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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN SUPERIOR


DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSITARIA
DIRECCIN DE INSTITUCIONES PARTICULARES DE EDUCACIN SUPERIOR

COMPLEJO EDUCATIVO IGNACIO ALLENDE

CONSTRUIR
COMPETENCIAS
ENTREVISTA CON PHILIPPE PERRENOUD, UNIVERSIDAD
DE GINEBRA, OBSERVACIONES RECOGIDAS POR PAOLA
GENTILE Y ROBERTA BENCINA
EL ARTE DE CONSTRUIR COMPETENCIAS

MAESTRA EN PEDAGOGA

EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS - CUARTO CUATRIMESTRE

ASESOR: DR. EDMUNDO PAREDES


QU ES UNA COMPETENCIA?

Una competencia es la
facultad de movilizar un
conjunto de recursos
cognoscitivos
(conocimientos, capacidades,
informacin etc.)
para enfrentar con
pertinencia eficacia a una
familia de situaciones.
Saber
Saber
orienta
orienta esta competencia moviliza la
rse
rse en
en capacidad de leer un plan,
una
una ubicarse donde se est, pedir
ciudad
ciudad informacin y consejos para
desco
desco llegar.
nocida
nocida

Sabe
r
aten esta competencia moviliza
Tres ejemplos der a capacidades: saber observar seales
fisiolgicas, tomar temperatura,
un administrar medicamentos.
enfer
mo
esta competencia moviliza
Sabe capacidades (saber informarse,
llenar una papeleta de voto), al
r mismo tiempo informacin de
votar instituciones polticas.
R ES
R IO S Otras
Otras estn
estn

TE PLO
vinculadas
vinculadas a a
N contextos
S A E J EM E S
contextos
culturales,
culturales, a
a oficios,
oficios,
LO
N V IA L
a condiciones
a condiciones
S O I
sociales.
sociales.
TR

Todos
Todos los
los seres
seres
humanos
humanos
desarrollan
desarrollan yy
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS adaptan
adaptan estas a su
estas a su
mundo.
mundo.

Algunas
Algunas se se
construyen
construyen en en gran
gran
parte
parte en
en la
la escuela,
escuela,
otras
otras no.
no.
DE DNDE VIENE LA MODA DE
LAS COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIN ESCOLAR?
La escuela cuando se
Durante la escolaridad,
preocupa en formar
se aprende a leer,
competencias en
escribir, contar,
general siempre ha
tambin a razonar,
dado prioridad a los
explicar resumir
recursos: capacidades
observare, comparar,
y conocimientos.
dibujar.
La escuela se
Pero la escuela no ve
preocupa por los
la necesidad de
ingredientes de estas
conectar estos
competencias pero en
recursos a situaciones
poner en marcha
precisas de la vida.
situaciones complejas.
LA MODA ACTUAL POR LAS
COMPETENCIAS SE ANCLA EN DOS
CONSTATACIONES

La
La transferencia
transferencia y
y la
la
movilizacin
movilizacin de
de las
las
capacidades Estas
capacidades yy conocimientos
conocimientos
no
no son
son dadas
dadas en
en marcha,
marcha, es
es
situaciones no
necesario
necesario trabajarlos
trabajarlos son dramticas
involucrados.
involucrados. para quien hacen
estudios por
largos periodos,
pero es grave
para los que solo
van algunos
El
El alumno
alumno debe
debe acumular
acumular aos a la
conocimientos
conocimientos pasar
pasar escuela.
exmenes,
exmenes, pero no llegan
pero no llegan aa
movilizar
movilizar estos
estos acervos
acervos en
en
las
las situaciones de la vida, en
situaciones de la vida, en
el
el trabajo
trabajo y
y fuera.
fuera.
LOS ALUMNOS DEBEN HABER ADQUIRIDO AL Para elaborar un conjunto de competencias no basta con
CULES SON LAS COMPETENCIAS QUE
nombrar a una comisin de redaccin.
FINAL DE LA ESCUELA?

En algunos pases, se limitaron a reformular los


programas tradicionales poniendo un verbo de accin
frente a los conocimientos disciplinarios.

