UNIDEP

Universidad del Desarrollo Profesional

Teora de la Educacin
CLAVE: 102-TED
AREA BASICA AULA 14 CICLO 201135
HORARIO 16HRAS 17:40HRAS
Septiembre Diciembre 2011 GRUPO D
Maestra: Lic. Flor Toraya

Integrantes:
Alma Cecilia Hernndez
Karla Yaneli Gonzlez
Gabriela Meza Chvez
Claudia Viridiana
Laura Sobrevilla
Cecilia Aguilar
Lucia I. Estrella
Sarasuady Aguilar
Yosumy Mndez

Definicin
El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar,
matonaje escolar o por su trmino ingls bullying) es
cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico
producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un
tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia
dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el
aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los
casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de
entrada en la adolescencia (12-13 aos), siendo ligeramente
mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas.
El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de
violencia escolar.

El acoso escolar es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en

la que el agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio, la
indiferencia o la complicidad de otros compaeros.
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una
reiteracin encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima,
implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un
agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida
subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, as,
expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador,
generndose como consecuencia una serie de secuelas
psicolgicas (aunque estas no formen parte del diagnstico); es
comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la
escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida
cotidiana. En algunos casos, la
dureza de la situacin puede acarrear
pensamientos sobre el suicidio e
incluso su materializacin,
consecuencias propias del
hostigamiento hacia las personas
sin limitacin de edad.

Objetivos y evolucin de los casos de acoso

escolar
El objetivo de la prctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir,
someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e
intelectualmente, a la vctima, con vistas a obtener algn resultado
favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa
de dominar , someter, agredir, y destruir a los dems que pueden
presentar los acosadores como un patrn predominante de
relacin social con los dems.
En ocasiones, el nio que desarrolla conductas de hostigamiento hacia
otros busca, mediante el mtodo de ensayo-error, obtener el
reconocimiento y la atencin de los dems, de los que carece,
llegando a aprender un modelo de relacin basado en la exclusin y
el menosprecio de otros.
Con mucha frecuencia el nio o nia que acosa a
otro compaero suele estar rodeado muy
rpidamente de una banda o grupo de acosadores
que se suman de manera unnime y gregaria al
comportamiento de hostigamiento contra la vctima.

Tipos de acoso escolar

Bloqueo social (29,3%)

Hostigamiento (20,9%)
Manipulacin (19,9%)
Coacciones (17,4%)
Exclusin social (16,0%)
Intimidacin (14,2%)
Agresiones (13,0%)
Amenazas (9,1%)

Bloqueo social
Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear
socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y
su marginacin impuesta por estas conductas de bloqueo.
Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o
comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con l,
pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de
quebrar la red social de apoyos del nio.
De todas las modalidades de acoso
escolar es la ms difcil de combatir en
la medida que es una actuacin muy
frecuentemente invisible y que no deja
huella. El propio nio no identifica ms
que el hecho de que nadie le habla o de
que nadie quiere estar con l o de que
los dems le excluyen sistemticamente
de los juegos.

Hostigamiento
Agrupa aquellas conductas de
acoso escolar que consisten en
acciones de hostigamiento y
acoso psicolgico que
manifiestan desprecio, falta de
respeto y desconsideracin por la
dignidad del nio. El desprecio, el
odio, la ridiculizacin, la burla, el
menosprecio, los motes, la
crueldad, la manifestacin gestual
del desprecio, la imitacin
burlesca son los indicadores de
esta escala.

Manipulacin social
Agrupa aquellas conductas de
acoso escolar que pretenden
distorsionar la imagen social del
nio y envenenar a otros
contra l. Con ellas se trata de
presentar una imagen negativa,
distorsionada y cargada
negativamente de la vctima. Se
cargan las tintas contra todo
cuanto hace o dice la vctima, o
contra todo lo que no ha dicho
ni ha hecho. No importa lo que
haga, todo es utilizado y sirve
para inducir el rechazo de otros.

Coaccin
Agrupa aquellas conductas de
acoso escolar que pretenden
que la vctima realice acciones
contra su voluntad. Mediante
estas conductas quienes
acosan al nio pretenden
ejercer un dominio y un
sometimiento total de su
voluntad.
El que la vctima haga esas
cosas contra su voluntad
proporciona a los que fuerzan
o tuercen esa voluntad
diferentes beneficios, pero
sobre todo poder social. Los
que acosan son percibidos
como poderosos, sobre todo,
por los dems que presencian
el doblegamiento de la vctima.

