superdotados desde el
mbito psicopedaggico
Objetivo
Conocer los
conceptos bsicos en
el terreno de la Alta
Capacidad para su
abordaje desde el
saln de clase en la
Educacin Media y
Media Superior.
Contenido
1. Nociones bsicas para adentrarse al mundo de la alta capacidad.
Qu es la Alta Capacidad?
Qu significa ser superdotado?
Cul es el porcentaje
de alumnos con AC?
REALIDADES
GENERALES
GENERALES
El criterio psicomtrico no es el nico, hay que completar con modelos que identifiquen el
mayor nmero de factores o variables de las altas capacidades, creatividad, aptitudes
COMPETENCIA ESCOLAR
Obtienen buen rendimiento escolar y destacan en todas las reas.
COMPETENCIA ESCOLAR
En ocasiones pueden obtener un bajo rendimiento escolar o destacar slo en aquellas reas
que les interesa.
Acostumbra aburrirse.
INTERVENCIN
Tienen que ser atendidos por profesionales superdotados.
INTERVENCIN
No es necesario que el profesor sea superdotado. Debe ser una persona madura y
especialmente debe orientar, aconsejar, proporcionar recursos, integrar ms que facilitar
conocimientos.
INTERPRETACIN
130 ms
Muy Superior
120-129
Superior
110-119
Promedio Alto
90-109
Promedio
80-89
Promedio Bajo
70-79
Limtrofe
50-69
30-49
29 menos
Campana de Gauss
Campana de Gauss
Por qu se dice en
la campana de
Gauss que estn
situados en una
zona de rechazo?
Alta Capacidad
CI > 130
Es el nico requisito?
Precocidad Intelectual
Talento
Superdotacin
PRECOCIDAD INTELECTUAL
Es el fenmeno evolutivo, cognoscitivo, emocional y motivacional de la
inteligencia humana, por el que a lo largo de la etapa de desarrollo y
activacin de los recursos intelectuales bsicos (0 y 14 aos) las
diferencias de configuracin pueden responder al menos a dos causas:
diferencias de ritmo de desarrollo, si la activacin de los recursos intelectuales se
lleva a trmino en un espacio de tiempo ms breve que el ritmo medio
(considerado normal), y
diferencias de techo, si finalizado el desarrollo cognitivo presenta ms y mejores
aptitudes de la media.
https://www.youtube.com/watch?v=FqUdtDTi6IM
Nio precoz geografa.wmv
TALENTO
Es el fenmeno cognoscitivo, emocional y motivacional, estable de la
inteligencia humana que responde a la especificidad y diferencias
cuantitativas.
SUPERDOTACIN
Es el fenmeno cognoscitivo, emocional y motivacional, estable y global de
la persona humana que se caracteriza y define por un hecho bsico:
Las diferencias en la alta capacidad intelectual del sujeto, no slo son a nivel
cuantitativo, sino sobre todo en su funcionamiento, pues implica una diferencia
cualitativa muy importante.
Persona que tiene una inteligencia muy superior a la media, siendo su CI en las
pruebas psicomtricas de 130 puntos o ms.
Otras caractersticas
Almacenamiento y recuperacin de datos variados a detalle con rapidez y sin esfuerzo.
Facilidad para conectar diferentes reas de conocimiento.
Buscan la aplicacin de lo aprendido.
Capacidad para abordar diferentes ideas a la vez.
Aprenden con rapidez temas ms avanzados que lo que les corresponde para su
edad.
Intuicin muy acentuada.
Gran agudeza visual, auditiva y olfativa.
Caractersticas
afectivas
en AC
Intensidad sensorial (alta
capacidad sensorial y de
placer/displacer
elevados
ante los sonidos, el ruido, la
msica, los olores, los
sabores, las texturas, los
colores, la belleza)
Sentido
(irnico,
divertido)
del
humor
inteligente,
Intensidad
emocional
(empata,
preocupacin por los sentimientos de los
dems, por la muerte, sensibilidad y
profundidad en las relaciones, apego a
los animales, miedos, sentimientos de
inferioridad
o
de
inadecuacin,
profundidad de sentimientos: alegra,
tristeza, ambos a la vez).
Independencia de creencias y
opiniones
ante
las
dems
personas o ideas vigentes en la
sociedad lo que puede manifestar
como obstinacin o rebelda.
