KURIKULUM

PENGENALAN

Kurikulum adalah rancangan pendidikan yang

sentiasa
mengalami
perubahan.
Dalam
konteks pendidikan di Malaysia, perancangan
dan pembentukan kurikulum
( khususnya
KBSR dan KBSM ) adalah didasari oleh
falsafah dan matlamat pendidikan negara
yang menentukan arah haluan, asas dan
sumber inspirasi kepada semua usaha dan
rancangan dalam bidang pendidikan.

Kurikulum atau pun skop kandungan sesuatu

pelajaran adalah asas penting dalam sistem
pendidikan sesebuah negara. Sebagai sebuah
negara yang sedang pesat membangun,
Malaysia memerlukan suatu kurikulum yang
kemas dan sesuai untuk mewujudkan sistem
pendidikan yang dinamik serta selaras
dengan cita-cita dan kehendak negara
( Kamaruddin Haji Hussin, 1994 )

KOMPONEN-KOMPONEN UTAMA DALAM

SEBUAH KURIKULUM
Kandungan
kurikulum

Proses penilaian
kurikulum

Komponen-komponen
utama dlm sebuah
kurikulum

Aktiviti P&P

Objektif
kurikulum

FAKTOR-FAKTOR YANG
MEMPENGARUHI PEMBENTUKKAN,
PERKEMBANGAN DAN PERUBAHAN
KURIKULUM

FALSAFAH PENDIDIKAN.
FAKTOR POLITIK.
FAKTOR PEMBANGUNAN NEGARA DAN
PERKEMBANGAN DUNIA.
FAKTOR PERUBAHAN SOSIAL.

FAKTOR PERANCANG DAN PELAKSANA

KURIKULUM.
FAKTOR MURID , KEHENDAK DAN
KEPERLUAN MASYARAKAT.
FAKTOR PERKEMBANGAN ILMU DAN
KEPENTINGANNYA.
PENGARUH PSIKOLOGI PENDIDIKAN.

FAKTOR PERTAMA :
FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA

Falsafah pendidikan negara mempunyai

implikasi
yang
besar
terhadap
pembentukan kurikulum. KBSR dan
KBSM adalah hasil perubahan yang
diaspirasikan
dalam
Falsafah
Pendidikan
Negara.
Di
antara
perubahan-perubahan
yang
jelas
terdapat dalam kedua-dua kurilkulum
tersebut ialah :

1. Sukatan
pelajaran
yang
digubal
memberi penekanan kepada aspek
kesepaduan dan keseimbangan.
2. Penekanan baru diberikan kepada
penerapan nilai-nilai murni.
3. Melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi
dan
jasmani
berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan.
4. Pendidikan umum diperkenalkan.
5. Pendidikan teknik dan vokasional.

6. Bahasa merentasi kurikulum.

7. Pemupukan budaya sains dan
teknologi.
8. Pemupukan budaya keusahawanan
dan budaya niaga ditegaskan.
9. Pengukuhan dan perluasan bahasa
Melayu sebagai satu cabang ilmu
pengetahuan.
10. Peningkatan pendedahan dan
penguasaan bahasa Inggeris.
11. Penekanan kepada melahirkan
individu yang berkeyakinan diri dan
bersikap berdikari.

FAKTOR KEDUA :
FAKTOR POLITIK

Francis
P. Hunkin
(1987)
dalam
bukunya
"Currikulum Planning menyatakan " :

"Curriculum Development is also a political

process. It requires dealing with people and their
various power bases and their views of what
makes for good education
Wiles Bondi (1989) dalam bukunya `Curriculum
Development : A Guide to Practice turut
menjelaskan pengaruh politik dalam pembentukan
dan perkembangan sesuatu kurikulum.

FAKTOR KETIGA :
FAKTOR PERKEMBANGAN NEGARA DAN
PERKEMBANGAN.

Perkembangan kurikulum juga dipengaruhi

oleh
faktor
pembangunan
negara
dan
perkembangan dunia. Negara yang ingin maju
dan membangun tidak seharusnya mempunyai
kurikulum yang statik. Oleh itu ia harus
diubahsuai mengikut peredaran masa dan
kemajuan sains dan teknologi. Menurut Hida
Taba (1962) :
"Technology has changed and is changing not only the
face of the earth and the institutions of our society,
but man itself "

perkembangan kurikulum haruslah sejajar

dengan
pembangunan
negara
dan
perkembangan dunia. Kandungan kurikulum
pendidikan
perlu
menitikberatkan
mata
pelajaran sains dan kemahiran teknik atau
vokasional kerana tenaga kerja yang mahir
diperlukan dalam zaman yang berteknologi
dan canggih ini. (Ee Ah Meng, 1995)

FAKTOR KEEMPAT :
FAKTOR PERUBAHAN SOSIAL

Selain
menjadi
tempat
menyalurkan
pengetahuan
dan
melatih
kemahiran
akademik, sekolah juga merupakan agen
sosial. Melalui pendidikan di sekolah, nilainilai sosial yang diperlukan dalam dan luar
negara diserapkan.
Dengan itu perkembangan kurikulum harus
sejajar dengan perubahan sosial agar nilainilai murni dalam diri individu tidak pupus
ditelan arus pembangunan (Mohammad Nor,
1990; Kamaruddin Hj. Husin, 1994).

FAKTOR KELIMA :
FAKTOR PERANCANG DAN PELAKSANA
KURIKULUM

Perubahan
yang
begitu
pesat
dalam
masyarakat dan dunia membuat kurikulum
hari ini perlu disesuaikan mengikut peredaran
masa. Sehubungan dengan itu perancang
kurikulum
bertanggungjawab
menyemak
semula dari masa ke semasa. Pengguguran,
perubahan
atau
pertambahan
terhadap
kurikulum
harus
dilakukan
mengikut
peredaran masa, kehendak masyarakat dan
kemajuan negara.

Kita hidup dalam masyarakat yang berubah-ubah, iaitu

pengetahuan baru sentiasa ditemui, sementara
pengetahuan lama yang dibuktikan kurang tepat
diperkemaskinikan.
Masalah
pertambahan
pengetahuan yang banyak menimbulkan masalah
pemilihan
apa
yang
hendak
dipelajari
serta
pertimbangan semula bagaimana pembelajaran harus
berlaku. Dengan menyedari bahawa murid-murid harus
disediakan
untuk
menyesuaikan
diri
dengan
permintaan masyarakat yang cepat berubah, guru-guru
dan perancang kurikulum harus menyemak semula apa
yang mereka kemukakan kepada murid-murid
(Kamaruddin Hj. Husin, 1994).

FAKTOR KEENAM :
FAKTOR MURID,KEHENDAK DAN
KEPERLUAN MASYARAKAT

Pelajar sebagai individu mempunyai kehendak dan

keperluan asas yang melibatkan kehendak dan
keperluan asas yang melibatkan keselamatan, kasih
sayang, bermasyarakat dan kehendak penyempurnaan
kendiri. Kurikulum yang akan dibentuk sewajarnya
dapat memberi ilmu pengetahuan dan kemahiran agar
kehendak dan keperluannya sebagai murid dan individu
dapat dipenuhi. Ini bermakna, kurikulum yang dibentuk
akan menyediakan segala ilmu pengetahuan dan
kemahiran yang merangsang perkembangan potensi
mereka secara menyeluruh iaitu merangkumi intelek,
jasmani, rohani dan sosial( Ee Ah Meng, 1995).

Perancangan kurikulum yang baik sentiasa mengambil

kira keperluan murid serta mampu memberi faedah
secara menyeluruh. Ini bermakna faktor minat dan
perkembangan
individu
dalam
bidang
kognitif,
psikomotor dan afektif perlu difikirkan semasa
membentuk kurikulum tersebut.
Murid adalah individu yang bakal menjadi sebahagian
daripada anggota masyarakat. Oleh itu, kurikulum
haruslah bertanggungjawab menyediakan murid-murid
dengan pendidikan yang berkaitan dengan masyarakat
di mana mereka tinggal dan juga bentuk masyarakat
yang akan mereka hadapi kelak.

