Teori Kognitif

OTAK
KKBL sekitar 350 gram.
Pada umur 3 bulan 500 gram,
umur 9 bulan 750 gram,
umur 1,5 tahun sekitar 1 kg.
pada orang dewasa 1300 gram.
Pertumbuhan otak yang tampak pada
peningkatan beratnya seperti di atas,
bukan disebabkan oleh bertambahnya
jumlah sel saraf tetapi oleh tumbuhnya
percabangan juluran dan terbentuknya
simpai lemak disekitar serat-serat saraf
yang sudah ada.
 Keajaiban otak
Digunakan dengan belajar maka
cabang-cabang dan ranting-ranting
juluran sel saraf tumbuh
berkembang, menjalin hubungan-
hubungan yang semakin rimbun
Jika tidak digunakan maka cabang-
cabangnya akan menyusust dan
dapat menghilang hingga hubungan
antar sel menjadi kurang rimbun.
PERKEMBANGAN
KOGNITIF
Perkembangan Masa
Pranatal
 OBJEKTIF

Pelajar akan dapat menyatakan aspek-

aspek perkembangan yang dialami oleh
bayi sehingga usia prasekolah.
Pelajar akan dapat menggunakan
pengetahuan perkembangan kognitif kanak-
kanak untuk memahami perkembangan
kanak-kanak secara menyeluruh.
Pelajar dapat menyenaraikan tahap
perkembangan kognitif kanak-kanak
menurut Piaget
 Pelajar dapat menyenaraikan aspek-
aspek perkembangan kognitif
mengikut pandangan Bruner.
Pelajar dapat menyenaraikan
kemahiran kognitif yang perlu
dikuasai oleh kanak-kanak pada
peringkat prasekolah.
Pelajar dapat menghuraikan konsep
ZPD yang dikemukakan oleh Vigotsky
TEORI KOGNITIF
 Konsep Kognitif

Perkataan kognitif berasal daripada

perkataan Latin cognitio yang
bermaksudto know iaitu
mengetahui atau memahami
Perkembangan kognitif adalah
berkaitan dengan keupayaan
seseorang individu mengumpul
maklumat dan menyelesaikan
masala
 Perkembangan kognitif kanak-kanak
boleh dibahagikan kepada empat
aspek iaitu:

pemikiran
persepsi
penyelesaian masalah
pembentukan konsep
 Pada peringkat praoperasi
perkembangan kognitif kanak-kanak
berfikir menggunakan simbol
Kanak-kanak prasekolah berfikir
secara egosentrik dan mengandaikan
orang lain mempunyai perspektif
sama dengannya
 Awal Kanak-kanak mempunyai ingatan yang
singkat berbanding yang lebih usia, kerana
mudah terganggu, tidak menggunakan strategi
mengingat yang konsisten dan kurang
menumpukan pada daya ingatan.
Kanak-kanak cenderung mempunyai ingatan yang
baik pada peristiwa yang dirancang, terutama
peristiwa yang selalu dialaminya, misalnya majlis
hari jadi. Kebolehan kanak-kanak mengingat
peristiwa meningkat mengikut umur terutama
ingatan untuk memperinci dan mengkategori
 Kanak-kanak kadang-kadang keliru untuk
membezakan antara situasi yang realiti
dan bukan realiti.
Perkembangan kognitif kanak-kanak
dipengaruhi oleh orang yang
menjaga mereka dan yang
memindahkan maklumat budaya dan
mengarahkan pengalaman mereka,
misalnya dalam cara bertutur
 Kanak-kanak boleh didorong untuk
memperkembangkan kebolehan
kognitif mereka melalui pendedahan
kepada program di prasekolah dan
televisyen
 TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF
Pembelajaran yang berkaitan dengan proses
mental yang melibatkan mengamati, mengetahui,
dan memahami.
Lokus pembelajaran struktur
dalaman kognitif
Teori Gestalt ( bentuk, pola, tatarajah ) otak
akan menyusun maklumat dalam ingatan dalam
proses pembelajaran.
Kohler & koffka- mengkaji seekor cimpanzi
menyelesaikan masalah untuk mendapatkan
sebiji pisang yang tergantung di bumbung
sangkarnya- cimpanzi susun kotak- berjaya
 Tahap Perkembangan
Kognitif Piaget