Caractersticas
afectivas
en AC
Tendencia al control
interno de la conducta
Estados
de
inquietud,
impaciencia o ansiedad (tics
nerviosos, mordida de uas o
lpices, mirada continua al reloj,
somatizaciones)
Disincrona
Es un desfase, una falta de sincronizacin (sin-cronos, en el mismo tiempo).
Consiste en un desarrollo intelectual,
afectivo, social, y tambin fsico y motor
irregular y no acompasado, que tiene
consecuencias muy negativas para
el nio o nia que presenta superdotacin
intelectual.
Tipos
Externa
Interna
EXTERNA
INTERNA
Disincrona entre inteligencia-psicomotricidad (dificultades para coordinar una gran agilidad
mental con los torpes movimientos de las extremidades infantiles).
Disincrona capacidad intelectual-afectividad. Este caso suele hacer sufrir en mayor medida a
infantes y familiares. Consiste en una incapacidad para procesar tanta riqueza mental, en una dificultad
a la hora de comprender las emociones, los propios temores y angustias, de forma madura.
Modelo de clasificacin diagnstico con un concepto terico de George Betts y Maureen Neihart, elaborado en 1988.
Alumno autnomo
Sus caractersticas son:
Diagnstico
Precocidad
Simple
Mltiple
Talento
Superdotacin
Complejo
Acadmico
Figurativo
Conglomerado
Recuerda
"Durante la infancia, la superdotacin y el talento no existen
como fenmenos intelectuales, en la medida en que la
inteligencia no est plenamente desarrollada. Hasta que no
se tienen unas garantas mnimas de consolidacin de
recursos -al menos de avanzado desarrollo neurolgico- no
es factible una identificacin de fiabilidad elemental".
(CASTELL, 1998)
Recuerda
Slo se puede consolidar el diagnstico de sobredotacin
o talento una vez finalizada la maduracin cognitiva, a
partir de la adolescencia/etapa adulta"
(LPEZ, B. y otros, 2000).
Cmo conocemos?
Razonamiento
Sensitivo
Pensamiento
Memoria
Perceptual
Atencin
Perceptivo
Exteroceptores
Interoceptores
Propiocepcin (msculos, tendones y
articulaciones movimiento-)
Interocepcin (vsceras y rganos internos
estado del organismo-)
Equilibrio (posicin del cuerpo)
http://www.youtube.com/watch?v=tDXTKv8Xi8I
Atencin
Es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenindolo en
cuenta o consideracin.
Es el mecanismo que controla y regula el proceso cognitivo.
Memoria
Proceso mediante el cual se fija y conserva una experiencia y las actualiza
segn la necesidad presentada (Celada y Cairo, 1990).
Almacena y recupera la informacin.
Pensamiento
Proceso complejo en la que se formulan juicios, hiptesis, se resuelven
problemas, se toman decisiones, transmiten ideas.
Permite establecer conexiones.
http://www.dailymotion.com/video/x6plbc_bebes-permanencia-del-objeto_school
Lenguaje
Capacidad humana con la que se nace y que nos permite aprender y utilizar
al menos un sistema de comunicacin.
http://www.youtube.com/watch?v=uZGMOYf1R-8&feature=related
Inteligencia
Capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para
resolver problemas.
http://www.youtube.com/watch?v=PFAPZMM0Adc
SUPERDOTACIN
Especifico (ndice)
General (perfil)
Cuantitativo y cualitativo
Formas de procesamiento
Diagnstico
Precocidad
Simple
Mltiple
Talento
Superdotacin
Complejo
Acadmico
Figurativo
Conglomerado
Talento simple
Talento creativo
Talento simple que se distingue por:
pensamiento divergente,
pensamiento lateral,
fluidez,
flexibilidad y
originalidad en ideas.
Talento Lgico
Un talento simple, basado en la facilidad para el razonamiento lgico abstracto (tanto
inductivo como deductivo).
Manifiestan un pensamiento rgido y estructurado, en la mayora de los casos*.
Dificultades para desarrollar el pensamiento divergente (creativos).
Talento matemtico
Talento simple con elevados recursos de representacin y manejo de informaciones
cuantitativas y numricas.
Puede ser frecuente que los recursos de tipo verbal o figurativo
(y tambin
social, emocional, corporal cintico) los utilice poco, en favor de la representacin
cuantitativa de la informacin.
