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Sociologie

I Classes, stratification et mobilit sociale


Thme 1.2 Comment rendre compte de la mobilit sociale ?

Thme 1222 Comment expliquer la


mobilit nette ?

Thme 12221
Quel rle a
lcole sur le
destin social ?

Les indications du programme


On tudiera diffrents dterminants de la
mobilit et de la reproduction sociale :le le
rle de lcole.
Acquis de premire : groupe dappartenance,
groupe de rfrence, socialisation anticipatrice,
capital social
Notions : Mobilit
intergnrationnelle/intragnrationnelle ,
mobilit observe, fluidit sociale

I Ecole et mobilit sociale : lvolution des


relations depuis le XIX sicle

A - Une cole sgrgative jusquaux annes


1960
La loi du 16 juin 1881 a dment dcid le principe que la scolarisation primaire devait tre
dsormais gratuite dans les coles communales. Avec la loi du 28 mars 1882 (sur
lobligation et la lacit ), elle fait partie dans notre mmoire rpublicaine du moment
fondateur de lcole gratuite, laque et obligatoire . ( )
ll existait dans les lyces et collges publics des classes lmentaires payantes. Loin de les
supprimer, Jules Ferry (ministre de l'Instruction publique en 1879-1880, puis prsident du
Conseil en 1880-1881) les maintient et les dveloppe dans leur distinction. Il ne les rend pas
gratuites, contrairement aux coles communales. Il renforce leur spcificit en crant par le
dcret du 8janvier 1881 un certificat daptitude aux fonctions de professeur de classes
lmentaires de lenseignement classique . Et il encourage la multiplication de ces classes
tel point que sa circulaire ministrielle du 9 septembre 1882 note avec satisfaction que
lusage sest tabli partout dannexer aux tablissements secondaires des cours lmentaires
destins prparer les trs jeunes enfants mieux quils ne pourraient ltre dans la plupart des
coles primaires aux tudes dun ordre plus lev auxquelles les destinent leurs familles .
Source : C. Lelivre, 6 juin 1881: la loi rend gratuite pour tous lcole primaire publique,
LHumanit ,10/06/2011
Questions:
1.Quelle image a-t-on de la loi sur lcole de Jules Ferry aujourdhui ?
2.Correspond-elle la ralit ?

A - Une cole sgrgative jusquaux annes 1960

Cette sparation sociale des rseaux de scolarisation sous la troisime Rpublique


tait un fait avr, ostensible mme. Pour Ferry et les rpublicains modrs, l'cole
n'avait gure voir avec la mobilit sociale. L'obligation scolaire visait garantir le
recrutement des grandes masses de la population active (mtiers manuels
d'excution, encadrement intermdiaire, lite), et dans chaque cursus les contenus
d'enseignement taient conus en consquence. Comme il allait de soi,
conjointement, que c'tait au fils de remplacer le pre (les positions sociales tant
occupes par des lignages et non par des individus"), la politique scolaire ne pouvait
avoir pour objet que de rpondre aux besoins propres chaque milieu social (classes
populaires ,intermdiaires dominante), en levant tout le monde dans sa condition.
Source : JP Terrail, la scolarisation en France, la dispute 1997
Questions :
1.Quel est le rle de lcole sous la Troisime Rpublique ?
2.L cole de Jules Ferry contribue elle la mobilit sociale ? Pourquoi ?

B Vers une dmocratisation scolaire

1- Lcole de Jules Ferry, une cole


inefficace et ingale
Les principales critiques faites au systme scolaire de la
IIIe Rpublique portaient sur les modalits et la
prcocit de la slection des jeunes admis poursuivre
des tudes secondaires. A l'exception d'une infime
minorit de boursiers, la majorit des lves des milieux
populaires se voyait prcocement interdire toute facilit
d'accs l'enseignement suprieur. Les dtracteurs du
systme lui reprochaient la fois son injustice sociale et
un gaspillage des intelligences prjudiciable aux intrts
de l'conomie nationale.
Source : V.Troger, La dmocratisation de
l'enseignement, , Sciences humaines, 15/06/2011
1.Quelles critiques sont faites lcole de Jules Ferry ?

