UNIVERSIDAD PEDAGGICA

NACIONAL

Tema:
Estrategias de enseanza para la
promocin de aprendizajes significativos

Integrantes:
Asesor:
Maestra Hilda Torres

Lic. Carolina Ponce Garca

Lic. Juan Antonio Contreras
Lic. Gradys Castillo Guajardo
Lic. Abundio Cant Menchaca
Ing. Gabriela Anel de la Garza Arocha

Monclova, Coahuila de Zaragoza

05 noviembre 2016

Estrategias de enseanza para la promocin

de aprendizajes significativos
Se proponen una serie de estrategias que a juicio
de los autores, promueven el desarrollo de
aprendizajes significativos en los alumnos, por tanto,
aprendizajes de calidad y permanentes en el tiempo.
Sin pretender hacer un acabado anlisis de las
estrategias utilizadas, las definen y caracterizan, de
manera de facilitar la comprensin de su funcin
para el logro de aprendizajes significativos
Escrito por: Frida Daz Barriga Arceo; Gerardo Hernndez Rojas. McGRAW-HILL, Mxico, 1999

Visin panormica del captulo

Las estrategias que puede disear y
utilizar el agente de enseanza para
promover aprendizaje significativos en los
alumnos.
Ensear consiste esencialmente en
proporcionar una ayuda ajustada a la
actividad constructiva de los alumnos.
Las estrategias de enseanza que se
revisan en este captulo son recursos que
el docente puede utilizar para prestar
dicha ayuda ajustada.

Visin panormica del captulo

Adems, en conjuncin con las estrategias
motivacionales y las de aprendizaje
cooperativo, las estrategias de enseanza
proveen al docente de herramientas
potentes para promover en sus aprendices
un aprendizaje con compresin.
En el captulo se revisarn las
estrategias de enseanza tanto para el
mbito del diseo de textos acadmicos,
como para su uso en el proceso de
enseanza aprendizaje.

INTRODUCCIN
Es el rea de la psicologa que se dedica al estudio de la enseanza
humana dentro de los centros educativos; comprende, por tanto, el anlisis
de las formas de aprender y de ensear, la efectividad de las intervenciones
educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicacin de la psicologa
a esos fines y la aplicacin de los principios de la psicologa social en
aquellas organizaciones cuyo fin es instruir.

Dentro de la investigacin psicoinstruccional del

paradigma cognitivo, desde los aos sesenta se han
desarrollado dos aproximaciones en beneficio del
aprendizaje significativo de los alumnos.

conocidas como aproximacin

impuesta y aproximacin inducida

INTRODUCCIN
La aproximacin impuesta consiste en realizar modificaciones
o arreglos en el contenido o estructura del material de
aprendizaje, sea por va escrita u oral, y la aproximacin
inducida se supone que el aprendiz, una vez que ha
internalizado las ayudas, tomar decisiones reflexivas y
volitivas sobre cundo, por qu y ira qu aplicarlas (Levin,
1971; Shuell, 1988).

aproximacin
impuesta y aproximacin inducida, tuvieron su
Dichas

lneas,

conocidas

como

origen y desarrollo dentro del dominio del

aprendizaje y recuerdo de textos acadmicos, pero
ms tarde ampliaron su influencia a la situacin de
enseanza y aprendizaje escolar.

INTRODUCCIN
Nos centraremos en abordar y profundizar las
posibilidades la aproximacin impuesta dentro del
marco de la propuesta constructivista del
aprendizaje y la enseanza.
En lo referente al presente captulo, nos centraremos
en abordar y profundizar las posibilidades la
aproximacin impuesta dentro del marco de la
propuesta constructivista del aprendizaje y la
enseanza.
En la aproximacin impuesta, el nfasis se ubica en
la enseanza o en el diseo de los materiales de
enseanza (los textos que proveen la instruccin).

INTRODUCCIN
En este caso las "ayudas" que se proporcionan al
aprendiz pretenden facilitar intencionalmente,
digamos desde "fuera", un procedimiento profundo
de la informacin que se va a aprender.
De este modo, es el docente, el planificador, el diseador
de materiales o el programador de software educativo
quien debe saber cmo, cuando, dnde y por qu utilizar
dichas estrategias de enseanza.
El uso de estrategias de enseanza lleva a considerar al
agente de enseanza, especialmente en caso del docente,
como un ente reflexivo, estratgico que puede ser capaz
de proporcionar lo que algunos autores han denominado
con acierto una enseanza estratgica (Jones, Palincsar,
Ogle, y Carr,1995).

CUADRO 5.1 La voz de los expertos

Para m, otra fuente de optimismo para el progreso futuro de la
educacin es mi creencia de que los fundamentos tericos de la
educacin estn mejorando. El creciente consenso sobre la validez de
las ideas epistemolgicas constructivistas y sobre los principios
cognitivos del aprendizaje sugieren que (...) la comunidad de la
educacin en general est movindose hacia delante (J. Novak, 1998).
Se utiliza el trmino estrategia por considerar que el alumno o el
agente de enseanza, segn sea el caso, debern emplearlas como
procedimientos flexibles, heursticos (nunca como algoritmos rgidos)
y adaptables, dependiendo de los distintos dominios de conocimiento,
contextos o demandas de los episodios o secuencias de enseanza de
que se trate.
No creemos que las dos aproximaciones sean antagnicas ni
excluyentes, antes bien lo que sostenemos es que deben considerarse
como complementarias dentro del proceso de enseanza- aprendizaje,
para con ello lograr que el aprendiz sea ms autnomo y reflexivo.

DEFINICIN Y CONTEXTUALIZACION DE
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Las estrategias de enseanza que presentamos en el
captulo son procedimientos que el agente de enseanza
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro
de aprendizajes significativos en los alumnos (Mayer,
1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991).
Las estrategias de enseanza son medios o recursos para
prestar la ayuda pedaggica.

Consideramos que el docente debe poseer un bagaje

amplio de estrategias, conociendo qu funcin
tienen y cmo pueden utilizarse o desarrollarse
apropiadamente.

DEFINICIN Y CONTEXTUALIZACION DE
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Adems es necesario tener presentes cinco aspectos
esenciales para considerar qu tipo de estrategia es la indicada
para utilizarse en ciertos momentos de la enseanza, dentro de
una sesin, un episodio o una secuencia instruccional, a saber:
1. Consideracin de las caractersticas generales de los aprendices (nivel de
desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales,
etctera).
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en
particular, que se va a abordar.
3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y
pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso de enseanza (de las estrategias de
enseanza empleadas previamente, si es el caso)/ as como del progreso y
aprendizaje de los alumnos.
5. Determinacin del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya
compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.

CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Queda en el agente de
enseanza
la
toma
de
decisiones estratgica para
utilizarlas del mejor modo
posible.

 DEFINICIN Y
CONTEXTUALIZACION DE
LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

DEFINICIN Y CONTEXTUALIZACION DE
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Presentaremos algunas de las estrategias de
enseanza que el docente puede emplear con
la intencin de facilitar el aprendizaje
significativo de los alumnos.
En el cuadro 5.2 el lector encontrar, en forma
sintetizada, una definicin y conceptualizacin
general de algunas de las estrategias de
enseanza ms representativas.

DEFINICIN Y CONTEXTUALIZACION DE
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

DEFINICIN Y CONTEXTUALIZACION DE
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA