PROPOSAL

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TIPE REACT

TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS
SISWA PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA XI IPA SMAN 8 BANJARMASIN
TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Dosen Pembimbing:
Dra. Hj. Leny, M.Si
Arif Sholahuddin, S.Pd. M.Si
Oleh :
Yuli Noor Indah Sari
A1C313047
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT
BANJARMASIN
JANUARI 2017
 Pendahuluan

Latar Belakang

Proses Bersifat Transfer Hasil Belajar

Mutu Pendidikan
Pembelajaran satu arah Rendah

Pendidikan
Modern

Berpikir Kritis Model Pembelajaran Problem

Solving Tipe REACT

Keterampilan Berpikir Kritis

Hasil Belajar Meningkat
Meningkat
 Rumusan Masalah

(1) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa dengan model pembelajaran
Problem Solving tipe REACT dengan model pembelajaran Problem Solving?
(2) Apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis antara siswa dengan model
pembelajaran Problem Solving tipe REACT dengan model pembelajaran Problem
Solving?
(3) Bagaimana respon siswa terhadap model pembelajaran Problem Solving Tipe REACT
dan Model Pembelajaran Problem Solving?
 Tujuan

(1) Adanya perbedaan hasil belajar antara siswa dengan model pembelajaran Problem
Solving tipe REACT dengan model pembelajaran Problem Solving pada materi larutan
penyangga.
(2) Adanya perbedaan kemampuan berpikir kritis antara siswa dengan model
pembelajaran Problem Solving tipe REACT dengan model pembelajaran Problem
Solving pada materi larutan penyangga.
(3) Respon siswa terhadap model pembelajaran Problem Solving Tipe REACT dan Model
Pembelajaran Problem Solving pada materi larutan penyangga.
 Manfaat

Siswa Guru
Sarana
Pertimbangan untuk
mengembangkan
memperbaiki proses
kemampuan berpikir
pembelajaran
kritis dan meningkatkan
motivasi

Sekolah Peneliti
Sebagai bahan Pengetahuan mengenai
informasi, kontribusi penerapan model
dalam perbaikan dan pembelajaran Problem
peningkatan mutu Solving tipe REACT
pendidikan
 Kajian Pustaka

Problem Solving Strategi REACT

strategi pembelajaran
model dalam kegiatan yang terdiri dari
pembelajaran dengan Relating
jalan melatih siswa (menghubungkan
menyelesaikan berbagai /menghubungkan),
masalah, baik masalah Experiencing
pribadi maupun (mengalami), Applying
masalah kelompok (menerapkan),
untuk dipecahkan Cooperating
sendiri atau secara (bekerjasama), dan
bersama-sama. Transferring
(mengemukakan).
Problem Solving tipe
react
 Problem Solving tipe react

1 Menghubungkan

2 Merumuskan Masalah dengan Mengalami

3 Menganalisis Masalah

4 Merumuskan Hipotesis dan Menerapkan

5 Mengumpulkan Data dan Bekerjasama

6 Pengujian Hipotesis dan Mengkomunikasikan

Merumuskan dan Rekomendasi Pemecahan

7
Masalah
 Hubungan Problem Solving tipe react dengan keterampilan
berpikir kritis

No Model Pembelajaran Problem Solving tipe Indikator Kemampuan Berpikir Kritis

REACT
1 Menghubungkan Membuat penilaian-penilaian yang berharga

2 Merumuskan masalah dengan mengalami Bertanya dan menjawab pertanyaan

3 Menganalisis masalah Memfokuskan pertanyaan

Mengobservasi
4 Merumuskan hipotesis dan menerapkan Menganalisis argumen-argumen

Memutuskan tindakan
5 Mengumpulkan data dan bekerjasama Mengobservasi
Berinteraksi dengan orang lain