Talento verbal
Talento simple que manifiesta habilidad para el manejo de la informacin verbal.
Son alumnos que pudieran manifestar un alto rendimiento acadmico, excepto en las
partes que requieran representaciones cuantitativas y figurativas.
Talento social
Talento simple que se caracteriza por disponer de amplios recursos de codificacin y
toma de decisiones referidas a informacin social, y probablemente, comunicativa.
No manifiesta influencia en los resultados acadmicos por s mismo.
Muestra incidencia en el clima escolar (para movilizar a una clase contra algn
compaero o contra su profesor).
Talento mltiple
Son dos aptitudes con una puntuacin de percentil mayor
o igual que 90.
Talento complejo
Talento acadmico
Conlleva recursos elevados de tipo:
1. Verbal
2. Lgico
3. Memoria.
Talento figurativo
Conlleva recursos elevados de tipo:
1. Espacial-Figurativa
2. Razonamiento lgico
3. Aptitud creativa
Talento conglomerado
Talento Complejo
Talento simple
Programas
Programas de excepcionales.
Programas de extraordinarios.
Programas Ordinarios.
Consideracin
Evaluacin
1. Para qu evaluamos?
2. Qu se debe evaluar?
3. Cmo me doy cuenta como profesor?
Manos a la obra
Define:
Delimitar el estilo de aprendizaje.
Sus intereses.
Sus limitaciones.
En qu aspectos est por arriba de la media.
Talento Verbal
Es la persona que posee una capacidad alta para manejar y estructurar el lenguaje de
modo eficaz logrando productos escritos de una calidad notablemente superior a lo
esperado a su edad.
Para que una persona pueda ser identificada como talento verbal es
necesario que sea capaz de realizar algn tipo de produccin literaria con
calidad superior a lo esperado a su edad.
Veamos ms actividades
Lectura de caso
Conocimos a Felipe un adolescente, doce aos, al que el profesor de Lengua haba
puesto como tarea, lo mismo que a sus compaeros de clase, a descripcin de una
bruja. Se le ocurri la idea de intentar realizar la descripcin sin hacer ninguna
alusin directa al aspecto fsico o a las actividades de tal personaje. Se content
con yuxtaponer frases que produjesen sentimientos semejantes a lo que l pensaba
que podra producir el modelo propuesto: miedo, asombro, expectacin de algo
extraordinario Lo hizo no con agilidad, riqueza, inters secuencial, pero fue un
acercamiento notablemente creativo e innovador. La valoracin del profesor fue
No veo qu tiene que ver todo esto con una bruja la puntuacin Todo esto nos
lo contaba ya de adulto y lo completaba diciendo que jams haba vuelto a intentar
salirse del guin.
Talento matemtico
Un ejemplo para valorarnos a nosotras mismas.
Talento matemtico
Debe mostrar una tendencia y facilidad para:
Interpretar cuantitativamente situaciones.
Manejo de smbolos abstractos.
Procesos de deduccin y rigurosidad en los saltos lgicos.
Procesos inductivos.
Flexibilidad de pensamiento para analizar el problema sucesivamente desde diferentes perspectivas.
Rapidez en el anlisis.
Valoracin eficaz en la comparacin de esos anlisis y en la eleccin del camino ms adecuada.
Veamos ms actividades
Motivacin y aprendizaje
b)
Activar la curiosidad y el inters del alumno por el contenido del tema a tratar o de la tarea
a realizar.
2.
2.
Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los
mensajes que se dan en clase y que se han mencionado anteriormente.
Lectura individual
1. Motivacin intrnseca
1. Tolerancia
2. Muchas preguntas
2. Reciclar errores
2. Sinergia
3. Desafiar las capacidades
3. Mltiples estrategias de enseanza
3. Felicidad
4.Liderazgo
4.Aprender a pensar fuera de nuestra caja de razn
4. Mente innovadora
4.Clima creativo
4. Crear oportunidades
4. Un aprendizaje diferente
El clima en el aula
Receptivo: propiciando seguridad y la sincrona entre el
pensamiento y la conducta.
Abierto: generando confianza.
Estimulante:
soluciones.
promoviendo
la
motivacin
para
encontrar
Rbrica
Diagnstico diferenciado
TDA
Sensibilidad normal
Desmotivacin
Diagnstico diferenciado
Asperger y un nio superdotado o talentoso intelectualmente.
