UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA

MAESTRA EN LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

ASIGNATURA: PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA

MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ

Construccin de ideas a
travs
de
conceptos
preexistentes
(Adams, Bruce, 1987)

Relacionar
la
informacin
visual con la informacin no
visual.
La
base
de
la
comprensin
son
las
anticipaciones,
que
son
preguntas que nos hacemos;
la comprensin se da cuando
las respondemos

Generacin de un significado para

el lenguaje escrito por medio del
establecimiento de relaciones entre
l y los conocimientos previos del
lector
(Wittrock, 1981)

EN RESUMEN:
Proceso psicolingstico, creador de
sentidos, mediante la interaccin del
lector con el texto y la aplicacin de
diversas estrategias

(Smith, 1971)
MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ

MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ

Mirian Garca de Daz

DEPENDE DEL
OBJETIVO DEL
LECTOR,

DE LA
COINCIDENCIA QUE
HAYA ENTRE EL TEMA
DEL TEXTO Y EL
CONOCIMIENTO
PREVIO DEL LECTOR,

DE LA
COMPETENCIA
DEL LECTOR Y
DE SU ESTADO
DE NIMO,
DE LA
CALIDAD Y
CLARIDAD DEL
TEXTO;

POR ESO, la comprensin total no

existe; slo existen grados de
comprensin que dependern de los
propsitos del lector
(Bazerman, 1985; Shiro, 1988; Parodi, 1998 y 2005)

DEPENDE DE
MUCHOS
OTROS
FACTORES
MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ

LECTURA DE LAS LNEAS

(Alderson, 2000, y Cassani, 203)

LECTURA ENTRE LNEAS

(Alderson, 2000, y Cassani, 203)

LECTURA DETRS O
MS ALL DE LAS LNEAS
(Alderson, 2000, y Cassani, 203)

MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ

Implica:
Reconocimiento,
Recuerdo,
Discriminacin
de
informacin
explcita en el texto
(Allende y Conderamin, 1994;
Pinzas, 2003; Parodi, 2005)

Implica bsicamente:
Decodificacin o proceso que transforma un
estmulo visual verbal en
una
representacin
mental

Capacidad
para
parafrasear ?
(Snchez y Kabalen, 1996;
Alfonso, 2004)

Tiene como requisitos:

Percepcin visual
Reconocimiento de
informacin textual
Discriminacin
del
significado de las palabras

Reproduccin
de
informacin textual
(Garca de Daz, 1992 y 2008)

Si
Si aceptamos
aceptamos que
que el
el
lenguaje,
lenguaje, yy en
en conconsecuencia
secuencia elel texto,
texto, no
no
pueden
pueden ser
ser totalmente
totalmente
explcitos
explcitos (Shiro,
(Shiro, 1988;
1988;
Garca
Garca de
de Daz,
Daz,
tenemos
tenemos
preguntarnos:
preguntarnos:

MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ

1992
1992),),
que
que

Existir
Existir entonces
entonces un
un
nivel
de
comprensin
nivel
de
comprensin
meramente
literal
meramente literal??
(Garca
(Garcade
deDaz,
Daz,2008)
2008)

Requiere del uso estratgico de

la Inf. explcita y esquemas del
lector para construir hiptesis
acerca de:
La fuerza ilocutiva,
La organizacin textual,
sobre detalles,
Ideas Ppales. y secundarias,
Secuencias
de
acciones,
Relaciones causa-efecto y
Otros
(Allende y Conderamin, 1994; Da
Costa, 2008, Romero, 2008)

Se infiere:
sustituyendo,
aadiendo,
integrando u
omitiendo informacin
del texto,
gracias a lo cual se puede
develar lo oculto de un
mensaje, leer entre lneas,
tornar explcita la inf. implcita
(Grate et al., 1999 Len, 2003;
Garca, 2006).

MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ

Los diferentes
tipos de
inferencias
dependern
parcialmente de
los
requerimientos
,
del gnero que
se lee:
locales, hacia
atrs, hacia
delante,
causales

NIVEL DE
COMPRENSIN
BASTATE
DESCUIDADO
EN LA
ENSEANZA

El pensamiento crtico es lo opuesto a la memorizacin y mantiene

con la comprensin crtica una relacin jerrquica, ya que la ltima se
desprende del primero. Se le atribuyen los siguientes rasgos
medulares:
1. Es independiente porque es de carcter individual Y, por tanto,
puede variar de lector a lector
2. Es de base epistmica porque requiere de conocimientos o
informacin y, a su vez, los modifica;
3. Es generado por preguntas o problemas que interesan al
sujeto y que debe resolver;
4. Es argumentativo porque los juicios a los que conduce
deben ser debidamente razonados y sustentados, y
(Klooster, 2001, y
Cassany, 2003)

5. Es social puesto que, aunque nazca individualmente, se

MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ
compara, confronta y valida con el pensamiento de otros.