perkembangan kognitif dapat

dibahagikan kepada empat tahap
iaitu:
Motor deria (0-2 tahun)
Pra-operasi (2-7 tahun)
Operasi Konkrit (7-12 tahun)
Operasi formal (12 tahun ke atas)
 SENSORI MOTOR
BAYI: 0 2 TAHUN

PRA OPERASI
AWAL KANAK-KANAK
PERINGKAT 2 7 TAHUN

PERKEMBANGA OPERASI KONKRIT

KANAK-KANAK
N 7 12 TAHUN
KOGNITIF OPERASI FORMAL
REMAJA
12 18 TAHUN
Motor deria (0-2 tahun)

Tahap ini ialah kebolehan memahami

melalui deria.
Sentuh
Bau
Rasa
Dengar
lihat
 Kanak-kanak secara aktif meneroka
persekitaran yang akhirnya
membentuk pola-pola tindakan yang
dinamakan skema atau struktur kognitif
Struktur kognitif membentuk ilmu
pengetahuan
Hasil pembentukan skema dapat
menggambarkan pengetahuannya
dalam pelbagai bentuk simbolik,
lukisan, gambaran mental, bahasa
ringkat praoperasi dan operasi konk
 keupayaan mental
PRAOPERASI
Perkembangan penggunaan
bahasa
Tidak dapat melihat daripada sudut
pandangan orang lain
Berfikir secara simbolik
Berfikir secara logik
dalam satu arah
Keupayaan Mental Operasi Konkrit

Menyelesaikan
masalah logik
secara hands-on Memahami
Membuat
klasifikasi prinsip
Membuat pengekalan
susunan(seriation) Memahami

prinsip kebalikan
Panduan Mengajar Kanak-kanak
Peringkat Operasi Konkrit

1. Guna props dan bahan bantu mengajar yang

konkrit terutama jika bahan pembelajaran sukar
2. Beri murid peluang mencuba, memegang dan
menguji objek
3. Pastikan bahan bacaan dan persembahan
ringkas dan tersusun
4. Gunakan contoh yang dikenali murid untuk
menjelaskan idea kompleks
5. Beri peluang murid membuat pengelasan dan
mengumpul objek dan idea membawa kepada
aras yang kompleks
6. Ajukan masalah yang memerlukan murid berfikir
secara logik dan analitis
 Guna teknik
scaffolding model,
Pengajaran berkesan prompt,kata kunci,
maklum balas
Sediakan alat
budaya yang
membantu pemikiran
Ajar cara
menggunakan alat
menyelidik, alat
bahasa,merujuk
buku, melayari
internet,menyediaka
n spreadsheet
Manfaatkan
perbincangan dialog
dan pembelajaran
kumpulan bimbingan
rakan sebaya,
pembelajaran
 Selaras dengan perkembangan
kognitif
Mendengar secara aktif