2 La dmocratisation scolaire, un
concept protiforme
Au milieu des annes 1980, A. Prost (1986) a dfini deux formes de dmocratisation. La
premire, la dmocratisation quantitative , dsigne lallongement de la scolarisation. Prost
prcise que la dmocratisation quantitative ne supprime pas les ingalits, elle les dplace
seulement . Cette dfinition est problmatique. Si la consommation dducation a
augment pour tous mais que la scolarit des lves les moins scolariss sest allonge moins
que celle des lves les plus scolariss, lingalit sest creuse entre les lves et le recours
au terme dmocratisation est paradoxal.
La dmocratisation qualitative est la seconde notion prsente par Prost. Elle signifie que
les cursus scolaires des lves sont moins corrls leur origine sociale. La notion de
dmocratisation qualitative bute sur une difficult logique. Il ne peut pas exister une
dmocratisation qui ne serait pas qualitative sachant que, lalternative, la dmocratisation
quantitative, est une notion discutable.
Source : Pierre Merle , Lcole franaise, dmocratique ou litiste ?, La vie des Ides, 8
septembre 2015
Questions:
1.Distinguez dmocratisation quantitative et qualitative
2.En quoi cette distinction pose-t-elle problme selon P.Merle ?

2 Les moyens de la dmocratisation


scolaire
Aprs la Seconde Guerre mondiale, le terme de dmocratisation de l'enseignement
a t couramment employ dans de nombreux projets de rforme. La formule devient
quasi officielle avec la Ve Rpublique, dont la politique ducative a abouti en 1975
la cration du collge unique. Au clivage institutionnel et social entre secondaire et
primaire s'est substitu ds lors la continuit de structures que nous connaissons
aujourd'hui.()
Les politiques de dmocratisation ont donc toujours suivi deux axes. Le premier
tendait prolonger la dure des tudes pour retarder l'ge du choix dfinitif
d'orientation. De 12 ans en 1882, l'obligation scolaire passe 14 en 1937 et 16 en
1959. Le second axe consistait uniformiser les programmes du primaire suprieur et
du secondaire pour offrir tous les lves les mmes chances d'accder au
baccalaurat et l'enseignement suprieur.
Source : V.Troger, La dmocratisation de l'enseignement, , Sciences humaines,
15/06/2011
1.Quelles solutions ont t mises en place pour assurer la dmocratisation scolaire ?

2 Les moyens de la dmocratisation


scolaire
Cliquez sur larticle Alter co Plus :
Le long chemin de la dmocratisation
scolaire
X. Molnat 24/11/2016
Un effort massif de scolarisation des
jeunes
Questions:
1.Quelles sont les grandes priodes que
vous pouvez mettre en vidence ?
2.En quoi ce document montre-t-il
lallongement de la dure de
scolarisation?

Collge : de plus en plus d'lves, de


moins en moins de filires
Questions:
1.Quelles sont les grandes priodes que
vous pouvez mettre en vidence ?
2.En quoi ce document montre-t-il
luniformisation de la scolarisation?

2 Les moyens de la dmocratisation


scolaire
Il a t dcid, pour lutter contre cet chec, de rompre avec la volont dgalit de traitement. Cest
ainsi quont t mises en place, la rentre 1982, les premires zones dducation prioritaire (ZEP).
lpoque, cette mesure tait cense tre temporaire, devant permettre aux tablissements les plus
dfavoriss de rattraper leur retard : il tait prvu que les ZEP durent seulement quatre ans. (..)
Les ZEP permettent en principe dorienter des moyens supplmentaires vers des zones
particulirement difficiles, et doffrir aux tablissements scolaires slectionns la possibilit de mener
une pdagogie spcifiquement adapte leur public. Cest le premier exemple franais la fois de
politique de discrimination positive et de territorialisation des politiques ducatives. ( )
En 1982, il a t demand aux recteurs dacadmie didentifier les zones o une forte proportion
dlves est issue de populations considres comme dfavorises selon diffrents critres : catgories
socioprofessionnelles dfavorises, non-diplms, trangers, chmeurs, bnficiaires du RMI, etc.
Quelques critres scolaires sont considrs : retards scolaires, pourcentage dlves en CPPN (classe
pr-professionnelle de niveau) ou CPA (classe prparatoire lapprentissage),etc.
Source : R. Bnabou, F. Kramarz et Corinne ProstZones dducation prioritaire :quels moyens pour
quels rsultats ? Une valuation sur la priode 1982-1992, conomie et statistique n 380, 2004
Questions:
1.Pourquoi les ZEP ont-elles t cres ?
2.Quels critres sont utiliss pour dterminer la ZEP ?
3.En quoi est-ce une mesure de discrimination positive ?

3 Pourquoi assurer une dmocratisation


scolaire ?

a Le diplme est essentiel aujourdhui


Mme si on laisse de ct les rares cas
o les positions sociales sont le seul
fruit de lhritage dun patrimoine
conomique consquent, la position
professionnelle, qui joue dans nos
socits un rle prpondrant dans
ltablissement du statut social, rsulte
dun diplme ou dune qualification
confrs par un systme de formation.
Source : Michel Fors,, Maxime
Parodi,
Comment
les
franais
peroivent-ils lgalit des chances ?
Revue de lOFCE, 2016
Questions:
1.En quoi le tableau confirme-t-il
laffirmation de Fors et Parodi ?

