos efetuam um
mapeamento diferente dos valores sociais e formam
diferentes reas funcionais no sistema simblico.
O processo de sozializao tpico da classe mdia d
criana a capacidade de usar os dois cdigos de acordo
com a exigncia do contexto: ela capaz de expressar
significados universalistas [i.e. lingsticamente
explicitados e independentes do contexto] ou
particularistas [i.e., lingsticamente implcitos e vinculados
ao contexto] e de usar cdigo elaborado ou estrito; j o
processo de socializao tpico da classe trabalhadora
orienta a criana para significados particularistas, para o
uso do cdigo restrito (Soares 1986: 29).

13

Bernstein afirmou que um cdigo no melhor que o


outro, que o cdigo restrito no deve ser considerado
inferior; na verdade, ele tem uma esttica prpria:
rico no uso de metforas, possui simplicidade,
vitalidade e ritmo.
Para Bernstein, as dificuldades de aprendizagem da
criana da classe trabalhadora se devem no a deficincia
de sua linguagem, mas ao confronto entre diferentes
cdigos no contexto da instituio escolar.
Entretanto, sua teoria representou um argumento forte
para os defensores da hiptese do deficit lingstico,
sobretudo por causa da conotao pejorativa que tem a
denominao restrito, em oposio a elaborado.

Quando se descobriu que impossvel colecionar e


analisar, a base de critrios objetivos, os enunciados
lingsticos que podem ser caracterizados como
restringidos ou elaborados, a idia de que a
barreira lingstica represente uma barreira social
pareceu muito natural.
A ideologia da deficincia cultural veio apresentar uma
confortvel resposta ameassa [ao iderio liberal e seu
princpio da igualdade de oportunidades]: ocultando a
verdadeira causa da discriminao a desigual
distribuio da riqueza numa sociedade capitalista -,
atribui a deficincias culturais e lingsticas da criana
das cmadas populares o seu fracasso na escola. As falhas
so, assim, da criana, de sua famlia, de seu contexto
cultural; a inadequao est na criana, no na sociedade
nem na escola (Soares 1986: 31).

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No de admirar que as primeiras pesquisas sobre a


barreira lingstica trouxeram poucas informaes
sobre a lngua, mas evocaram antigos preconceitos
sobre o dficit cognitivo das crianas da classe mais
baixa.
Muitos trabalhos dessa fase tem uma conceituao
universal e orienta-se, especialmente, na pesquisa dos
sociolingistas americanos.
A sociolingstica era vista como universal e podia
recorrer a evidncias de qualquer lngua porque todas
eram integradas numa teoria geral da lngua e da
sociedade.
Desse modo, a sociolingstica quase era equiparada com
a lingstica terica ou a lingstica geral.
Os conhecimentos transmitidos tinham que encontrar,
em cada leitor, experincias prprias com a
heterogeneidade lingstica condicionada pelos diferentes
grupos sociais.
O desejo de evidncias empricas a favor dessas
intuies universais no era muito forte e as
investigaes empricas foram interpretadas como meras
confirmaes ocasionais para as conexes bvias entre a
lngua e a sociedade.
A sociolingstica geral com sua orientao especulativa
entendeu-se como uma teoria lingstica universal que
no necessita de uma anlise prvia de um corpus,
porque qualquer leitor via introspeco pde ter
acesso ao conhecimento dos fatos, simplesmente, por
causa da sua participao numa comunidade de fala.

15

Esse consenso geral sobre as explicaes lingsticas


com sua atitude missionria, logo, foi desmascarado
como uma presuno burguesa que, justamente, no
ajuda aqueles que, originalmente, pretendia ajudar.
A teoria da deficincia cultural, ao explicar
cientificamente, a desigualdade de que vinha sendo
vitima a criana pobre na escola culpando disso a
prpria criana e seu contexto cultural
confortavelmente dissimulou as verdadeiras razes
scio-poltico-econmicas da desigualdade (cf. Soares
1986: 19).

