TEORIAS

PEDAGGICAS
 Qu tipo de
hombre y
sociedad
debemos
formar?
TEORIAS

PSICOLOGICAS SOCIOLOGICAS PEDAGOGICAS ANTROPOLOGICAS

DIMENSION DIMENSION MODELOS DIMENSION

INDIVIDUAL SOCIAL PEDAGOGICOS CULTURAL

PARA QUE?
CUANDO?
ENSEA CONQUE? APRENDE

EJE PROBLEMATICO
 PARA
QUE?

UE?
E CON Q
SE MP
DE
COMO
? OC E N TE INFLUENCIA
OD DE LOS
ENFOQUES Y
MODELOS
U E?
POR Q PEDAGOGICO
S

La Pedagoga Tradicional (transmisin de conocimientos)

Las Pedagogas Cognitivas (desarrollo del pensamiento y
la creatividad - Jean Piaget)
Las Pedagogas Activas (aprendizaje vivencial Jaques
Rousseau)
 CO
ACTITUDES

TA ES
S
LE
EN ZAJ

M
PREDISPOSICION
(SABER SER)

PE
AM DI
ND EN

T
C A PAC I D A D E S
FU R

EN
DESTREZAS
AP

HABILIDADES
(SABER

CI
HACER)

AS
CONOCIMIENTOS
(SABER)

SABER ACTUAR
D E S E MP E O E F I C A Z
SABER HACER IDONEO
 Conductismo
Fuentes tericas:
Asociacionismo ingls;
funcionalismo y teora
darwiniana de la
evolucin.
Principales
representantes:
John B. Watson.
Ivan Pavlov
Propuestas tericas:
Aprendizaje por
condicionamiento
clsico
El condicionamiento clsico, se enfoca en el
aprendizaje de respuestas emocionales o
psicolgicas involuntarias.
 CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
CONDUCTISMO O HOMBRE
COMPORTAMIENTO CONDICIONADO

Planifica
la SENTIR ACTUAR
EL HOMBRE NO
ENSEANZA SERA DUEO DE SU
PROPIO DESTINO PROGRAMADO
Organizar
Responde a la
CONTINGENCIAS
Proceso de CULTURA
REFORZADORES
INSTRUCCION

SISTEMATIZADO
ENSEANZA RECOMPENSA
INDIVIDUALIDAD PROGRAMADA
El neoconductismo sistemtico:
B. Frederick Skinner
Propuestas tericas:
Aprendizaje por condicionamiento operante
Mecanismos de aprendizaje:
Ensayo y error
Contigidad
Reforzamiento
Transposicin
 CONDUCTISMO SKINNERIANO

Ha sido

SEVERAMENTE CRITICADO
por

RAZONES RAZONES
ETICAS CIENTFICAS

niega
CAPACIDAD

VOLITIVA VALORATIVA MORAL

En la COMPRENSIN de su

CONDUCTA
 APLICACIN DE LA TEORA
CONDUCTISTA
A LA EDUCACIN
o Asocie eventos positivos y agradables para el
estudiante con tareas de aprendizaje, y fomente
su repeticin.
o Ayude a los estudiantes a arriesgarse de
manera voluntaria y exitosa en situaciones que
le producen ansiedad.
o Ayude a que reconozcan las diferencias y
similitudes entre situaciones presentadas, de
manera que puedan discriminar y generalizar
adecuadamente.
 Pedagoga Tradicional
El profesor se considera como el centro del proceso de enseanza y
aprendizaje.
El alumno tiene bsicamente un aprendizaje receptivo, reproductivo.
Los objetivos poseen un carcter descriptivo, estn dirigidos ms a la
tarea del profesor. No se establecen las habilidades que deben desarrollar
los alumnos.
No toma en cuenta la experiencia del alumno.
Los mtodos de enseanza son esencialmente expositivos, narrativos
( para trasmitir gran cantidad de informacin). En la base de estos
mtodos estn la memorizacin y la reproduccin de los conocimientos
adquiridos.
La evaluacin es esencialmente reproductiva, no se enfatiza en el
anlisis y el razonamiento sobre las cosas.
Como tendencia est bastante generalizada en el mundo actual. En el
DCN peruano se manifiesta en la utilizacin de los indicadores de logro.
 Pedagoga cognitivista
Fuentes tericas:
Psicolingustica; Teora de la informacin, la ciberntica y la
Psicologa.
Principales representantes:
Pedagoga del conocimiento
Jean Piaget
David Ausubel
Jerome Bruner
Tecnicistas
Benjamn Bloom
Robert Gagn
Albert Bandura
 TEORIA DE LAS
HOWER
INTELIGENCIAS
GARDNER
MULTIPLES