FAKTOR KETUJUH :
FAKTOR PERKEMBANGAN ILMU DAN
KEPENTINGANNYA.

Masa yang berlalu turut membawa perubahan kepada

masyarakat yang seterusnya menuntut mereka menerima
pendidikan yang lebih sempurna selaras dengan keperluan
kemajuan yang kian pesat. Ilmu yang bersifat dinamik
menyebabkan ia sentiasa berkembang. Perkembangan ini
disebarkan kepada masyarakat menerusi perancangan
kurikulum yang lebih kemas dan sesuai dengan kehendak
masyarakat dan negara.
Penemuan baru dalam pelbagai bidang seperti perubatan,
teknologi dan sebagainya menjadikan bidang itu terus
berkembang. Perkembangan ini penting dalam pembentukan
kurikulum supaya ia dapat dikemaskini dari masa ke semasa
agar ilmu -ilmu baru ini dapat disalurkan kepada murid-murid
bagi mengimbangi keperluan zaman

FAKTOR KELAPAN :
PENGARUH PSIKOLOGI PENDIDIKAN

Teori disiplin mental yang berlandaskan konsep falsafah yang

dimajukan oleh Plato dan Aristotle banyak mempengaruhi
pengajaran aritmetik pada abad ke 19. Salah satu aspek
disiplin mental yang penting ialah psikolgi fakulti. Psikologi
Fakulti mempunyai pengaruh yang begitu kuat terhadap isu
mengapa matematik perlu dipelajari oleh kanak-kanak.
Manakala
ahli
`
fahaman
perkaitan
menganggap
pembelajaran sebagai pembinaan unit-unit kecil yang terdiri
daripada rangkaian R-G untuk menghasilkan tingkah laku.
Fahaman ini telah menghasilkan strategi pengajaran
aritmatik kepada fakta dan kemahiran kecil untuk diajar dan
dinilai secara berasingan. Kesan utama pendekatan ini
bterhadap sekolah ialah matematik diajar semata-mata
dengan menggunakan teknik latih tubi
( Nik Aziz Nik Pa, 1992).

Pemikiran psikologi `behaviourisme telah bertapak

dalam kurikulum pendidikan matematik sejak awal
60an. Dalam pemikiran ini murid telah dianggap
sebagai
gelas
kosong.
Guru
berperanan
memasukkan pengetahuan matematik ke dalam
gelas tersebut. Pendekatan ini mengenepikan
aktiviti pengembangan intelek yang sekaligus
membina sikap negatif dalam diri pelajar terhadap
matematik.
Untuk mengatasi masalah itu, satu kurikulum matematik
yang memberikan tumpuan kepada penyelesaian masalah
dan pemikiran kritis telah diperkembangkan pada
penghujung tahun 70an. Seterusnya dalam KBSM
pengajaran dan pembelajaran Matematik ditekankan
kepada fahamanND binaan (konstuktivm) dan kemahiran
berfikir secara kreatif dan kritis.
(Nik Aziz Nik Pa )

JENIS-JENIS KURIKULUM

Kurikulum tersembunyi
Terletak di luar konteks pengajaran rasmi, belajar
secara implisit
Mengandungi peraturan tidak bertulis, konvensi, adat
resam, nilai budaya yang dikenali sebagai sekolah,
seperti sopan santun, menjaga kebersihan dan jujur
Dibentuk berdasarkan faktor seperti status
sosioekonomi dan latar belakang pengalaman guru
dan murid

Cadangan kurikulum
Kurikulum dicadangkan oleh pakar-pakar pendidik,
pertubuhan profesional, suruhanjaya pembentuk
dan pembuat dasar

