Strategi, Pendekatan,

Kaedah & Teknik

Pengajaran Bahasa
Disediakan oleh ;
Nur Anis Nabila Salim
Nur Ezzatul Ameera Md Amurad
Siti Hawa Saadah Hamid
( Kumpulan 4)

STRATEGI

Definisi Strategi
Pertimbanga
n terhadap
teori,
pendekatan,
kaedah dan
teknik
pengajaran
untuk
mencapai
objektif

Dianggap
landasan
penentua
n
pendekata
n, kaedah
dan teknik
pengajara
n

Klasifikasi Strategi Pengajaran Pembelajaran

Berpusat
kan guru

Berpusat
kan
murid

Berpusatk
an bahan

Berpusatk
an
masalah

Guru
banyak
memberika
n
peneranga
n dan
murid
mendiamka
n diri

Guru
memaink
an
peranan
yang
utama
Berpusatka
n Guru
Kaedah dan
teknik yang
digunakan
seperti
penerangan,
deminstrasi,
syarahan,
becerita dan
pengajaran

Guru yang
menguasai
dan
mengawal
segala
aktiviti
pelajaran

Murid
memaink
an
peranan
yang
penting
Kaedah dan
teknik yang
digunakan
seperti inkuiri
penemuan,
perbincangan,
main peranan
dan
sumbangsaran

Berpusat
kan
Murid
Guru
merupakan
seorang
pemimpin yang
membimbing
murid
menjalankan
aktiviti

Murid
digalakka
n
melibatka
n diri
secara
aktif

Murid boleh memahami

Guru
menyampaikan
pengajaran
Kaedah
yang berkaitan
ialah
audiopembelajaran
dengan
lebih
dengannya
mudah, projektor,
lebih
visual
dengan lebih
penggunaan
bermakna
secara sendiri
atau
menarik
serta
lebih
berkesan
televisyen,
komputer
dan guru
berkumpulan
tanpa
kehadiran
sebagainya

Pendekatan Berpusatkan
Bahan

Pendekatan Berpusatkan Masalah

Strategi ini dilaksanakan
dengan penyeliaan guru

Boleh dilakukan sama

ada secara berkumpulan
atau individu

Murid harus dapat

mengatasi rintangan
untuk mencapai
matlamat, selain
memerlukan proses
penaakulan yang agak
tinggi

PENDEKATAN

Parer
a
(1986
)
Kamarudin
Hj. Husin
(1988)

Pendekatan
merupakan satu latar
belakang falsafah atau
pandangan mengenai
idea utama yang
hendak dibahaskan
dan merupakan satu
aksioma (penyataan
yang diterima umum
dan menjadi asas
sesuatuandaian
kepada
Satu kumpulan
huraian)
yang saling berkait
tentang hakikat bahasa,
hakikat pengajaran
bahasa dan hakikat
pembelajaran bahasa

Pendekatan
Induktif
Pendektan
Kontektual

Pendekatan
Masteri

Pendekatan
Deduktif

Jenisjenis
Pendek
atan

Pendekatan
Konstruktivis
me

Pendekatan
Eklektik

Pendekatan
Komunikatif
Pendekatan
Tematik

PENDEKATAN INDUKTIF

DEFINISI
Pendekatan induktif melibatkan satu proses

penaakulan yang tinggi

Menurut Kierzek dan Walker Gibson (1960),
pendekatan induktif dimulakan dengan
sesuatu sebab atau contoh dan bergerak ke
depan dalam sesuatu generalisasi

memulakan
pengajaran dan
pembelajaran,
guru perlu
menyediakan
contoh-contoh
yang sesuai untuk
murid membuat
rumusan
Aktiviti perlu
dipelbagaikan
dan menarik
perhatian
murid

Guru
menyediakan
alat bantu
mengajar
yang
bersesuaian

Murid
dibimbing
melalui aktiviti
penyoalan
Kons
supaya dapat
membuat
ep
kesimpulan
Induk
sendiri
tif Pelbagai contoh
yang
mengandungi
ciri-ciri yang
sama untuk
memudahkan
murid membuat
kesimpulan sama
ada daripada

KELEBIHAN
Menggalakkan
penglibatan murid
secara aktif
Murid dapat
bimbingan
sepenuhnya
daripada guru
Penggunaan bahan
bantu mengajar
secara maksimum

KELEMAHAN
Sukar mendapat
kerjasama daripada
murid-murid
Masa yang
digunakan terlalu
lama untuk
menyelesaikan
masalah
Guru terbeban
kerana terlalu
banyak persediaan
yang perlu dibuat

PENDEKATAN
DEDUKTIF

Pendekatan
deduktif
mengasaskan
pengajaran dan
pembelajaran
terhadap hukumhukum tertentu
berpandukan
proses
penaakulan yang
tinggi

DEFINISI

Prosedur
pengajaran
dimulakan
dengan
pengenalan
rumus baharu
yang diketahui
umum.