Exclusin social

Agrupa las conductas de acoso

escolar que buscan excluir
de la participacin al nio
acosado. El t no, es el
centro de estas conductas
con las que el grupo que
acosa segrega socialmente
al nio. Al ningunearlo,
tratarlo como si no existiera,
aislarlo, impedir su
expresin, impedir su
participacin en juegos, se
produce el vaco social en su
entorno.

Intimidacin
Agrupa aquellas conductas de
acoso escolar que persiguen
amilanar, amedrentar, apocar o
consumir emocionalmente al
nio mediante una accin
intimidatoria. Con ellas quienes
acosan buscan inducir el miedo
en el nio. Sus indicadores son
acciones de intimidacin,
amenaza, hostigamiento fsico
intimidatorio, acoso a la salida
del centro escolar.

Amenaza a la
integridad
Agrupa las conductas de
acoso escolar que buscan
amilanar mediante las
amenazas contra la integridad
fsica del nio o de su familia,
o mediante la extorsin.

Causas
Aunque el acosador escolar no tiene por qu padecer ninguna
enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta
normalmente algn tipo de psicopatologa. Fundamentalmente, presenta
ausencia de empata y algn tipo de distorsin cognitiva.
La carencia de empata explica su incapacidad para ponerse en el lugar
del acosado y ser insensible al sufrimiento de este.
La psicologa actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares
la existencia probable de una educacin familiar permisiva que les
puede haber llevado a no interiorizar
suficientemente bien el principio de realidad: los
derechos de uno deben armonizarse con los de los
dems.

La consecuencia es la dificultad para ponerse

en el lugar del otro por una carencia de
altruismo vinculada a un ego que crece a
costa de los dems, meros instrumentos a
su servicio, y que tiene un umbral de
frustracin muy bajo. Algunos autores
denominan a este tipo de nio como nio
tirano.

El nio mal educado en la familia

probablemente reproducir en la escuela los
hbitos adquiridos. Ni respetar, ni
empatizar con los profesores, ni con sus
compaeros. Sus frustraciones quiz le
lleven a elegir un cabeza de turco. A
menudo ser aquel compaero que le haga
patentes sus limitaciones y carencias, o
que, simplemente, le parezca vulnerable.

El entorno
escolar
Se puede dar el caso de que la
ausencia en clase (o, en general,
en el centro educativo) de un
clima adecuado de convivencia
pueda favorecer la aparicin del
acoso escolar. La responsabilidad
al respecto oscila entre la figura
de unos profesores que no han
recibido una formacin especfica
en cuestiones de intermediacin
en situaciones escolares
conflictiva, y la disminucin de su
perfil de autoridad dentro de la
sociedad actual.

La televisin
El mensaje implcito de determinados
programas televisivos de consumo
frecuente entre adolescentes que
exponen un modelo de proyecto vital
que busca la aspiracin a todo sin
renunciar a nada para conseguirlo,
siempre y cuando eso no signifique
esforzarse o grandes trabajos,
constituye otro factor de riesgo para
determinados individuos.

Prevencin
Se estima que la intervencin simultnea sobre factores
individuales, familiares y socioculturales, es la nica
va posible de prevencin del acoso escolar. La
prevencin se puede realizar en distintos niveles.
Una prevencin primaria sera responsabilidad de los
padres (apuesta por una educacin democrtica y no
autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los
medios de comunicacin (en forma de
autorregulacin respecto de determinados
contenidos).
Una prevencin secundaria sera las medidas concretas
sobre la poblacin de riesgo, esto es, los
adolescentes (fundamentalmente, promover un
cambio de mentalidad respecto a la necesidad de
denuncia de los casos de acoso escolar aunque no
sean vctimas de ellos), y sobre la poblacin
directamente vinculada a esta, el profesorado (en
forma de formacin en habilidades adecuadas para
la prevencin y resolucin de conflictos escolares).
Por ltimo, una prevencin terciaria seran las medidas
de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso
escolar.