JENIS-JENIS KURIKULUM

Kurikulum bertulis/yang dihasratkan

Kurikulum yang dimuatkan dalam panduan kurikulum
negeri dan daerah seperti kurikulum kebangsaan iaitu
KBSR/KBSM/Kurikulum Kebangsaan Prasekolah
Kurikulum sokongan
Kurikulum yang digambarkan dan dibentuk oleh
sumber yang disediakan untuk menyokong atau
menyampaikannya

JENIS-JENIS KURIKULUM

Kurikulum yang diajarkan

Kurikulum yang dapat
pengajaran guru

dilihat

ketika

memerhati

Kurikulum yang diuji

Set pembelajaran yang dinilai dalam ujian yang
digubal oleh guru, ujian dibina di peringkat daerah dan
ujian piawaian

Kurikulum yang dialami/dipelajari

- Semua perubahan pada nilai, persepsi, dan tingkah
laku yang berlaku adalah hasil daripada pengalaman
persekolahan

JENIS-JENIS KURIKULUM

Kurikulum masa depan

Merangkumi pendekatan berpusatkan murid yang membolehkan

mereka memahami kekuatan dan kelemahan masing-masing serta
berupaya belajar sepanjang hayat
Pengalaman belajar direka untuk membantu murid menyepadukan
pengetahuan baru dan memurnikannya bagi melahirkan celik akal
melalui banding beza, membuat induksi, deduksi dan menganalisis
Pengalaman belajar memberikan murid peluang untuk menggunakan
pengetahuan secara bermakna bagi membolehkan mereka membuat
keputusan dan untuk membentuk pemikiran kritikal, kreatif dan
futuristik serta penyelesaian masalah seperti Kajian Masa Depan.
3 pendekatan boleh digunakan untuk melaksanakan visi ini:
1. kandungan akan dibekalkan melalui pelbagai cara penyampaian
dengan menggunkana pelbagai strategi.
2. kurikulum akan dibina sebagai modul dan diakses melalui
rangkaian jaringan.
3. bahan, pengalaman, dan sokongan akan diperolehi daripada
pelbagai sumber dan disepadukan ke dalam struktur teras
kurikulum.

MODEL-MODEL KURIKULUM

Model-model
Kurikulum

Tyler

Taba

Stenhouse

Trend
Terkini

Model Kurikulum Tyler 1949

Menurut Tyler- kurikulum ialah segala pembelajaran yg diarah,

dirancang, dikelola & dilaksanakan oleh pihak sekolah utk
mencapai matlamat pendidikan yg ditentukan.
Kurikulum merangkumi objektif pendidikan, segala
pengalaman yang dirancang dan penilaian pelajar
Menegaskan penggunaan objektif dalam perkembangan
kurikulum dan pendidikan di anggap alat untuk mencapai
suatu tujuan
Mengikut Tyler(1949), tujuan sebenar pendidikan ialah utk
membawa perubahan dlm tingkah laku murid-murid.
4 soalan asas kurikulum
Apakah tujuan pendidikan yang perlu dicapai?
Bagaimanakah pengalaman pembelajaran untuk mencapai
objektif?
Bagamanai pengalaman pembelajaran disusun untuk
pengajaran berkesan?
Bagaimana keberkesanan pengalaman pembelajaran dapat
dinilai?

Langkah-langkah dlm Model

Kurikulum Taba:

(1)Mendiagnosis
Keperluan
pembelajaran
(2)Membentuk
objektif
Tingkahbahan
laku pembelajaran
(3)Memilih
yg sesuai
(4)Penyusunan bahan pembelajaran
(5)Pemilihan pengalaman pembelajaran
(6)Penyusunan pengalaman pembelajaran
7)Menentukan bahan pembelajaran yg akan dinilai & cara-cara utk menilai