Pendekatan
deduktif
dipaksikan
kepada
kepatuhan
terhadap
pendedahan

KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF

Pendekatan ini selaras dengan
teori pembelajaran Gestalt
Pengajaran dengan mengemukakan
generalisasi dan kemudian diikuti
oleh contoh-contoh

Bermatlamatkan
pemerolehan struktur
kognitif
Pendekatan ini lebih banyak
menekan aspek tulisan

Kelebihan
Pendekatan
Deduktif
Cara yang mudah
untuk
menyampaikan isi
pelajaran ini
Pendekatan
patut dan sesuai
digunakan kerana
secara tradisinya,
guru patut
memberikan
penerangan
sebelum
memulakan
Menjimatkan
pengajaran dan
pembelajaran
masa dan

tenaga, tidak
perlu
membuat
banyak
persediaan.

Kelemahan
Pendekatan
Deduktif
Sedikit
menggunakan
bahasa yang
dipelajari

Murid hanya
menulis
sahaja
Cara
penerangan
tidak
dinyatakan
(konkrit)

PENDEKATAN ELEKTIK

Konsep Pendekatan EKLEKTIK

Elektif bererti
pemilihan,
eklektik
bermakna
bercampur

Menggabungkan
pendekatan
induktif dan
deduktif

Digunakan
dalam aktiviti
pemulihan dan
pengayaan

Boleh gunakan
strategi
berpusatkan
guru,
berpusatkan
murid dan
berpusatkan
bahan

Banyak
digunakan
dalam
pengajaran sains
dan matematik

Gabungan
pendekatan
digunakan

KELEBIHAN KELEMAHA
N
Sesuai dilaksanakan
untuk murid yang
mempunyai pelbagai
kebolehan
Murid berpeluang
belajar dalam
suasana yang lebih
meyakinkan
Memudahkan guru

Sukar memilih
pendekatan yang
hendak digunakan
Tugas guru
bertambah kerana
terpaksa
menyediakan banyak
latihan
Tidak sesuai untuk

PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Secara umum,
pendekatan ini
memberi fokus
khusus kepada
murid

Hal ini kerana

manusia perlu
berkomunikasi sama
ada secara
interpersonal atau
intrapersonal bagi
tujuan memenuhi
keperluan dan
kehendaknya

Prinsip asas
pendekatan
komunikatif ini ialah
murid mengetahui
dan memahami
tujuan
melaksanakan
aktiviti tertentu
dalam proses
pembelajarannya

Antara lain manusia

berkomunikasi untuk
menyatakan perasaan
dan emosi, mencipta
imaginasi, memperoleh
barangan dan
perkhidmatan, bertukar
pandangan, memperoleh
dan menyampaikan
maklumat

proses pengajaran
bahasa
dilaksanakan
dalam konteks
wacanan
mengikut proses
komunikasi

KELEBIHAN

KELEMAHAN

Murid dapat memahami

perkara yang penting dalam
bahasa iaitu penggunaan
bahasa dan bukannya
kegunaan bahasa
Murid mengetahui bahawa
keadaan sosial masyarakat
mewujudkan variasi dan
kelainan dalam bahasa
Melayu
Menekankan kepada
pembelajaran murid yang
berasaskan keperluan
mereka
Murid berasa yakin untuk
bertutur dan mengeluarkan

Guru sukar menyediakan

pelbagai aktiviti lisan untuk
murid-murid yang berbeza
peringkat kebolehan dan
kecerdasan
Kemungkinan tidak semua
murid yang mahu
mengambil bahagian
dengan cergas sebab ada
yang malu dan rendah diri
Sukar dilaksanakan kepada
murid-murid yang lemah