6 Pengujian hipotesis dan mengkomunikasikan Mengidentifikasi asumsi-asumsi

Mempertimbangkan hasil observasi
7 Merumuskan dan rekomendasi pemecahan Menginduksi dan menilai induksi-induksi
masalah
 Kerangka Berpikir

Siswa Kesulitan Memahami Konsep Larutan Penyangga

Kemampuan Berpikir Kritis Belum Optimal dan

Hasil Belajar Rendah

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Pembelajaran dengan model problem solving tipe

Pembelajaran dengan model problem solving
REACT

Diharapkan terjadi peningkatan keterampilan Diharapkan terjadi peningkatan keterampilan

berpikir kritis dan hasil belajar siswa berpikir kritis dan hasil belajar siswa

Dibandingkan

Uji Hipotesis
 Hipotesis Penelitian

H0 (1): Tidak ada perbedaan kemampuan berpikir kritis pada materi larutan penyangga antara
siswa dengan model pembelajaran problem solving tipe REACT dan siswa dengan model
problem solving pada kelas XI IPA SMA Negeri 8 Banjarmasin.
H1 (1): Ada perbedaan kemampuan berpikir kritis pada materi larutan penyangga antara siswa
dengan model pembelajaran problem solving tipe REACT dan siswa dengan model
problem solving pada kelas XI IPA SMA Negeri 8 Banjarmasin.
H0 (2): Tidak ada perbedaan hasil belajar pada materi larutan penyangga antara siswa dengan
model pembelajaran problem solving tipe REACT dan siswa dengan model problem
solving pada kelas XI IPA SMA Negeri 8 Banjarmasin.
H1 (2): Ada perbedaan hasil belajar pada materi larutan penyangga antara siswa dengan model
pembelajaran problem solving tipe REACT dan siswa dengan model problem solving pada
kelas XI IPA SMA Negeri 8 Banjarmasin.
 Metode Penelitian

Rancangan Penelitian eksperimen semu (quasy experiment)

pretest-posttest control group design

Waktu dan Tempat

SMAN 8 Banjarmasin
Januari-Juli 2017

Populasi dan Sampel

SMAN 8 Banjarmasin
Siswa Kelas XI IPA 3 dan 4
Setting
Penelitian Variabel
Terikat : Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar
Bebas : Model Pembelajaran

Teknik Pengumpulan Data

Tes
Nontes
 Pengembangan Instrumen
Penelitian

Validitas Instrumen Tes dan

Nontes

Perangkat dan
Instrumen Reliabilitas
Penelitian

Tes Kesukaran

Daya Pembeda
 Teknik Analisis Data

Analisis Deskriptif

Kognitif Siswa

Kuantitatif Kemampuan Berpikir Kritis

Hasil jawaban LKS

Analisis Deskriptif
Afektif Siswa

Kualitatif Psikomotorik Siswa

Respon Siswa
Analisis Inferensial

Analisis Inferensial

Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji T

 Indikator Keberhasilan

(1) Terdapat perbedaan signifikan hasil belajar antara siswa dengan model
pembelajaran Problem Solving tipe REACT dengan model
pembelajaran Problem Solving pada materi larutan penyangga.
(2) Terdapat perbedaan signifikan kemampuan berpikir kritis antara siswa
dengan model pembelajaran Problem Solving tipe REACT dengan
model pembelajaran Problem Solving pada materi larutan penyangga.
(3) Respon siswa terhadap model pembelajaran Problem Solving Tipe
REACT minimal dalam kategori positif.
 Jadwal Penelitian
Bulan
No Kegiatan Januari Februari Maret April Mei Juni Juli
1. Penyusunan proposal
2. Seminar proposal
3. Revisi proposal
4. Persiapan Penelitian
a. Perizinan
b. Pembuatan dan validasi
instrumen
5. Pelaksanaan penelitian
6. Pengolahan data
7. Penyusunan skripsi
8. Seminar hasil
9. Pembuatan artikel dan revisi
artikel
10. Ujian skripsi
11. Pengumpulan naskah skripsi