TEORIA DEL
APRENDIZAJE DAVID AUSUBEL
SIGNIFICATIVO

TEORIA DE LOS
ENFOQUE ESTUDIOS DE LA JEAN PIAGET
COGNITIVO EQUILIBRACION

TEORIA DEL JERONE

APRENDIZAJE POR BRUNER
DESCUBRIMIENTO

TEORIA DE LA REUEVER
MODIFICABILIDAD FEUERTEIN
COGNITIVA
 Jean Piaget (1896 - 1980)
Aportes tericos
Epistemologa psicogentica
Teora de la Categorizacin
Ley de la duplicidad
Teora del desarrollo cognitivo
Perodos sensorio motor (0-2 aos)
Periodo pre operatorio (2-6 aos)
Operaciones concreta s (7-11 aos)
Operaciones formales (12 en
Asimilacin
Interiorizacin o internalizacinadelante)
de un objeto o un evento a una estructura
comportamental y cognitiva preestablecida.
Acomodacin:
Modificacin de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para
acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos
para el nio
 TEORA DE DESARROLLO
COGNITIVO Y TEORA DE LA
CATEGORIZACIN
+ AOS
12 AOS
2 AOS 7 AOS
0

ESTADIO ESTADIO ESTADIO ESTADIO

SENSORIO PRE OPERACIONAL OPERACIONAL
MOTOR OPERACIONAL CONCRETO FORMAL

REPRESENTACION REPRESENTACION REPRESENTACION

ENACTIVA ENACTIVA E ENACTIVA, ICONICA
ICONICO Y SIMBOLICA
 CONFLICTO
COGNITIVO

ASIMILACIN ACOMODACIN RESTRUCTURACIN

ADAPTACIN APRENDIZAJE

LEY DE LA DUPLICIDAD / TEORA DE LA EQUILIBRACION

 David Ausubel (1918- 2008)
Aportes tericos
Teora del aprendizaje significativo
Por recepcin
Tipologa
De representaciones
De conceptos
De proposiciones
Teora de los organizadores previos
Comparativos
Expositivos
Ley
Resalta la importancia dedeconocer
los anclajes
los conocimientos previos
del alumno.
Propone la organizacin de los materiales de forma lgica y
jerrquica.
Considera a la motivacin como un factor fundamental para
que el alumno se interese por aprender .
Promueve el uso de materiales educativos visuales y
audiovisuales.
 LEY DE LOS ANCLAJES

SABERES SIGNIFICATIVIDAD
PREVIOS PSICOLGICA
NUEVO
CONOCIMIENTO

APRENDIZAJE
CONDICIONES SIGNIFICATIVIDAD
SIGNIFICATIVO
LGICA

RELACIN
SUSTANTIVA
Y NO PREDISPOSICION
ARBITRARIA FUNCIONAL SUBJETIVA
 Jerome S. Bruner (1915)
Aportes tericos
Aprendizaje por descubrimiento
Dilogo activo: (aprendizaje socrtico).
Formato adecuado de la informacin,
socializando primero su estructura.
Currculo en espiral
Extrapolacin y llenado de vacos.
Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre
representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante
(inactivo), icnico y simblico.
Representacin actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante
la reaccin inmediata de la persona. Se relaciona con la fase senso-motriz de
Piaget en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa.
Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen
o esquema espacial independiente de la accin.
Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un
smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada.
 METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE POR