Capacidad para hacer:

Una valoracin sustentada del contenido textual,
Emitir juicios propios, y subjetivos acerca de las ideas
presentadas en el texto, los personajes sobre los que
trata y otros aspectos
Hasta valorar la calidad y complejidad del texto mismo
METACOMPRENSIN?
(Pinzas, 2003; Allende y Condemarn, 1994;
Garca de Daz, 2O08); Alderson, 2000 y Cassani, 2003)

Emisin de juicios propios,

externos y sustentados acerca de
la posicin e intenciones del
autor acerca de los temas y
puntos que aborda
(Shiro, 1988; Garca de Daz, 1992 y 2008; Parodi,
1998 y 2005)

Este es generalmente el nivel ms avanzado y complejo de la comprensin porque requiere:

1) de todos los niveles de comprensin anteriores;
2) de una respuesta propia del lector y, por tanto, externa al texto;
3) de captar la expresin de la posicin e intenciones del autor, las cuales se expresan
solapadamente mediante recursos de naturaleza polismica, como LA MODALIDAD;
4) por ltimo, requiere de la redaccin coherente de sus respuestas
(Myers, 1996; Hyland, 1999 y 2001; Chafe, 1986; Stubbs, 1986 y 1996, y Cassany, 2003)
MSc.
MIRIAN GARCA DE DAZ

Mirian Garca de Daz

Comprensin: proceso constructivo Relativo

que no se construye de una vez sino por
aproximaciones sucesivas
NivelCrtico
Crtico
Nivel

NivelInferencial
Inferencial
Nivel

El lector
asume y
justifica postura

El lector aporta sus

conocimientos previos. Se infiere
informacin no explcita en el texto.

NivelLiteral
Literal Comprensin lectora bsica. Decodificacin de palabras y
Nivel

oraciones. Lectura superficial.

Se obtiene slo la informacin que est explcita en el texto.

MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ

(Garca de Daz, 2008; Lerner de Zunino, 1987;

1987; Snchez y Alfonso, 2004; Ferreiro, 1996;
Castaeda y Henao, 1995; Arellano Osuna, 1998; Corrado y Eizaguirre, 2003.

ATENCIN QUE EN LA ENSEANZA SE LE

BRINDA A CADA NIVEL DE COMPRENSIN
LECTORA
NivelCrtico
Crtico
Nivel

NivelInferencial
Inferencial
Nivel

NivelLiteral
Literal
Nivel

MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ

EVALUADO
PERO POCO
ENSEADO

OCASIONALMENTE ATENDIDO PERO

POCO ENSEADO

ATENDIDO Y EVALUADO
SISTEMTICAMENTE
(Garca de Daz, 2008; Lerner de Zunino, 1987;
1987; Snchez y Alfonso, 2004; Ferreiro, 1996;
Castaeda y Henao, 1995; Arellano Osuna, 1998; Corrado y Eizaguirre, 2003.

MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ

IDENTIFIQUE EL SIGNIFICADO IDONEO DE LA PALABRA EN

NEGRITAS Y SUBRAYADA

Como de todas maneras era casi de noche, Rebeca y

Ardilla decidieron parar para dormir. Rebeca vol de
entre los arbustos y regreso con algunas bayas, que
empuj a travs de los orificios de la visera del
caballero. Ardilla fue a un arroyo cercano y llen algunas
cscaras de nuez.
A)Cualquiera de los rganos contenidos en las cavidades del
cuerpo
B)Parte delantera de la gorra para proteger la vista del sol
C)Parte del yelmo que cubra el rostro del caballero
D)Pieza de un automvil para proteger del sol al conductor.
MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ

IDENTIFIQUE LA IDEA CENTRAL DEL TEXTO

Todo esto es un autntico disparate. Quienes asumen que los maestros son
algo as como fracasados deberan concluir entonces que la sociedad
democrtica en que vivimos es tambin un fracaso. Porque todos los dems
que intentan formar a los ciudadanos e ilustrarlos, cuantos apelamos al
desarrollo de la investigacin cientfica, la creacin artstica o el debate racional
de las cuestiones pblicas, dependemos necesariamente del trabajo previo de
los maestros. Quines somos los catedrticos de universidad, los periodistas,
los artistas y escritores, incluso los polticos conscientes, ms que maestros de
segunda que nada o muy poco podemos si no han realizado bien su tarea los
primeros maestros que deben prepararnos la clientela? Y ante todo tienen que
prepararlos para que disfruten de la conquista cultural por excelencia, el
sistema mismo de convivencia democrtica, que debe ser algo ms que un
conjunto de estrategias electorales.

