Pembentukan

dan
Pelaksanaan
Kurikulum
.

Definisi Kurikulum
Franklin Bobbit(1918)
Dikenali sbg Bapa Kurikulum
Kesemua pengalaman yg memberi fokus
kpd perkembangan individu scr
menyeluruh
Segala pengalaman pendidikan yg
disediakan oleh pihak sek. scr sedar &
bertujuan ke atas murid

John Dewey (1916)

Peranan kurikulum sbg usaha yg
memperjuangkan pembentukan semula
msyrkt
Tanner (1980)
Kurikulum merangkami segala pengalaman
terancang yg ditimba oleh murid
Juga hasil pembelajaran yg dihasratkan
oleh guru & murid
Spy matlamat pendidikan dicapai

..
Schubert(1987)
Kurikulum sbg sesuatu yg terdiri drpd
aspek2 tertentu bertujuan utk mbtk
semula msyrkt
Termasuk kandungan pelajaran,
konsep & tugas pembelajaran, aktiviti
terancang, pengalaman & hasil
pembelajaran, & budaya tempatan

Kerr
Kurikulum sbg semua pembelajaran yg
dirancang oleh institusi pendidikan &
dilaksanakan ada scr kelompok atau
individu, di dlm atau di luar b.darjah
Pembelajaran adalah terancang. Sesuatu
institusi pendidikan perlu menentukan
matlamat yg ingin dicapai serta
bagaimana cara utk memastikan matlamat
tersebut tercapai
Isu-isu berkaitan dgn persekolahan.
Misalnya:kaedah, m. pelajaran, strategi
dan teknik mengajar

Asas Teoretikal Kurikulum

Tempoh 1900-1940
Alfred Binet
Mengutarakan 1 prosedur yg sistematik utk
menilai aptitud terhdp pembelajaran
Jean Piaget
Mengkaji mengenai perkembangan kognitif
kanak-kanak
Lev Vygotsky
Menekankan unsur interaksi dgn persekitaran,
termasuk dgn org lain.
Ivan Pavlov
Membuat eksperimen yg menunjukkan konsep
pelaziman klasik

Tempoh 1940-1980
Abraham Maslow
Teori motivasi berkait rapat dgn hirarki keperluan
manusia
Benjamin Bloom
Taxonomi Bloom mengandungi objektif2
pembelajaran yg disusun mengikut 6 aras
kognitif bermula drp pengetahuan (aras rendah)
kpd kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis, &
akhirnya penilaian (aras tinggi)
Ralph Tyler
Menggariskan format panduan kurikulum, buku
teks edisi guru, rancangan mengajar & alat2
penilaian

Tempoh 1960-1980
Antara tokoh yang terkenal pada tempoh
ini termasuk:
Erik Erikson. Mengkaji perkembangan
psikososial mengikut 8 peringkat.
Lawrence Kohlberg. Mengkategorikan
perkembangan moral manusia kepada 4
peringkat,
Albert Bandura. Teori pembelajaran sosila
menerangkan bahawa manusia biasanya
belajar daripada peniruan tingkah laku orang
lain.

 Secara imbas kembali, kurikulum merujuk

kpd segala ilmu dan kemahiran yang
dirancang dan dilaksanakan di institusi
pendidikan,
Ia merangkumi mata pelajaran dan
kandungan mata pelajaran yg ditawarkan.
Keperluan dan minat anak murid kita
merupakan usur-unsur yang perlu
dipertimbangkan utama pd peringkat
pembelajaran.
Kerana apabila sesuatu kurikulum dpt
merangsang serta mengekalkan perhatian
murid, pembelajaran berlaku.

 Ahli pendidik dan ahli psikologi pendidikan

masih bergiat meneruskan usaha mereka
agar dpt menghasilkan kurikulum yg
responsif kpd tahap-tahap perkembangan
manusia khasnya dan proses
pembelajaran amnya.

Model-model kurikulum
Menjadi rujukan bg membentuk kurikulum
bg sesuatu mata pelajaran atau kursus
baru yang akan ditawarkan di institusi
pendidikan.
model dikatakan satu entiti tg
mengandungi beberapa komponen.
Misalnya, sasaran dan hasil
pembelajaran.