La descripcin de las competencias debe partir del


anlisis de las situaciones y de accin, y de ah derivar
de los conocimientos.

Se lanza en la redaccin de programas sin tomarse el


tiempo observar las prcticas sociales.
SI EL SISTEMA EDUCATIVO NO SE TOMA EL TIEMPO DE
RECONSTRUIR LA TRANSPOSICIN DIDCTICA.

En
En la
la formacin
formacin profesional,
profesional,
se
se establece
establece unun referencial
referencial
del
del oficio analizando las
oficio analizando las Nada
Nada de
de eso
eso para
para la
la
situaciones de trabajo,
situaciones de trabajo, formacin general.
formacin general.
luego
luego sese elabora
elabora una
una
referencia de competencias,
referencia de competencias,
que
que fija
fija los
los objetivos
objetivos de
de
formacin.
formacin.

Esta
Esta es
es la
la razn
razn por
por la
la que,
que,
No
No se
se cuestionar
cuestionar las
las al
al amparo
amparo dede las
las
finalidades
finalidades de
de la
la escuela.
escuela. competencias
competencias se se hace
hace
Resultado
Resultado hincapi
hincapi en capacidades sin
en capacidades sin
Se
Se salvaguarda la
salvaguarda la contexto.
contexto.
parte
parte fundamental
fundamental dede
los conocimientos
los conocimientos
necesarios
necesarios para
para los
los
estudios
estudios largos y
largos y los
los
grupos de presin
grupos de presin
disciplinarios
disciplinarios se
se
satisface.
satisface.
Se han SABER
EXISTE UN EJEMPLO DE LO QUE

elaborado DEFINIR,
DEFINIR, evaluar
evaluar y yaa hacer
hacer valer
valer
ejercicios los
los recursos,
recursos, sus sus derechos,
derechos, sussus
CONVENDRA HACER?

lmites y necesidades.
lmites y necesidades.
para las individualmente
DISEAR
individualmente o
DISEAR y y conducir
o en en grupo,
grupo,
conducir proyectos,
proyectos,
desarrollar
desarrollar estrategias.
estrategias.
competencias COOPERAR,
COOPERAR, actuar
participar
participar en
actuar en
en un
en sinergia
sinergia
un colectivo,
colectivo,
que estn en compartir
compartir un
CONSTRUIR
CONSTRUIR
un liderazgo.
liderazgo.
y
y animar
animar
organizaciones
organizaciones u u sistemas
sistemas de
los
de
accin
accin colectica
colectica de
de tipo
tipo
democrtico.
democrtico.
fundamentos ADMINISTRAR
ADMINISTRAR
conflictos.
conflictos.
y
y superar
superar
JUGAR
JUGAR concon las
las normas,
normas, servirse
de la de
de ellas,
ellas, elaborarlas.
CONSTRUIR
elaborarlas.
servirse

ordenamientos
CONSTRUIR ordenamientos
autonoma de negociados
negociados ms all
diferencias
ms
culturales.
diferencias culturales.
all dede las
las

las personas
ANALIZAR
ANALIZAR situaciones,
situaciones,
relaciones
relaciones de los campos de
de los campos de
fuerza de manera sistemtica
fuerza de manera sistemtica
en ocho
categoras
.
La formulacin de La unanimidad se
las competencias ve amenazada y se
se descarta encuentra la idea
entonces de las de que los
abstracciones objetivos de la
ideolgicamente escolaridad
neutras depende de una
opcin de sociedad
LA UNESCO REALIZO O DIO SEGUIMIENTO
A EXPERIENCIAS ANTES DE RECOMENDAR
TALES CAMBIOS EN LOS CURRCULOS Y
LAS PRCTICAS DE EDUCACIN?
No hay respuesta precisa para esta cuestin, el
movimiento es internacional.

La UNESCO observa sin lugar a dudas que, entre los


nios que tiene oportunidad de ir al menos a la
escuela algunos aos, salen sin saber servirse de lo
que aprendieron.