Ficou evidente que indispensvel fazer anlises


empricas, porque o conhecimento popular da
realidade lingstica tem sua origem nas impresses
da burguesia educada da classe mdia.
preciso levantar fatos lingsticos na realidade
observvel do dia-a-dia, que no faz parte da prpria
experincia lingstica.
Desse modo, a teoria ingnua dos cdigos elaborado e
restringido no resistiu crtica de lingistas que
tinham experincia com a descrio dos fatos
lingsticos.

Alm disso, na prtica escolar, a hiptese da me


inadequada e a educao compensatria para a
privao lingstica e as falhas da sozializao no
contexto familiar se revelaram como encenao de
uma tragdia burguesa que no melhorou a
assimilao dos alunos das classes desfavorecidas.

16

Os anos 80
A prxima fase da sociolingstica,
conseqentemente, foi dedicada a pesquisa
de campo e a explorao das diferenas
culturais.
Os interesses focalizaram trs reas:
Uma parte dos pesquisadores verificou ou
falsificou as hipteses de Bernstein sobre o
cdigo restrito das classes desfavorecidas.
Outra parte ocupou-se com a pesquisa dos
diferentes letos regionais e sociais e
um terceiro grupo escolheu a direo
comunicativa e pragmtica.

A sociolingstica tornou-se numa


moldura externa em que se encaixa
qualquer pesquisa lingstica de cunho
emprico-positivista.
A lingstica histrica virou sociolingstica
histrica.
A pragmtica, a teoria dos atos de fala e at a
semntica com suas conotaes e associaes
ganharam abordagens sociolingsticas.

17

A lingstica de texto, que virou moda nos anos


70, tentou construir uma ponte entre os estudos
literrios e a lingstica.
Nos cursos de Letras desenvolveu-se,
simultaneamente, a sociologia da literatura que
se dedica a pesquisa de recepo e produo de
textos literrios.
As pesquisas empricas lingsticas afastaram-se
dos problemas puramente sistemticos e
favoreceram as observaes do uso da lngua.
Essa tendncia exprimiu-se tambm num
movimento da escrita para a fala.
A anlise da conversao, finalmente, chegou na
forma original do uso da lngua, i.e. no dilogo.
O Estudo Crtico da Linguagem
explora como a linguagem se relaciona ao poder
social,
analisa o modo como o poder e a ideologia esto
inscritos no discurso e
revela processos pelos quais a linguagem funciona
para manter e mudar as relaes de poder na
sociedade.
Desse modo, ela tenta chegar conscincia crtica
da maneira como a lngua reflete e constri a
desigualdade social

18

A sociolingstica crtica buscas


reconhecer as distores polticas e
econmicas que a nossa sociedade nos
impe.
Ela tenta explicar as diferenas entre a
linguagem do oprimido e a linguagem do
opressor,
chamando a ateno para o fato de que classes
diferentes tm acesso desigual aos bens
simblicos socialmente rentveis e ao poder
social.

Desde os anos 80, h uma tendncia clara


para a lingstica variacionista e para a
lingstica de contato de lnguas
(bilingismo, diglossia).
Nisso, observa-se, novamente, uma troca
internacional de mtodos e resultados.

Em resumo:
Tendo em vista que a linguagem permeia todos
os setrores de nossa vida social, poltica,
educacional e econmica, uma vez que
construda pelo contexto social e desempenha
papel instrumental na construo dos contextos
sociais nos quais vivemos,
est implcita a importncia da sociolingstica
no equacionamento de problemas de ordem
educacional, social, poltica e at econmica.

19

Projetos sociolingsticos no
Brasil
NURC: Projeto de Estudo Conjunto e
Coordenado da Norma Lingstica Oral Culta de
Cinco das Principais Capitais Brasileiras.
MOBRAL-Rio: Movimento Brasileiro de
Alfabetizao (Naro & Lemle
CENSO-Rio (Naro & Lemle)
PEUL: Projeto de estudo de usos lingsticos,
Rio de Janeiro (Oliveira e Silva & Scherre)
VARSUL: dialectologia regional, vcariao
social e multilingismo em Paran, Santa
Catarina e Rio Grande do Sul
PORCUFORT (Lemos Monteiro, UFC)
Sociolingstica paramtrica na UNICAMP
(Tarallo),
A linguagem falada culta de So Paulo (Preti
& Urbano)
Gramtica do portugs falado (Castilho, Ilari,
Kato, Villaa-Koch) (no uma gramtica
pedaggica!),
Projeto do Plano Piloto da capital federal
(Bortoni).