Source : L'tat de l'cole 2016 , Numro 26,


dcembre 2016

b- Assurer lgalit des chances


Lgalit des chances est un idal de justice sociale auquel toute socit librale et
dmocratique adhre. (. ) .Il faut dailleurs noter quil sagit dun principe purement
procdural, qui ne dfinit donc rien en substance. Il dit seulement quelle procdure doit tre
respecte avant den venir rtribuer diffrentiellement des mrites diffrents. De ce point de
vue, ce principe est donc bien au coeur du contrat social de toute socit mritocratique, cest-dire qui cherche rcompenser les talents, les dons, les efforts, les rsultats, etc. et non ce
qui est simplement le fruit de la naissance (noblesse, origine sociale ou ethnique, etc.)
(Gonthier, 2007). Dans une telle socit, chacun doit disposer dune chance gale de mener
bien le projet de vie quil a choisi. Comme le remarque Patrick Savidan (2007), finalement
lgalit des chances triomphe [dans nos socits modernes] parce quelle parat nous
donner lgalit dans la libert.
Source : Michel Fors,, Maxime Parodi, Comment les franais peroivent-ils lgalit des
chances ? Revue de lOFCE, 2016
Questions:
1.Comment dfinir lgalit des chances ?
2.En quoi lgalit des chances favorise-t-elle la mritocratie ?
3.Expliquez la phrase souligne

II Une galit des chances relle ?

II Une galit des chances relle ?


Une dmocratisation relle

Une ingalit des chances


encore persistante

Premier degr

Second degr

Enseignement suprieur

Complter le tableau partir des documents suivants, en mettant en vidence les chiffres
les plus pertinents. Les questions poses sur les documents sont donnes titre daide

A - Le premier degr reste-t-il ingalitaire ?


La sixime mouture de lenqute internationale, qui
met laccent cette fois sur les comptences des
adolescents en sciences, a donc comme un air de
dj-vu. Avec un score de 495 points, la France se
situe dans la moyenne des pays de lOCDE (493
points) au mme niveau que lAutriche, la Sude
ou les Etats-Unis. Mais reste bien en de de
Singapour, du Japon, de lEstonie, de la Finlande et
du Canada qui, avec leur score suprieur 530,
briguent les premires places du palmars. Bien audessus, en revanche, de la Turquie (425) ou du
Mexique (416) qui ferment la marche.
Source: Mattea Battaglia et Aurlie Collas, Enqute
PISA : les lves franais dans la moyenne , Le
Monde, 06.12.2016
1.Quel est lobjectif de lenqute Pisa ?
2.Quelle est la place de la France dans le classement
Pisa ?
3.Quelles sont les caractristiques des pays audessus de la moyenne dans le classement Pisa ? Endessous?

A - Le premier degr reste-t-il ingalitaire ?


LOCDE le dit autrement : Le milieu socio-conomique explique en France plus de 20 % de la
performance obtenue par les lves de 15 ans, contre seulement 13 % pour la moyenne des pays
de lOCDE. ()
PISA 2015 vient aussi rappeler quen
France, les destines scolaires se figent
au berceau. Cest l ce qui caractrise
lHexagone lorsquon le compare aux
autres pays de la zone OCDE. Prs de 40
% des lves issus dun milieu dfavoris
sont en difficult, selon lvaluation. Et
seulement 2 % dentre eux peuvent
prtendre au titre de premier de la classe.
A linverse, seuls 5 % des lves dun
milieu favoris sont classs parmi les
plus faibles.
Source : Mattea Battaglia et Aurlie
Collas, op cit
Questions:
1.Expliquez la phrase souligne.
2.Illustrez cette phrase par des donnes

B Peut on parler de dmocratisation des tudes


secondaires ?

Questions:
1.Oprez une priodisation qui prenne en compte
lapparition des nouveaux baccalaurats .
2.Que pouvez vous en conclure ?

Source : L'tat de l'cole 2016 , Numro 26,


dcembre 2016

B Peut on parler de dmocratisation des tudes


secondaires ?