Es necesario dejar de pensar en la escuela bsica en


primer lugar como una preparacin para los estudios
largos, es preciso prever lo contrario como una
preparacin a la vida para todos , esto no es sencillo.
LOS CAMBIOS EN CUANTO AL PAPEL
EN ESTE CONTEXTO CULES SON

DEL PROFESOR?

Las
Es
Escompetencias
Las la
la reduccin
reduccin radical
competencias no
no dan
dandel
radical la
la espalda
del contenido
espalda
contenido a
a los
disciplinario
los conocimientos,
disciplinario y
y una
conocimientos, una pero
pero nono
El
El sistema
sistema cambia
cambia abriendo
abriendo las
las disciplinas,
disciplinas, introduciendo
introduciendo ciclos
ciclos de
de
evaluacin
se
se puede
evaluacin
puede formativa
pretender
formativa y
y certificada
pretender desarrollarlos
certificada orientada
desarrollarlos sin
orientada conceder
claramente
sinllamando
conceder
claramentetiempo
hacia
haciaa
tiempo a las
las
las
las
aprendizajes
aprendizajes plurianuales a lo
plurianualespuestas
a lo largo
largo del
del curso,
curso, llamando a
a la
la cooperacin
cooperacin
competencias.
en situacin.
profesional
profesional ,, invitando
invitando a unapuestas
a una competencias.
pedagoga
pedagoga endiferenciada,
situacin. entonces
diferenciada, entonces los
los profesores
profesores
deben
deben cambiar
cambiar sus
sus representaciones
representaciones y
y sus
sus prcticas.
prcticas.
PROFESOR DEBE MODIFICAR
QU ES LO QUE UN

EN SU PRCTICA?

Ensear,
Ensear, hoy
hoy debera
debera consistir
consistir en en concebir,
concebir, establecer
establecer yy controlar
controlar situaciones
situaciones de
de
aprendizaje
aprendizaje activas y constructivistas.
Para
Para desarrollar
Solo se
desarrollar
LosSolo
profesores
las
lasquecompetencias
se desarrollaran competencias
competencias
desarrollaranya competencias
poseen una esactivas
,, es necesario
con
con la
necesario
visin
y constructivistas.
trabajar
condicin de sobre
de
trabajar
la constructivista
condicin que
quee se
sobrese todo
todo por
por problemas
perciban
perciban como
problemas
comodel
interaccionista
Los
y profesores
proyectos
organizadores , deque ya
proponer poseen
tareas
situaciones una visin
complejas,
didcticas y constructivista
retos,
actividadesque
que e
inciteninteraccionista
tengan a los alumnos
sentido para del
a
los
yaprendizaje,
proyectos , trabajar
organizadores proponer
de entareas
situaciones
el complejas,
didcticas
desarrollo y
de retos, que inciten
actividades que
competencias tengan
no a los
es alumnos
sentido
una para
ruptura. a
los
aprendizaje,
alumnos y que
alumnos y que lostrabajar
movilizar en
involucre,
sus
los involucre,
el desarrollo
generando
acervos
generando de al de
mismocompetencias
tiempo
conocimientos no es
aprendizajes
y una
habilidades. ruptura.
fundamentales.
movilizar sus acervos de al mismo tiempo y
conocimientos aprendizajes
habilidades. fundamentales.
CULES SON LAS CASUALIDADES QUE EL
PROFESOR DEBE TENER PARA AYUDAR A SUS
ALUMNOS A DESARROLLAR COMPETENCIAS?

La principal postura del


Antes de adquirir competencias
profesor, deber ser su postura
tcnicas, debera ser capaz de
reflexiva, su capacidad de
definir y valorar sus propias
observar, controlar, innovar
competencias en su oficio y en
aprender de otros, de la
sus otras prcticas sociales.
experiencia.
SABER administrar
administrar la
clase
clase como
como una
comunidad
comunidad
la
una
organizar
organizar el
el
evaluar
evaluar las
las educativa.
educativa. trabajo
trabajo en
en
competencias
competencias en
en espacios-
espacios-
proceso de
proceso de tiempo
tiempo ,, ms
ms
construccin.
construccin. extensos.
extensos.