Pembentukan konsep
Menyenaraikan data-data sesuatu topik
Mengumpul & mengkategorikan data
mengikut persamaan
Menyusun kategori-kategori data mengikut
kepentingan
Mengintepretasi data
Interpretasi perasaan,
sikap &
Membuat diskriminasi antara data
nilai(domain afektif)
Penyelesaian masalah
Strategidlm kategori yg berlainan
Membuat pengasingan antara
interpersonal
pengajaran
hubungkait kesan & akibat
Membincang & membuat
Membuat rumusan @ inferens
pertimbangan nilai
drpd pemerhatian
Pengaplikasi prinsip-prinsip
Menganalisis sesuatu masalah
Meramalkan penyelesaian masalah

Model Kurikulum Stenhouse (1975)

Merupakan model proses kurikulum

Membentuk spesifikasi kurikulum dan proses pendidikan
bukan bermula dengan hasil berbentuk objektif
Menekankan kemungkinan pembentukkan prinsip prosedur
untuk pemilihan kandungan kurikulum dan justifikasinya (dari
kriterianya bukan objektif)
Bermula dari titiktolak pendidikan membawa implikasi ia
proses penyebaran apa yang bernilai untuk dipelajari
Pendidikan melibatkan aktiviti dan aktiviti mempunyai nilai
standard dan nilai tara kecemerlangan tersendiri Contoh
berenang mengetahui bgm drp mengetahui mengenai
Mengikut Stenhouse, kurikulum=satu perantaraan utk murid
mendapatkan pengalaman pembelajaran yg menyeluruh.
Penekanan proses perkembangan pendidikan sebgai
pengalaman berkembang dan hasil dilihat dari segi
perkembangan intelek/kognitif
Mementingkan bijaksanaan dan intervensi guru untuk
kemajuan pelajar
Stenhouse telah membahagikan pembentukan kurikulum kpd
3 bahagian.

(a)Dlm perancangan kurikulum:

Guru mesti menentukan bahan
pengajaran yg akan diajar
prinsip-prinsip yg akan dipraktikkan
dlm kaedah & teknik P&P.
prinsip-prinsip dlm membuat urutan
bahan pembelajaran.
kriteria-kriteria mengenai kekuatan
(b)Dlm pembelajaran
empirikal:
& kelemahan murid-murid.
Guru mesti menentukan apa yg harus dipelajari
oleh murid &cara-cara menilai pencapaian murid
Melihat feasibilitykesesuaian implementasikan
kurikulum dlm konteks sekolah & persekitaran
(c)Dlm pembelajaran
proses:
yg berlainan.
Guru mesti memilih isi kandungan dr segi kriteria &
tak perlu bergantung kpd objektifnya.
Merancang aktiviti yg membolehkan murid
melibatkan diri secara aktif dlm proses P&P.
Stenhouse menitikberatkan pengajaran guru &

Kurikulum Trend Terkini (Emergent Curiculum)

Kurikulum emergentyg terpaksa diwujudkan

mengikut kehendak ,kuasa & trend semasa
dlm sistem pendidikan sebuah negara.
Contoh Zaman ICT Sekolah Bestari
BI Sains dan Matematik
Menerokai apa yg diperlukan secara sosial &
ia amat bermakna kpd kanak-kanak.
Ia adalah pembelajaran yg terdiri drpd
interaksi kanak-kanak dgn orang dewasa.
Kanak-kanak diberikan peluang & intiatif utk
membuat
keputusan
dlm
kurikulum
emergent.
4 komponen penting Objektif kurikulum,
pengetahuan, pengalaman pembelajaran dan
penilaian kurikulum

Kurikulum ini dipanggil emergent kerana

ia sentiasa berubah & sentiasa terbuka utk
kemungkinan-kemungkinan baru.
Idea-idea
dlm
kurikulum
emergent
berasal drpd minat, persoalan-persoalan &
isu-isu semasa dlm satu persekitaran &
drpd satu kumpulan manusia.
Dlm kurikulum ini, peranan guru sama
sebagai seorang pemerhati.
Guru mesti menilai kebolehan murid &
merancang
aktiviti-aktiviti
utk
meningkatkan pemikiran kritis mereka.

SEKIAN
TERIMA KASIH