Murid-murid boleh bertutur

dalam semua aspek, tetapi

PENDEKATAN TEMATIK

Diertikan sebagai pokok

pembicaraan atau topik utama
yang dijadikan sesuatu
pembicaraan atau kajian

Berkait rapat dengan aktiviti

p&p secara kumpulan
Sesuai digunakan sebagai
proses perbincangan tema
dalam aktiviti kumpulan

PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME

Pengetahuan dibina sendiri oleh murid-murid

secara aktif berdasarkan pengetahuan yang

sedia ada.
Konsep yang diketengahkan oleh pendekatan
ini berfokus kepada pengetahuan yang dibina
secara aktif oleh individu berfikir
Individu tidak menyerap secara pasif
sebarang pengetahuan yang disampaikan
Murid akan menyesuaikan sebarang
maklumat baharu dengan pengetahuan sedia
ada untuk membentuk pengetahuan lebih
baharu dalam minda dengan bantuan
interaksi sosial.

PENDEKATAN MASTERI

Pembelajaran
masteri bermaksud
suatu pendekatan
pengajaran dan
pembelajaran yang
memastikan semua
murid menguasai
hasil pembelajaran

Pendekatan ini
memerlukan
peruntukan masa
yang mencukupi
dan proses
pengajaran dan
pembelajaran yang
berkualiti

PENDEKATAN KONTEKSTUAL

Konsep belajar yang membantu

guru mengaitkan unsur masteri
dengan situasi nyata murid
Mendorong murid untuk
menghubungkan pengetahuan
yang dimiliki dengan penerapan
dalam kehidupan seharian.
Prinsip dalam pendekatan yang
asas perlulah berkisar, sama ada
dalam penyampaian sesuatu isi
daripada mudah kepada sukar

KAEDAH

Mangantar
Simanjuntak
(1982)
Satu rencana
(prosedur)
yang
menyeluruh
untuk
mengajar
sesuatu
bahan
bahasa, yang
secara
keseluruhann
ya mestilah
berdasarkan
kepada
pendekatan
yang

Parera (1986)
Satu
rancangan
menyeluruh
untuk
menyampaik
an secara
teratur
bahan-bahan
bahasa, tidak
ada
bahagianbahagiannya
yang saling
bertentanga
n dan
semuanya

Ishak Ramly
(2006)
Satu
rancangan
tentang apa
yang akan di
laksanakan
sesuai
dengan
situasi bagi
mencapai
sesuatu
objektif
pengajaran.

Kaedah
Terus
Kaedah
Psikolog
i

Kaedah
Terjema
han

Kaedah
Semulaj
adi

Jenisjenis
Kaedah
Kaedah
Oralaural

Kaedah
Linguisti
k

Kaedah
Ajukhafaz

KAEDAH NATURAL

 Berasaskan
penggunaan
bahasa dalam
situasi
komunikatif
Kurang
menekankan
rujukan analisis
gramatikal, latih
tubi gramatikal
atau teori
tatabahasa

Konsep

Ciri-ciri
Penekanan kepada
persembahan input
pemahaman dalam
bahasa sasaran
Mirip kepada prinsip
audio-lingual
(pandang dengar)
Memperkembangka
n keupayaan
bahasa melalui
penguasaan dan
pembelajaran
Kelas diasaskan
kepada tugasan

KEBAIKAN
Murid tidak dipaksa
mengucapkan sesuatu
sehingga mereka betulbetul bersedia untuk
berbuat demikian
Murid mengambil bahagian
aktif untuk memperoleh
input pemahaman

KELEMAHAN
Penguasaan bahasa hanya
berlaku apabila memahami
mesej

Guru perlu menentukan

situasi supaya murid dapat
menggunakan bahasa
sasaran secara berkesan
Murid tidak perlu menguasai Murid harus boleh bercakap
bentuk dan struktur ayat
dalam bahasa sasaran
semasa menentukan
selepas beberapa jam
matlamat komunikasi murid
Objektif pelaksanaan
Guru terbeban kerana
bergantung pada keperluan, terpaksa menjadi sumber
kemahiran bahasa dan
utama
peringkat yang akan diajari

KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN

 Kemahiran
menulis dan
bukannya
kemahiran lisan
Tujuannya untuk
membolehkan
murid-murid
memahami
tatabahasa
sesuatu bahasa
Gabungan
tatabahasa
dengan
terjemahan