 Antara model-model kurikulum yg ada

ialah Model Tyler, Model Taba, Model
Stenhouse, Model Saylor dan Alexander,
Model Hunkins, Model Ritz, Model
Glatthorn, Model Weistein dan Fantini dan
sbgnya.
Tumpuan kita hanya diberi kpd 3 model
iaitu:
a) Model Tyler (pengasas: Ralph Tyler)
b) Model Taba (pengasas: Hilda Taba)
c) Model Stenhouse (pengasas: Lawrence
Stenhouse)

Model Tyler (pengasas: Ralph Tyler)

Ralph Tyler dilahirkan di Chicago pada thn
1902.
Pada mula, beliau bekerja sbg guru.
Setelah peroleh Ijazah Kedoktoran, beliau
bertugas sbg Pengarah di Jabatan
Penyelidikan Pendidikan di Universiti Ohio
State.
Beliau telah menjalankan byk projek
penyelidikan pendidikan.

 Antaranya termasuk Eight-Year Study,

satu projek mengenai kurikulum.
Pada thn 1949 beliau menghasilkan Basic
Principles of Curriculum.
Tyler juga dilantik sbg perunding kpd
beberapa org Presiden Amerika.
Sumbangan Tyler yg paling penting
adalah dalam bidang kurikulum dan
penilaian.
Beliau meninggal dunia pd thn 1994
akibat penyakit barah.

Model Objektif Tyler

KOMPONEN SOALAN
PERICIAN
PENDIDIKAN
1. Objektif

Apakah
tujuan
pendidikan yg
ingin dicapai
oleh institusi
pendidikan?
(cth:sek)

Tujuan pend.:
Merujuk kpd
objektif atau hasil
pembelajaran.
Berdasarkan
keperluan murid
(cth:lemah,
sederhana)

Bidang mata
pelajaran/kursus
Masyarakat
(cth: pasaran
pekerjaam,
patriotisme)
2.
Kandungan

Apakah
pengalaman
pendidikan yg
boleh
dibekalkan/dis
ediakan bg
mencapai
tujuan pend.
Tersebut?

Pengalaman pend:
Spesifik
Bersifat eksplisit
Oleh diukur
Berlandaskan FP
Berdasarkan
pengetahuan sedia
ada murid

3.
pengurusan

Bgmnkah
pengalaman
pend yg telah
dikenalpasti
diuruskan dng
berkesan?

Melibatkan
pemilihan isi
kandungan dan
pengalaman
pembelajaran(aktivi
ti)yg sejajar dng
tujuan pend.

4. Penilaian

Bgmnkah
pencapaian
objektif dpt
ditentukan?

Pertimbangan
diberikan kpd:
Bentukformatif/sumatif

Model penilaian
yg
digunakan(cth:Co
ntent Input,
Process, Product )
Jenis instrument
utk mengutip
data(cth:
temubual dan
ujian)

 Berdasarkan huraian di atas, boleh

dirumuskan bahawa Model Tyler
merupakan satu ends-means model.
Kerana produk pengajaran(ends), iaitu
tujuan pend. Hendaklah ditentukan
terlebih dahulu sebelum kaedah
pengajaran(means), misalnya aktiviti
pengajaran dan pembelajaran, bahan
bantu mengajar dan sbgnya.
Ini membawa implikasi bahawa model ini
semata-mata berfokuskan kpd
pencapaian tujuan pend.(hasil) shj.

 Komponen-komponen lain spt kandungan,

pengurusan dan penilaian dianggap
sekunder dlm proses pengajaran spt
kenyataan beliau berikut:
Objectives becomes the criteria y which
materials are selected, content is outlined,
instructional procedures are developed,
and tests and examinations are prepared
(Tyler1949:3)

Model Taba
Diasaskan oleh Hilda Taba, seorg ahli
teori kurikulum dan pendidikan
Sumbangan-kurikulum sains sosial
(perkembangan konsep dan pemikiran
kritikal)
Pend bercorak progresivisme

Komponen

Langkah pelaksanaan

Diagnosis keperluan

Kenalpasti keperluan pelajar (kemahiran penyelesaian

masalah)