20

O projeto NURC
Implementado em 1969 pelo professor Nelson Rosso da UFBA
Banco de dados com 400 horas de gravao por capital
600 informantes divididos por trs faixas de idade e pelos dois
sexos
O projeto alcanou cerca de 1500 horas de gravao
Os dados do NURC tm fornecido a base para inmeros estudos
sobre usos definidos como cultos em cinco pontos
lingisticamente irradiadores do territrio nacional.
Numa lista de estudos ( Preti & Urbano (1990) h mais do que
cem ttulos, mas apenas seis publicaes que esto direcionadas
para a relao entre os dados e o que preconiza o ensino de
orientao tradicional e corrente.
A prioridade dada descrio da realidade dos usos
documentados.
Espera-se, que o NURC, num futuro no longnquo, venha a
fornecer as bases para novas gramticas pedaggicas fundadas
nos usos reais variveis de falantes de nvel mximo de
escolaridade, para que se supera a desfasagem da tradio
normativo-prescritiva e para que os professores disponham de
instrumentos de trabalho de maior eficcia.
A preocupao pedaggica do projeto NURC est explcita em
seus objetivos.

21

Objetivos do projeto
NURC
Dispor de material sistematicamente levantado que
poossibilite o estudo da modalidade oral culta da lngua
portuguesa em seus aspectos fontico, fonolgico,
morfo-sinttico, sinttico, lexical e estilstico;
ajustar o ensino da lngua portuguesa, em todos os seus
graus, a uma realidade lingstica concreta, evitando a
imposio indiscriminada de uma s norma histricoliterria, por meio de um tratamento menos prescritivo e
mais ajustado s diferenas lingsticas e culturais do
pas;
superar o empirismo na aprendizagem e ensino da
lngua-padro pelo estabelecimento de uma norma culta
real;
basear o ensino em princpios metodolgicos apoiados
em dados lingsticos cientificamente estabelecidos;
conhecer as normas tradicionais que esto vivas e quais
as superadas, a fim de no sobrecarregar o ensino com
fatos lingsticos inoperantes;
corrigir distores do esquema tradicional da
educao, entravado por uma orientao acadmcia e
beletrista. (VI Reunio Nacional do NURC, Porto
Alergre, 1973 em: Freitas 1991:59, grifos nossos).

22

Hoje
Hoje, ento, h um consenso geral que a
sociolingstica que apareceu como uma
lingstica especulativa e universal, pode
progredir apenas no caminho emprico e no nvel
das lnguas individuais.
Nesse ponto de vista, a sociolingstica representa
apenas uma disciplina transitria e no uma
cincia permanente.
Ela representa antes uma atitude de questionar ou
um ponto de vista que pode ser assumido para
qualquer pesquisa sobre o ser humano e seu meio
enquanto objeto das suas atividades comunicativas.
Nessa perspectiva, de se esperar que a
sociolingstica como disciplina do curso de letras,
ser abolida quando a lingstica tiver sido
transformada em uma cincia da realidade
concreta do portugus-brasileiro.
Foi nesse sentido, quando Hymes afirmou em 1975
que o objetivo da sociolingstica presidir a sua
prpria liquidao.

23

Resultados da sociolingstica
As variedades lingsticas so apenas diferentes umas das outras e
a avaliao de superioridade ou inferioridade de umas em
relao a outras impossvel e cientificamente inaceitvel.
Cada dialeto e cada registro adequado s necessidades e
caractersticas do grupo a que pertence o falante, ou situao em
que a fala ocorre: todos eles so igualmente validos como
instrumentos de comunicao.
Atitudes em relao aos diferentes letos so culturalmente
aporendidos, pois se baseiam em valores sociais e culturais, no em
conhecimentos lingsticos. Na verdade so julgamentos sobre os
falantes, no sobre a sua fala.
No se pode, pois, falar que uma estrutura errada e que outra
certa; do ponto de vista lingstico, inadmissvel usar os
critrios de certo e errado em relao ao uso da lngua.
Labov mostrou que o conceito da deficincia lingstica
inteiramente falsa. As dificuldades de aprendizagem das crianas
pobres so criadas pela prpria escola e pela sociedade em geral,
no pelo dialeto no-padro falado pela classe desprivilegiada.
As diferenas no so de linguagem, mas de comportamento diante
da tarefa proposta na situao de teste.
Os dialetos so estruturalmente equivalentes, mas
funcionalmente conflitivos.