Konsep

Ciri-ciri
Berfokuskan kepada
aspek tulisan
Berteraskan
pendekatan deduktif
Pengajaran dan
praktikalnya
berdasarkan ayat
Menekankan
hafazan peraturan
tatabahasa
Mengekalkan bahasa
pertama sebagai
sistem rujukan

KEBAIKAN
Menjimatkan masa
kerana tidak
memerlukan masa
yang panjang
Tidak memerlukan
latihan intensif yang
lama
Murid boleh belajar
sendiri tanpa
bimbingan guru

KELEMAHAN
Sukar membuat
terjemahan kerana
dua perkataan
berbeza untuk
maksud yang sama
Persepsi salah dalam
kalangan murid
kerana menganggap
fonetik tidak penting
Murid juga
beranggapan
bahawa

KAEDAH TERUS

 Kaedah yang
membabitkan
pengajaran
perbualan
Tujuannya adalah
untuk
memperkenalkan
bahasa kedua kepada
kanak-kanak
Murid diajar untuk
menguasai keempatempat kemahiran
bahasa
Segala pengajaran
tidak menggunakan
bahasa yang telah
diketahui oleh murid-

Konsep

Ciri-ciri
Hubungan secara terus
antara perkataan
dengan benda, ayat
dengan fikiran dan
sebagainya
Mementingkan
pengalaman sedia ada
murid
Timbulkan perasaan
ingin tahu menerusi
lunas-lunas kanakkanak mempelajari
bahasa ibunda
Kemahiran mendengar
diutamakan

KEBAIKAN
Penglibatan murid
secara aktif

Penglibatan murid
secara menyeluruh
Murid dapat
berkomunikasi atau
bertutur dengan
cepat dan lancar

KELEMAHAN
Tugas guru
bertambah sukar
terutama mengajar
perkataan sukar dan
abstrak
Mengambil masa
yang lama untuk
melihat hasilnya
Memerlukan guruguru yang terlatih

KAEDAH AJUK HAFAZ

 Dilakukan secara
demonstrasi dan
latih tubi
Pengajaran
demonstrasi oleh
guru perlulah
berkaitan dengan
tatabahasa,
pertuturan,
perbendaharaan
kata melalui guru
bahasa atau
penutur jati
Sesudah ayat
dibaca, murid-murid
diminta
mengajuknya

Konse
p

Ciri-ciri
Tatabahasa diajar
secara menghafaz
Menggunakan
beberapa ayat
asas melalui cara
ajukan
Apabila ayat telah
dihafaz
sepenuhnya,
murid diminta
membaca
deskripsi asal

KEBAIKAN

Mudah kerana
murid belajar
melalui hafazan
dan ajukan
Murid
berpeluang
menguasai
pelajaran
dengan cepat
dan betul

KELEMAH
AN

Tugas guru
bertambah
kerana
terpaksa
menyediakan
latihan
pertuturan
yang
banyak
Memerlukan
guru
menguasai cara
sebutan yang
betul terlebih
dahulu

KAEDAH LINGUISTIK

Konsep
Kaedah ini digunakan
untuk pengajaran
bahasa moden secara
saintifik dengan
membandingkan dua
bahasa
Pengetahuan bahasa
murid harus tertumpu
pada bentuk dan
fungsi bahasa
Tujuannya supaya murid
menggunakan bahasa
yang telah diketahui
untuk mempelajari
bahasa baharu dari segi
bunyinya

Ciriciri

Mendahulukan
bentuk daripada
makna

Mementingkan
pengetahuan fonetik
kerana pemilihan
bunyi yang sama
dalam kedua-dua
bahasa
Pemilihan bentuk
ayat adalah
berdasarkan bentuk
ayat yang ada dalam
bahasa ibunda
Mengajar dahulu
sebutan bunyi yang
ada persamaan
dengan bunyi
bahasa yang

KEBAIKAN
Guru berpeluang
menyediakan bahan
pengajaran dengan
lebih tersusun dan
teratur
Murid-murid dapat
memahami dengan
jelas bahan tatabahasa
yang dipelajari
Menjimatkan masa

KELEMAHAN
Murid sukar membaca
kerana kaedah ini
menekankan bahasa
pertuturan (lisan)
semata-mata
Murid sukar membaca
kerana bahan bacaan
dikarang dalam bahasa
tulisan
Hanya boleh diajar oleh
guru-guru yang terlatih
dalam ilmu bahasa,
pengajaran dan
pendidikan sahaja