RECEPCIN DESCUBRIMIENTO

PROMUEVE LA
DOCENTE PERCEPCIN EN
(INFORMACION)
CONTACTO CON EL
ACABADA AMBIENTE
MEDIO LO
(MATERIAL CONSTRUYE
ESTRUCTURADO) CON EL
ESTUDIANTE

APRENDIZAJE
ALUMNO APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVO

SABERES LA CREATIVIDAD
NUEVO EXPERIENCIA IMAGINACIN
PREVIOS CONOCIMIENTO

CIN APRENDIZAJE COMO

RELA IVA Y
ANT
SUST ITRARIA PRODUCTO
B
NO AR
Teora del currculo en espiral
DCN - COMPETENCIA

JEAN PIAGET
TEORA DE LOS JEROME BRUNER
ESTADIOS ICNICO APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
ENACTIVO

SIMBLICO

LEY DE LOS
ANDAMIAJE
S
Benjamn Bloom (1913 -1999)
Influyente psiclogo y pedagogo
estadounidense que hizo contribuciones
significativas a la Taxonoma de objetivos
de la educacin.

La taxonoma de Bloom define tres mbitos en

los que deben ubicarse los objetivos de la
enseanza:
mbito Cognitivo: Conocimiento,
comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis,
evaluacin
mbito Afectivo: Recibir (atender),
responder, valorar, organizacin,
Caracterizacin segn valores
mbito Psicomotor
 Robert Gagn (1916 - 2002)
Gagn sostiene la existencia de distintos tipos o
niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de
ellos requiere un tipo diferente de instruccin.1
Las categoras de aprendizaje identificadas por el
autor son cinco:
Informacin verbal
Destrezas intelectuales
Estrategias cognitivas
Habilidades motoras
Actitudes
Asimismo, Gagn mantiene que existen condicionantes internos y externos
que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la
adquisicin y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos
para el aprendizaje, o que ayudan a su consecucin; los segundos se refieren
a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben programarse
para facilitar el aprendizaje.
 Albert Bandura (1925)
Sociocognitivista. Sus principales
aportes pedaggicos:
Teora del aprendizaje social
Teora de autoeficacia

La teora del aprendizaje social o TAS

es la teora de que las personas
aprenden nuevas conductas a travs del
refuerzo o castigo, o a travs de la
observacin de los factores sociales de
su entorno. Si las personas ven
consecuencias deseables y positivas es
ms probable que la imiten, tomen como
modelo y adopten.
 Pedagoga Cognitiva
El foco de la instruccin es la informacin, por
lo que este enfoque se centra en el currculo.
Se enfatiza en la adquisicin de
conocimientos y el desarrollo de las estructuras
mentales internas. El aprendizaje se vincula con
lo que los estudiantes saben y cmo lo adquieren.
La experiencia del alumno es asumida en tanto
conocimientos previos que le permitan mejorar el
proceso de aprendizaje.
Se promueve la creacin de ambientes de
aprendizaje que favorezcan las conexiones con
el material educativo.
 Pedagoga activa o Escuela
Nueva
1. Pedagoga pragmtica de William James , John
Dewey , William Kilpatrick , Sidney Hook y otros.
2. Pedagoga de la escuela del trabajo, de George
Kerschensteiner y Hugo Gauding.
3. Pedagoga de los mtodos activos de Mara
Montessori, Ovide Decroly, Helen Parkhurst, Carleton
Washburne, etc.
4. Pedagoga de las escuelas nuevas de Cecil Reddie,
H. Badley, Hermann Lietz y Edmond Demolins.
 Pedagoga activa o Escuela
Nueva
Se opone al modelo de la Pedagoga Tradicional.
El alumno pasa a ocupar el centro del proceso de enseanza -
aprendizaje; mientras que el docente acta como un estimulador
del aprendizaje (moviliza, facilita).
Principios Pedaggicos:
Aprender a aprender Aprender a ensear - Aprender a hacer.
Se basa en el planteamiento de problemas sobre la realidad del
alumno para estimular y desarrollar su pensamiento. Los mtodos
de trabajo son libres (individual) y de trabajo cooperado ( en
grupos).
Los alumnos determinan los programas de trabajo que desean
emprender. La estructuracin del contenido es dbil cientficamente.
Sus costos son considerables ya que precisa de condiciones
materiales que posibiliten un proceso prcticamente libre y sin
orientacin precisa.
 Escuela Sociocultural
Aportes tericos:
Teora de la zona de desarrollo
prximo
Zona Potencial del desarrollo social
Ley de la doble formacin
Los procesos psicolgicos
elementales (PPE, memoria,
atencin) y los superiores (PPS)
La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los
humanos nicamente puede explicarse en trminos de interaccin social.
El desarrollo consiste en la interiorizacin de instrumentos culturales que
inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en
el que nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a travs de
la interaccin social.
RELACIN INTERPERSONAL