Las personas con Asperger manifiestan problemas en las reas:
Interaccin social
Comunicacin
Flexibilidad mental
Caractersticas puntuales:
Carecer de imaginacin
Rutinarios
Uso limitado de gestos, lenguaje corporal torpe, expresin facial limitada, expresin inapropiada, mirada peculiar.
Sternberg
Los nios superdotados utilizan formas diferentes de resolucin de los problemas y tienen
formas diferentes de aprendizaje
Afirma que existen tres clases de inteligencia (superdotacin) : analtica, prctica y creativa.
Sternberg
1. La inteligencia analtica, es aquella que permite resolver problemas que otros plantean y se resuelven
con la informacin que se posee, analizndola, y con un mtodo nico, usando la capacidad
componencial. Sin embargo no son creadores de nuevas ideas. Son los que sacan altas puntuaciones en
test de inteligencia, pero carecen de la posibilidad de resolver situaciones novedosas o generarlas por lo
cual no es alta su posibilidad de xito, en actividades creativas.
2. La inteligencia prctica, es la que necesita que los problemas sean formulados y reconocidos por el
sujeto; para resolverlos se necesita buscar informacin y evaluar entre distintas soluciones, tomando en
cuenta experiencias anteriores.
3. La inteligencia creativa, es la que poseen los artistas e inventores, son sintticos e intuitivos, y en
general. sus test de coeficiente intelectual no resultan muy altos.
Gardner
Afirma que la inteligencia se localiza en 8 dominios:
Lingstica
Lgico-matemtica
Naturalista
Espacial
Corporal
Intrapersonal
Interpersonal
Musical
Programas
Programa Ordinario
Programa Extraordinario
Ampliacin curricular
Diseo de adaptaciones curriculares no significativas
Enriquecimiento
Programa Excepcional
Aceleracin
Flexibilizacin
Medidas extraordinarias
Ampliacin curricular
Enriquecimiento
Enriquecimiento aleatorio
Enriquecimiento de contenidos curriculares
Entrenamiento metacognitivo y de soporte emocional
Ampliacin
curricular
Enriquecimiento
E. Aleatorio
E. Contenido curricular
Entrenamiento
metacognitivo y
emocional
Conc
epto
Es ampliar el
contenido.
Es individualizar los
procesos de aprendizaje.
Es desarrollar una
enseanza de calidad
donde se trabaje el
razonamiento y la
comprensin.
Es ayudar al alumno a
ser consciente de su
inteligencia y de los
cambios que se
experimentan.
Objetiv
o
Profundizar temas
sin abarcar los de
otros cursos.
Proporcionar ms
contenidos en cuanto a
calidad.
Favorecer las habilidades
cognitivas superiores del
pensamiento
Tipo
Vertical
Horizontal y vertical
Horizontal
Horizontal
Estrat
egia
Investigacin o
estudio a fondo.
Desafiar
Aumentar
conceptos,
destrezas,
actitudes, recursos.
Trabajo grupal.
Eliminacin del currculo los
temas que el alumno
domina.
Basado en resultados.
Conexin entre las
materias.
Razonamiento,
transferencia,
pensamiento crtico.
Trabajo metacognitivo.
Diferenciacin curricular
Flexibilizacin en la currcula
Enriquecimiento curricular
Actividades de enriquecimiento puntuales (clases
enriquecidas)
Apoyo al profesor
El profesor puede lograr la diferenciacin curricular mediante dos procedimientos de
aprendizajes:
1. Diferencia de las tareas (actividades)
- precisin de la tarea
- empleo de materiales o recursos diferentes
- familiaridad con el vocabulario y conceptos
- nmero de variables involucradas
2. Diferencia en los logros
Pginas de apoyo
Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo.
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application/pdf&blobheadername1=ContentDisposition&blobheadervalue1=filename=2012_libro+altas+capacidades.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1310974587905&ssbinary=tr
ue
Estrategias metodolgicas de aprendizaje activo para el alumnado de con altas habilidades intelectuales
http://www.cepazahar.org/recursos/file.php/98/DOCUMENTO_Orientaciones_metodologicas_alumnos_altas_capacidades.pdf
Pginas de apoyo
Intervencin con el Alumnado de Altas Capacidades en Educacin Secundaria
http://www.cece.gva.es/eva/docs/programas_exp/intervencion_altas.pdf
EJERCICIOS
Gracias!!