A)La formacin de los maestros depende de los artistas

B)Los maestros han realizado bien la tarea formativa
C)Toda la sociedad depende de la labor docente
D)La democracia del paiss depende de las estrategias electorales.
MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ

IDENTIFIQUE LA IDEA SECUNDARIA DEL TEXTO

Un texto se denomina descriptivo cuando explica cmo es alguien,
un sentimiento un animal o un objeto. En este tipo de textos
pintamos con palabras, definimos las caractersticas de aquello que
describimos. Existen dos tipos de descripciones segn intervengan
o no la visin personal del que escribe el texto: cientfica si informa
con precisin las caractersticas fsicas de lo descrito, es objetiva; y
literaria si la descripcin es personal, aqu intervienen los
sentimientos y pensamientos del sujeto que describe.
A)Un texto se denomina descriptivo cuando implica como es alguien
B)La descripcin cientfica informa con precisin las caractersticas
C)Existen dos tipos de descripciones: Cientfica y Literaria
D)El poeta usa la descripcin cientfica, objetiva y precisa

MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ

Mirian Gaca de Daz

1. CARACTERSTICAS DEL TEXTO:

Gnero, secuencias textuales, cohesin,
tpicos, claridad, adecuada
organizacin, paratexto, metatexto,
conos, otros
GRADO DE COMPRENSIN DEPENDE DE:

Sol, 92; Calsamiglia y Tusn, 99; Alderson, 2000)

3. GRADO DE CONOCIMIENTO
PREVIO:
Lingstico, textual, sobre el gnero
ledo, los conceptos, supuestos,
creencias y actitudes del lector y los
expresados en el texto

2. ESTRATEGIAS DE LECTURA:
CONOC. PROCEDIMENTALES:
Prediccin, inferencia, elaboracin,
sntesis, transferencia

MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ

Mirian Garca de Daz

PERONARD (1987)
Segn objetivos del lector
De entretenimiento
Funcional
Para aprendizaje
o mattica

KAUFMAN Y RODRGUEZ (1997)

Segn funcin social del texto ledo, la
cual determina objetivos del lector:
Informacin (informativa)
Modificar conductas (apelativos)
Disfrute (literaria y expresiva)

PARODI (1987)
Literal
Inferencial
CASSANY ET AL (1994)

ALFONSO (1997)

Segn propsito de lector:

Segn la profundidad:
Intensiva: para estudio
Denotativa: las lneas
Extensiva: placer, inters
Connotativa: entre lneas
Segn la voz
Segn modo de leer
Voz alta
Horizontal, lineal, completa
Silenciosa
Vertical, selectiva, rpida
Segn velocidad:
Segn finalidad:
Integral: reflexiva y mediana
Exploratoria - Inf. Gral.
Selectiva: atenta y vistazo
MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ
De estudio
- Evaluativa

Puede variar de
lector a lector,
pero no es
arbitraria
(Zunino, 1987 )

No es un proceso monoltico
pero tampoco anrquico.
Refleja procesos disciplinados
de construccin de sentidos
dentro de las reglas del
lenguaje
(Wittrock, 1981)

Relativa, alcanzada por aproximaciones

sucesivas, que incrementan la
objetividad por medio de la interaccin
de subjetividades
(Zunino,
1987)DE DAZ
MSc.
MIRIAN GARCA
Mirian Garca de Daz

COPIAR,
MEMORIZAR,
REPETIR

RESPONDER
PREGUNTAS

DAR LA LECCIN,
EXPONER

MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ

REPRODUCIR
TEXTOS

Mirian Garca de Daz

APRENDER
APRENDER

CONOCER
CONOCER

DISTRACCIN,
DISTRACCIN,
RELAX
RELAX

TOMAR
TOMAR
DECISIONES
DECISIONES

MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ

Mirian Garca de Daz

Daniel Pennac (1996)

1.

EL DERECHO A LEEER O A NO LEER

2.

EL DERECHO A SALTARSE LAS PGINAS O NO

3.

EL DERECHO A TERMINAR UN LIBRO O NO

4.

EL DERECHO A RELEER O NO

5.

EL DERECHO A LEER CUALQUIER COSA

6.

EL DERECHO AL BOVARISMO

7.

EL DERECHO A LEER CUALQUIER PARTE DEL TEXTO

8.

EL DERECHO A PICOTEAR

9.