APR
O
LENGUAJE DE L PIACI
A CU N
LTUR
A

HERRAMIEN
TA
PSICOLGI APRENDIZAJE
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Y /O COLABORATIVO
CA

INTEGRA A SUS
LEV VIGOSTKY RELACIN
LEY DE DOBLE ESTRUCTURAS
FORMACIN INTRAPERSONAL
 RELACIN
INTERPERSONAL

ZONA ZONA DE ZONA

REAL DESARROLLO POTENCIAL
PRXIMO

MEDIACIN
APOYOS DEL
DOCENTE

RELACIN INTRAPERSONAL
 ANTON MAKARENKO

reto
EDUCAR NIOS Y JOVENES
ANTISOCIALES

SISTEMA DE SISTEMA DE
VALORES APRENDIZAJE VALORES
ETICOS MORALES
inculca

TRABAJO

COLECTIVO PRODUCTIVO CREADOR

recuperaron
ARTIFICES
DE SU AUTOESTIMA
PROPIO
ASUMIENDO IDENTIDAD PERSONAL
DESTINO
ORGULLO DE LA TAREA CUMPLIDA
 POSTULADOS CIENTIFICOS DE
CARCTER MAKARENKO MORALIDAD

ESCUELA
TRABAJO
PROMOTORA DE
COMO SACRIFICIO Y
CULTURA
ELEMENTO SOLIDARIDAD
POLITECNICA
BASICO
finalidad Con una
FORMACION
DISCIPLINA
SOCIAL INTEGRAL
FRREA

LIBERTAD NECESIDAD
PRODUCCION

Primaca de lo colectivo y no de lo individual

El desarrollo social depende del trabajo creador
La colectividad es el mejor mtodo para la vida infantil
 L
C I
N
IA
IAL
IZ A C
SO
O C
S

O INDUSTRIOSIDAD
I C L
NA
INFERIORIDAD

P S O
O N S 7 AOS /

IC SS
L O PE
R
INICIATIVA /
PUBERTAD

ER L ORGULLO
D CULPA
O A 3 7 AOS
R I D
R N T AUTONOMA -

S A D E VERGENZA
SE IMPONE / SEGURIDAD

I
E 1 - 3 AOS
D AFIRMA SU IDENTIDAD
CONFIANZA -
DESCONFIANZA
0 - 1 AOS

MIEDO / TEMOR
 Constructivismo
Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan
crear sus propios procedimientos para resolver una situacin
problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma donde
el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como proceso
dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que
aprende.

Se equipara el aprendizaje con la creacin de significados a partir de

experiencias. Esto significa que el estudiante no se limita a obtener
conocimientos, sino que los construye usando la experiencia previa para
comprender el nuevo aprendizaje.