Resolucin de conflictos

Pese a que la figura del acoso en general atiende a

un concepto de negacin del conflicto al tratarse de
un maltrato soterrado (incluso para la vctima, pues
a ella le declaran la guerra en secreto, nunca
abiertamente), tal vez podra hablarse de conflicto
para simplificar el acercamiento a la materia. Y es
que el conflicto forma parte de la vida y es un motor
de progreso, pero en determinadas condiciones
puede conducir a la violencia. Para mejorar la
convivencia educativa y prevenir la violencia, es
preciso ensear a resolver conflictos de forma
constructiva; es decir, pensando, dialogando y
negociando. Un posible mtodo de resolucin de
conflictos se desarrolla en los siguientes pasos:

Definir adecuadamente el conflicto.

Establecer cules son los objetivos y ordenarlos segn su importancia.
Disear las posibles soluciones al conflicto.
Elegir la solucin que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo.
Llevar a la prctica la solucin elegida.
Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento
para tratar de mejorarlos.
Una buena idea puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del proceso,
para facilitar su realizacin. En los
programas de prevencin de la
violencia escolar que se estn
desarrollando en los ltimos tiempos,
se incluyen la mediacin y la
negociacin como mtodos de
resolucin de conflictos sin violencia.

Nuestra propuesta es acerca del bullying

Nosotros nos enfocamos al bullying, porque queremos
realizar un cambio sobre esto, nos dimos cuenta que
esto es muy comun en todas las escuelas como
podemos ver en lo anterior .
Que haya mas psicologos .
Brindar capacitacin para los maestros.
los profesores hagan actividades escolares .
Que los maestros transmitan confianza a los alumnos
con la finalidad de que el alumno pueda expresarse de
manera abierta esperando que el maestro le responda
de manera positiva.
Que haya platicas para los alumnos con el fin que
tengan comunicacin entre ellos mismos.

Makareko
Su teora fuera limitada simplemente porque se
hubiera desarrollado con una situacin atpica.
Sostena que los diversos elementos de sus
colonias tenan sus contrapartidas en las
sociedad exterior.
Para el la educacin era un proceso general de
toda la vida y a travs de toda ella. De esta
manera podra pensarse que toda las
instituciones de la sociedad tenan una
influencia educativa en potencia escuelas,
grupos juveniles, crculos, clubes, etc. Mas
aun como admiti posteriormente, incluso la
familia poda tener influencia educativa, si
fuera lo suficientemente

Grande como para actuar como una

autentica colectividad. Sin lugar a
dudas llego a este punto de vista que
expreso en El Libro de los Padres,
debido a una esperanza irreal de
colectivizar a todos los nios. As,
Makarenko sostena que las diversas
influencias que reciba el nio en el
hogar normal se tomaban juntas y se
organizaban debidamente, podan
proporcionar la misma experiencia total
que sus colonias tan abarcadoras.

La escuela deba ser el agente primordial,

particularmente porque se consideraba
a la familia como una influencia
permisiosa. Segn sostena las metas
de la educacin no se deban
predeterminar a priori, si no provenir de
las necesidades sociales de la gente. Un
punto central de la nueva moralidad
comunista, que se expresaba cmo su
meta es el cultivo de un tipo particular
de carcter, y Makarenko siempre hizo
hincapi en el carcter y la moralidad
mas que en los adelantos congnisitivos
e intelectuales como propsitos de la
educacin,

Cmo se podra lograr?

Mediante la operacin
conjunta de disciplina en todas
las fases de la vida:
instruccin formal en las
asignaturas y gua en el
pensamiento social y poltico
en esta teora general,
Makarenko sigui la ortidixia
Marksista-Lenninista

La escuela deba ser el agente primordial,

particularmente porque se consideraba
a la familia como una influencia
permisiosa. Segn sostena las metas
de la educacin no se deban
predeterminar a priori, si no provenir de
las necesidades sociales de la gente.
Un punto central de la nueva moralidad
comunista, que se expresaba cmo su
meta es el cultivo de un tipo particular
de carcter, y Makarenko siempre hizo
hincapi en el carcter y la moralidad
mas que en los adelantos congnisitivos
e intelectuales como propsitos de la
educacin, Cmo se podra lograr?
Mediante la operacin conjunta de
disciplina en todas las fases de la vida:
instruccin formal en las asignaturas y
gua en el pensamiento social y poltico
en esta teora general, Makarenko
sigui la ortidixia Marksista-Lenninista