Hay
observar
observar a
a los cooperar
cooperar con
con los
alumnos
trabajo
trabajo
los
alumnos en el
en el capacidades colegas,
colegas, padres
y
y otros
los
padres
otros adultos.
adultos.

ms
crear
crear y
y
administrar
administrar precisas
situaciones
situaciones concebir
concebir yy hacer
hacer
problemas,
problemas, vivir
vivir dispositivos
dispositivos
identificar
identificar pedaggicos
pedaggicos
obstculos,
obstculos, complejos.
complejos.
analizar
analizar yy situar
situar y
y
reencuadrar las
reencuadrar las modificar
modificar lo que
lo que suscitar
tareas
tareas da suscitar y
y animar
animar
da o
o retira de
retira de gestiones
sentido gestiones de
de
sentido aa los
los proyecto como
conocimientos proyecto como
conocimientos mtodo
ya mtodo de
de
ya las
las trabajo regular.
actividades trabajo regular.
actividades
escolares.
escolares.
Qu es lo
que un
profesor
puede hacer
con las No de tratar de renunciar a las
disciplinas? disciplinas, hay que trabajar en
este marco.

Es importante tambin no
distribuir el tiempo escolar
entre las disciplinas, es
necesario proporcionar
intersecciones favoreciendo
gestiones de proyectos, cruces
interdisciplinarios o actividades
de integracin.
Cmo
emplearlas
en este
nuevo
contexto?
La evaluacin solo incluye tareas
contextualizadas
CMO CONCEBIR
LA EVALUACIN
EN UNA ESCUELA
ORIENTADA HACIA La evaluacin se refiere a problemas
LAS complejos.
COMPETENCIAS?

La evaluacin es La evaluacin debe contribuir para que


le verdadero los estudiantes desarrollen ms sus
programa. Se competencias
pueden inspirar
en los principios
de la evaluacin
autentica La evaluacin exige la utilizacin
elaborados por funcional de conocimientos
Wiggins disciplinarios.
No hay ninguna dificultad de tiempo
fijada arbitrariamente en la evaluacin
con competencias.
CMO CONCEBIR
LA EVALUACIN
EN UNA ESCUELA
ORIENTADA HACIA La tarea y sus exigencias se conocen
LAS antes de la situacin de evaluacin.
COMPETENCIAS?

La evaluacin es
La evaluacin exige una determinada
le verdadero forma de colaboracin con pares.
programa. Se
pueden inspirar
en los principios
de la evaluacin
autentica La correccin solo toma en cuenta los
elaborados por errores importantes relacionados con la
Wiggins construccin de las competencias.
EN CUNTO
TIEMPO SE
PODRN
APRECIAR LOS Cuando las practicas
hayan cambiado a gran
RESULTADOS DE escala , el cambio exigir
LOS CAMBIOS? aun aos para ver los
resultados visibles, ya
que ser necesario
esperar generaciones de
alumnos que hayan
cruzado el proceso.

El cambio requerido pasara


por una forma de
Revolucin Cultural, en
primer lugar para los
profesores y para los
alumnos y sus padres.
Solo estrategias
sistemticas son
justificables.
El enfoque por
competencias no
es solucionar de
forma mgica
estos problemas.

QU ES LO QUE PUEDE
Los pases latinoamericanos HACERSE PARA UNA
enfrentan el reto de la escolarizacin
de todos los nios y adolescentes y REFORMULACIN DE LOS
la formacin de profesores PROGRAMAS EN UN PAS
calificados, as como el abandono y
fracaso. LATINOAMERICANO?
Aumentar el sentido del
trabajo escolar y
modificar el dar cuenta
del conocimiento de los
alumnos con dificultad.

Se deben atender
tres
contribuciones
del enfoque

Favorecer los enfoques


Poner a los profesores en
constructivistas, la
movimiento, incitarle a
evaluacin formativa, la
hablar de pedagoga y
pedagoga diferenciada,
cooperar en el marco de
lo que puede favorecer la
equipos o proyectos de
asimilacin activa de los
establecimientos.
conocimientos.