EL DERECHO A LEER EN VOZ ALTA O EN SILENCIO

10. EL DERECHO A CALLARNOS; A NO COMENTAR LO LEDO

MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ

 Seleccionamos los textos y temas a leer

Decidimos cundo leer y cundo interrumpir la lectura

Decidimos si leemos sentados
registramos alguna informacin o no

acostados;

si

Tenemos un propsito de lectura decidido por nosotros

Saltamos palabras, prrafos, secciones, pginas o
captulos segn nuestros propsitos
Toleramos ambigedades o dudas y continuamos
leyendo en busca de solucionarlas durante la lectura
Aplicamos nuestros propios criterios para decidir
cundo hemos satisfecho nuestros propsitos de lectura
MSc. MIRIAN
GARCA
DE DAZ
Decidimos si compartir
con
otros
lo ledo o no

 Los textos y temas a leer son generalmente impuestos

Se nos impone cundo leer y cundo interrumpir la

lectura
Debemos leer en condiciones limitantes, generalmente
sentados y registrar parte o toda la informacin leda
Cuando hay un propsito de lectura, este es impuesto
No saltamos palabras, prrafos, secciones, pginas o
captulos segn nuestros propsitos
Otros deciden los criterios para juzgar si hemos
logrado los propsitos de lectura impuestos por otros
Debemos compartimos con el docente o alumnos lo
ledo
MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ
Mirian Garca de Daz

ELABORAR
ELABORAR UNA
UNA
MONOGRAFA
MONOGRAFA

BUSCAR
BUSCAR EMPLEO
EMPLEO

INVESTIGAR
INVESTIGAR

DISTRACCIN,
DISTRACCIN, RELAX
RELAX

DIFERENTES
DIFERENTES
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS Y
Y
ACTITUDES
ACTITUDES

ESTAR
ESTAR AL
AL
DA
CON
DA CON LA
LA
POLTICA
POLTICA

DEFENDER
DEFENDER UNA
UNA
TESIS
TESIS
PREPARA
PREPARA UN
UN
POSTRE
POSTRE

TOMAR
TOMAR
DECISIONES
DECISIONES

MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ

Mirian Garca de Daz

Kaufman y Rodrguez
(1997)

ALGUNOS CRITERIOS
PARA SELECCIONARLOS

POR MBITO
DISCURSIVO

Periodsticos
Acadmicos
Publicitarios
Literarios
Otros
SON PUROS?
Mirian Garca de Daz

POR FUNCIONES DEL

LENGUAJE (Jakobson)

POR TRAMA O
SECUENCIA TEXTUAL

Informativa: real o imaginaria

Literaria: intencin esttica
Apelativa: influir en otros
Expresiva: subjetividad

Narrativa
Descriptiva
Argumentativa
Conversacional
Directiva

SON
PURAS?
MSc. MIRIAN
GARCA DE DAZ

SON PURAS?

Mirian Garca de Daz

TEXTOS
INFORMATIVOS?

TEXTOS DE
ENTRETENIMIENTO?
PARA DISFRUTAR,
CONVERSAR,
RECOMENDAR,
PASAR EL TIEMPO,
CAMBIAR
ACTITUDES Y
VALORES!

PARA DEBATIR,
APRENDER, HACER
TRABAJOS!

Kaufman y
Rodrguez (1997)

MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ

TEXTOS
INSTRUCTIVOS?
PARA ACTUAR,
CONSTRUIR,
HACER!

No todo lo que se lee

debe ser evaluado
No todo lo que se lee
debe ser explicado
Permitir al alumno
decidir qu leer
Permitirles decidir
cundo leer
Permitirles definir sus
propios objetivos de
lectura

Carnaval significa fiesta de la carne, bajo la invocacin del dios pagano MOM, que es
el dios de la burla en la mitologa grecolatina; hijo de la noche y del sueo. El carnaval
se hace en honor a tres dioses: 1. Eros = Sexo; 2. Pan = Msica y 3. Baco = Licor. Con
esa triloga se hace una burla al Padre, al Hijo y al Espritu Santo.
Esta fiesta pagana permite el encuentro de bailes, msica, juegos, mascars,
exceso de bebidas embriagantes y representaciones de la vida cotidiana para constituir
un ritual; inclusive, en algunos lugares de frica hay incluye sacrificios humanos. Son
fiestas y parrandas con bailes obscenos, cuerpos al descubierto, insinuaciones a
relaciones sexuales, violencia, alcohol, drogas y desenfreno. Los orgenes ms
antiguos de la palabra carnaval provienen de Egipto, con el culto a la diosa Isis, donde
se hacan carrus navalis (carros navales) para adornarlos y pasearlos por las calles
de las ciudades en compaa de personas vestidas con disfraces y mscaras; luego los
Romanos, Griegos, Celtas y Germanos adoptaron el mismo culto pagano en sus
ceremonias religiosas.
Es de suma importancia conocer y compartir esta informacin, la cual muchos
hemos ignorado durante aos y, siendo cristianos, seguimos festejando una
celebracin que, sin duda alguna no hace honor a Dios.
MSc. MIRIAN GARCA DE DAZ