KAEDAH KOD KOGNITIF

Konsep
Berasaskan
pendapat
golongan
mentalis
yang
memandang
bahasa
sebagai
kreativiti
mental
Kaedah ini
merupakan
pembaharua
n dan
pengubahsua

Ciri-ciri
Menekankan
kemahiran
membaca dan
menulis
Murid-murid
perlu
berpengetahuan
tentang
tatabahasa yang
hendak
dipelajari
Murid-murid
diberi galakan
untuk
menggunakan
secara
maksimum
kemampuan

KEBAIKAN
Murid berpeluang belajar membaca
dan menulis dengan bimbingan guru
sepenuhnya
Murid diberikan peluang untuk
menghasilkan bahan menggunakan
KELEMAHAN
kreativiti sendiri secara maksimum
Murid perlu mengetahui sistem
bahasa yang didasarkan pada hukum
dan norma dalam ilmu tatabahasa
terlebih dahulu

KAEDAH BAHASA
KOMUNITI

Kons
ep

Ciriciri

Murid-murid akan menjadi

ahli dalam komuniti
Matlamatnya adalah untuk
memastikan murid-murid
belajar cara berkomunikasi
menggunakan bahasa yang
ingin dipelajari mengikut
gaya sendiri

Memupuk semangat kekitaan

dan perasaan keselamatan
Kebolehan murid meningkat
maju dan mula berdikari
Peranan guru sebagai
pembimbing
Guru perlu menyokong dan
memahami sifat murid-murid
dalam usaha untuk
menguasai bahasa tersebut

KEBAIKAN
Melahirkan kumpulan
komuniti sokongan yang
boleh membantu muridmurid mengurangkan rasa
cemas dan takut
Membantu murid
menangani faktor-faktor
yang boleh mengancam diri
mereka seperti kerap kali
melakukan kesalahan

Menyemai sikap bersaing

secara sihat dalam
kalangan rakan sebaya

KELEMAHAN
Tidak sesuai dilaksanakan
untuk kelas yang muridnya
terdiri daripada pelbagai
jurusan
Guru sukar untuk
memastikan semua murid
berminat terhadap tajuk
yang diperbincangkan dan
sekali gus menarik minat
mereka menyertai
perbincangan
Guru hilang fokus terhadap
susunan dan aras kesukaran
jika murid membangkitkan
struktur tatabahasa yang
kompleks

KAEDAH ORAL-AURAL

TEKNIK

TEKNIK DRAMA

TEKNIK PERMAINAN BAHASA

TEKNIK LATIH TUBI

Teknik latih tubi ialah aktiviti

pengulangan fakta-fakta atau

kecekapan yang dipelajari
Tujuannya adalah untuk mencapai
taraf penguasaan kemahiran, di
samping menjamin ketekalan
ingatan

TEKNIK BERCERITA

Teknik ini sesuai digunakan untuk

membina kecekapan berbahasa kerana

cerita merupakan sesuatu yang dapat
menarik minat dan perhatian murid
Latihan pemahaman, perluasan
perbendaharaan kata dan tatabahasa
dapat disampaikan menerusi teknik ini

RUMUSAN

STRATEGI PENDEKATAN
Pertimbanga
n terhadap
teori,
pendekatan,
kaedah dan
teknik
pengajaran
Rancangan
yang teratur
untuk
pencapaian
matlamat

KAEDAH

TEKNIK

Bersifat
abstrak

Terdapat
Lebih khusus
pemeringkata spesifik dan
n
tidak terbata
penggubalan
nya

Cara guru
mendkati
murid

Ada susunan

Sebenarbenarnya
berlaku di
dalam bilik
darjah
dengan
berdasarkan
langkahlangkah atau
aktiviti

STRATEGI PENDEKATAN
Strategi
berpusatk
an guru
Strategi
berpusatk
an murid
Strategi
berpusatk
an bahan
Strategi
berpusatk
an
masalah

Induktif
Deduktif
Elektif
Komunikatif
Tematik
Konstruktivis
me
Masteri
Kontekstual

KAEDAH
Natural
Tatabahasa
terjemahan
Terus
Ajuk hafaz
Linguistik
Kod kognitif
Bahasa
komuniti
Oral-aural

TEKNIK

Drama
Mimos
Improvisas
Simulasi
Pantomin
Teater
Bercerita
Mestamu
Dikon
Main
peranan
Permainan
bahasa
Latih tubi