1. Quel est pour la gnration avant 1929 lcart entre les enfants de
cadres et les enfants douvriers pour lobtention du bac ?
2. Oprez un calcul montrant comment a volu le taux de russite au bac
des enfants de cadres .Oprez le mme calcul pour les enfants douvriers.
3. Que pouvez-vous en conclure sur lvolution des ingalits de russite

Source : L'tat de l'cole : 30


indicateurs sur le systme
ducatif franais , MEN numro 21, novembre 2011

B Peut on parler de dmocratisation des tudes


secondaires ?
Source : L'tat de l'cole
2016 , Numro 26, dcembre
2016
Questions:
1.Montrez que les ingalits ont
certes t rduites mais
quelles
demeurent
trop
importantes
2.Montrez
quelles ne se
rduisent plus

C Une dmocratisation des tudes suprieures ?


Questions:
1.Comment
ont
volu les ingalits
daccs

lenseignement
suprieur depuis le
milieu des annes
80 ?

C Une dmocratisation des tudes suprieures ?


Questions:
1.Dans le cas dune
galit
des
chances,
comment se prsenterait
ce tableau?
2.Quelle relation pouvezvous raliser entre origine
sociale et probabilit de
faire
des
tudes
suprieures ?
3.Quelle relation pouvezvous raliser entre origine
sociale et type dtudes
suprieures ?

C Une dmocratisation des tudes suprieures ?


volution des chances relatives (odds ratio) entre les enfants des catgories aises
et dfavorises daccder aux diffrents tablissements de lenseignement
suprieur des gnrations 1919 - 1928 aux gnrations 1959 - 1968.

Source : Pierre Merle , Lcole franaise, dmocratique ou litiste ?, La vie des Ides, 8
septembre 2015
Questions:
1.Donnez le mode de lecture et de calcul du chiffre entour
2.Comment ont volu les chances relatives daccs aux tudes suprieures depuis le dbut du
XX sicle ?

Conclusion : dmocratisation ou
massification ?
Pour lutter contre les ingalits sociales et scolaires au sein de l'cole, particulirement
prononces en France, les gouvernements successifs s'appuient depuis plus de trente ans
sur l'ducation prioritaire. Un dispositif qui "ne marche pas", estime un rapport publi ce
mardi.()
Si plusieurs facteurs expliquent l'aggravation des ingalits sociales dans l'cole franaise,
le Cnesco a surtout tudi "les effets pervers" de l'ducation prioritaire, mise en place il y
a plus de 35 ans pour aider les tablissements situs dans des zones socialement
dfavorises. Conue l'origine pour tre temporaire, elle perdure encore en 2016, avec
des effectifs croissants (10% des collgiens en 1982, plus de 20% en 2015).
Parmi les effets pervers, selon le Cnesco, la stigmatisation des tablissements classs en
ducation prioritaire, avec le dpart des familles les plus favorises, le rtrcissement de la
composition sociale de ces coles et la dgradation du niveau des lves. Des effets qui
accroissent les sgrgations sociale et scolaire dans les tablissements franais, dj trs
prononces.
Source : Education prioritaire : le systme franais "amplifie les ingalits sociales ,
L'Obs, 27 septembre 2016
Questions:
1.Comment expliquer lchec des ZEP ?

Conclusion : dmocratisation ou
massification ?
Sous la III" Rpublique chaque ordre d'enseignement rpondait aux besoins de la reproduction d'une
fraction dtermine de la population active. La Ve Rpublique, sous la pression du dveloppement
conomique, et sous couvert d'cole unique assurant l'galit des chances, a mis en place un parcours
diffrenci en filires relativement tanches, articules une formation initiale apparemment commune.
Ces filires sont l'analogue structural des ordres d'enseignement antrieurs : la voie courte -sortie sans
diplme et diplme professionnel, bac compris, soit environ 42 % des sortants de 1993- recrute dans les
classes populaires et alimente les emplois d'excution; la filire technologique recrute dans la fraction
suprieure de ces classes et dans les classes moyennes, et prpare aux fonctions semi-qualifies ainsi
que d'encadrement immdiat du travail d'excution (les professions intermdiaires); les terminales
d'enseignement gnral sont la voie d'accs aux formations suprieures longues et aux emplois de
cadres suprieurs et professions librales, qui y envoient leurs enfants ; reste la voie royale des plus
grandes coles, qui passe par les meilleures classes prparatoires, et demeure quasiment inaccessible
aux classes populaires. La contribution de l'cole la reproduction des rapports de classes apparat
ainsi marque d'invariance structurale
Source : JP Terrail, la scolarisation en France, la dispute 1997
Questions:
1.Dfinissez le terme massification
2.Expliquez la phrase souligne, Comment permet-elle dexpliquer lchec relatif de la dmocratisation

http://tempsreel.nouvelobs.com/education/
20160927.OBS8806/education-prioritairele-systeme-francais-amplifie-les-inegalitessociales.html