Pembentukan objektif

Selaras dengan keperluan murid yang telah dikenalpasti

Pemilihan kandungan

Berpadukan dengan objektif

Relevan
Signifikan

Pengurusan kandungan

Urutan (senang kpd kompleks, konkrit kpd abstrak)

tahap kematangan pelajar
minat pelajar
kebolehan pelajar
tahap pencapaian pelajar

Pemilihan pengalaman
pendidikan

Bersesuaian dgn kandungan yang disampaikan

Melibatkan murid scr menyeluruh

Pengurusan pengalaman
pembelajaran

Dirancang dgn teliti

relevan,
bersesuaian dgn pelajar

Penilaian

Perhatian diberi kepada:

Tujuan (pemulihan, pengayaan, straming, pensijilan)
Bentuk (formatif, sumatif)
Jenis (ujian bertulis, ujian lisan, temubual, pemerhatian,
penyemakan portfolio)

Model-model Kurikulum
1. Sistematik
- mempunyai komponen-komponen atau
langkah-langkah pelaksanaan yang tertentu
ke arah pencapaian tujuan pend yg telah
dicadangkan
2. Objektif yg hendak dicapai digaris dgn jelas
- Kandungan dan kaedah majar guru terurus
dan pencapaian murid lebih mudah dinilai

Isu yang timbul

1. Kurikulum berpusat
-Guru dan murid tidak berpeluang untuk
mengesyorkan kandungan yang hendak dipelajari
dan bagaimana untuk mempelajari
2. Objektif pengajaran berbentuk eksplisit (perubahan
tingkahlaku semata-mata bersifat objektif,
mekanikal dan boleh diukur)
-sukar mengenalpasti impak satu-satu pengalaman
pendidikan ke atas murid dalam masa yang singkat

.
3. Pengukuran objektif pengajaran
melibatkan penilaian ilmu dan kemahiran
yang komprehensif dan menyeluruh
-mengambil masa yang panjang
4. Guru terikat dan terkongkong dgn tujuan
pend yang telah ditetapkan

Model Proses
Menekankan proses
Diasaskan oleh Lawrence Stenhouse
Ahli pemikir pendidikan (penyelidikan dan
perkembangan kurikulum)
Ahli pengasas CARE (centre for Applied
Research in Education)
Membudayakan penyelidikan dalam
kalangan guru

Model Stenhouse
Model kurikulum mempunyai ciri-ciri
seperti:
-aktif
-dinamik
-bukan sesuatu yang berbentuk fizikal
-melibatkan interaksi antara guru, murid
dan ilmu yang disampaikan


1. Kurikulum sebagai penyampaian kandungan oleh pendidik
kepada sasaran masing-masing dalam situasi pendidikan
tertentu.
-Terbuka kpd teguran, kritikan, syor, cadangan dan
sebagainya
2. Guru masuk kelas utk mengajar dgn membawa bersama
perancangan pengajaran yg akan disampaikan, ciri-ciri
personaliti serta sistem kepercayaan, nilai dan jangkaan
masing-masing terhadap pencapaian murid
-akan mempengaruhi interaksi mereka bersama murid, guruguru dan bersama bahan bantu mengajar

Kurikulum menjadi perancangan

sesuatu kursus seperti
Pemilihan kandungan apa yg dipelajari dan
apa yg dipelajari
Pemilihan strategi mengajar bagaimana
diajar dan bagaimana mempelajari sesuatu
Membuat keputusan mengenai urutan
kandungan yg akan diajar
Pelaksanaan kurikulum dalam konteks
sekolah, murid dan persekitaran yg berbezabeza


Kurikulum hanya menggariskan amalan
pengajaran dlm situasi pendidikan shj
Bukan diterima scr bulat atau disampaikan
di mana konteks apa jua
Sesuatu yg diuji scr krisis mengikut
konteks pengajaran yg berkenaan

Model Stenhouse
Bukan hasil pembelajaran
Objektif pengajaran dan kaedah mengajar
tidak ditentukan terlebih dahulu, terjelma
sendiri drp interaksi
Murid bukan pasif, patut menyuarakan
pendapat dan pandangan, dan
menentukan perkembangan satu-satu
sesi pengajaran

Terima Kasih