24

A pedagogia crtica
... considera as escolas como arenas
culturais, onde as formas sociais e
ideolgicas distintas se encontram em
constante conflito.
... busca compreender e criticar o contexto
histrico e sociopoltico da escolarizao,
bem como desenvolver as prticas
pedaggicas que buscam no s mudar a
natureza da escolarizao, mas tambm da
sociedade mais ampla.
... considera o conhecimento como sendo
socialmente construido e todas as
reivindicaes de conhecimento como sendo,
portanto, interessadas, a pedagogia crtica.
... busca explorar e questionar os tipos de
conhecimento produzidos e legitimados nas
escolas
... enfatiza como a voz do aluno e a cultura
popular so formas deslegitimadas de
cultura e de conhecimento que os alunos
trazem para as escolas.

25

O bidialetalismo
funcional
A soluo do fracasso escolar esta numa
mudana de atitude de professores e da
populao em geral que deveriam ser educados
para compreender que todos os dialetos so
igualmente vlidos, corretos e que no h
razes legtimas para a discriminao de
falantes que usam dialetos no-padro.
Essa postura utpica e alienada da realidade
social porque as atitudes que estigmatizam os
dialetos no-padro so, na verdade, atitudes
em relao s condies sociais dos que os
utilizam.
S uma transformao da estrutura social
poderia tornar possvel essa mudana de atitude.

A postura mais amplamente adotada, na


perspectiva das diferenas dialetais, a do
bidialetalismo: falantes de dialetos no-padro
devem aprender o dialeto padro, para us-lo
nas situaes em que ele requerido, isto , a
soluo educacional seria um bidialetalismo
funcional.

26

A fim de que o aluno no seja discriminado por


usar um dialeto no padro em situaes em que
po padro o nico aceito, deve-se lhe ensinar,
na escola, o dialeto-padro e a habilidade de
usar esse dialeto ou o seu prprio de acordo com
o contexto;
para isso, a escola e os professores devem
conhecer a teoria das diferenas dialetais,
reconhecer que os dialetos no-padro so sistemas
lingsticos to vlidos quanto o dialeto-padro e,
assim,
ter atitudes positivas e no discriminativas em
relao linnguagem dos alunos.

O objetivo da instruo no erradicar todos os


vestgios de habitos lingsticos mais antigos, e
sim ensinar um novo conjunto de habilidades
comunicativas, segregando-as cuidadosamente
das habilidades mais antigas.
Como resultado o estudante domina dois
conjuntos de comportamento lingstico;
ambos so teis e vlidos mas se aplicam em
contextos mutuamente exclusivos (Givon
1984).

27

A escola
transformadora
Todavia, o bidialetalismo funcional no foge
violncia simblica, j que o respeito
diferena apenas um caminho para a
assimilao sociedade dominante e, portanto,
para a reproduo dessa sociedade.
Usando a conhecida terminologia gramsciana,
Soares (1986) prope ensinar o padro, alm das
variantes desprestigiadas, em um bidialetalismo
funcional para a transformao da sociedade e
no para a assimilao social.
Para Soares, a escola pode ser transformadora,
sempre que possa proporcionar s classes
subalternas os meios iniciais para que, aps uma
longa trajetoria de conscientizao tambm de
luta, venham a organizar-se, tornando-se assim
capazes de governar aqueles que os governam.
A questo em causa fundamentalmente
ideolgica e conseqentemente poltica.
A questo assimilar-se ao que j dominante
para ser como ele ou assimilar-se ao dominante
para transformar a sociedade.

28