Meneliti corak
Perkembangan
Bahasa Membina peraturan

Bimbingan, sokongan dewasa

membantu

private speech, talk aloud, self talk - Inner speech

Perkembangan Masa Kanak-
Kanak Awal (early childhood)
 Usia masa kanak-kanak awal (early
childhood) adalah usia di mana anak mulai
mengadakan interaksi secara sadar
dengan orang lain. Masa ini biasa disebut
sebagai masa prasekolah.
Perkembangan Kognitif : Jean Piaget
telah membagi perkembangan kognitif
menjadi 4 tahap. Perkembangan kognitif
pada anak usia prasekolah berada pada
stadium pra-operasional dan akan terus
berlanjut sampai usia 7 tahun.
 Lanjutan
Pada tahap pra-operasional ini, anak tidak
lagi bereaksi secara impulsif terhadap
rangsangan.
Pada tahap ini anak juga mampu berpura-
pura, meniru, dan mengantisipasi.
Ciri khas dari tahap ini adalah masih
adanya sifat egosentris, di mana anak
belum mampu untuk mengambil
perspektif orang lain.
Ia juga masih berpikir memusat, belum
bisa melihat secara multidimensi. Selain
itu, anak pada tahapan ini juga berpikir
searah, tidak dapat dibalik.
 Operasi formal (12 tahun ke atas)

Peringkat mula berfikir dan

memahami sesuatu secara logik dan
abstrak. Perkaitan dengan konteks
dan alam fizikal mula berkurangan.
Berimiginasi
Cita cita
Kekuatan diri
6-12 tahun (Konkrit
Operasional)
 6-12 tahun (Konkrit
Operasional)
Masuk pada tahap pertengahan anak-anak,
mereka mampu untuk mengoperasikan
mental, menginternalisasikan tindakan yang
sesuai dalam sistem logik.
Daya pemikiran anak sampai pada
menggabungkan, memisahkan, menyusun,
dan transformasi objek dan tindakan.
Peristiwa yang muncul dapat disimpan
dalam otak
 12-19 tahun
(Operasi Formal)
 12-19 tahun
(Operasi Formal)

Masa remaja, mereka mampu untuk

berfikir secara sistematik segala
hubungan yang masuk akal dengan
masalah.
Mampu untuk berfikir secara abstrak
dan ideal, dan proses berfikirnya itu
sendiri
 Menurut Hurlock (1981) remaja
adalah mereka yang berada pada
usia 12-18 tahun. Monks, dkk
(2000) memberi batasan usia
remaja adalah 12-21 tahun. Menurut
Stanley Hall (dalam Santrock, 2003)
usia remaja berada pada rentang 12-
23 tahun.
Gunarsa (1989) merangkum
beberapa karakteristik remaja yang
dapat menimbulkan berbagai
permasalahan pada diri remaja,
yaitu:
 Lanjutan
Kecanggungan dalam pergaulan dan
kekakuan dalam gerakan.
Ketidakstabilan emosi.
Adanya perasaan kosong akibat perombakan
pandangan dan petunjuk hidup.
Adanya sikap menentang dan menantang
orang tua.
Pertentangan di dalam dirinya sering menjadi
pangkal penyebab pertentangan-pertentang
dengan orang tua.
Kegelisahan karena banyak hal diinginkan
tetapi remaja tidak sanggup memenuhi
semuanya.
Senang bereksperimentasi.
 Lanjutan
Senang bereksplorasi.
Mempunyai banyak fantasi,
khayalan, dan bualan.
Kecenderungan membentuk
kelompok dan kecenderungan
kegiatan berkelompok.
Tahap Kognitif Piaget
 Menurut Piaget ( 1977 ), terdapat
tiga konsep utama dalam
perkembangan kognitif iaitu :-

Skema
-Ia merujuk kepada potensi am yang ada dalam
diri manusia untuk melakukan sesuatu
dengan cara tertentu.
-Contohnya, sewaktu dilahirkan, bayi telah
dilengkapkan dengan beberapa gerakan pantulan

yang dikenali sebagai skema seperti gerakan

menghisap, memandang, mencapai, merasa,
memegang, serta menggerakkan tangan dan
kaki.
- Bagi gerakan memegang, kandungan
skemanya adalah memegang benda
yang tidak
menyakitkan.
- Oleh itu, bayi juga akan cenderung
memegang benda-benda yang tidak
menyakitkan seperti
contoh, jari ibu.
- Skema yang ada pada bayi akan
menentukan bagaimana bayi
bertindakbalas dengan
persekitarannya.
 Asimilasi
Asimilasi merupakan satu proses penyesuaian
antara objek yang baru diperolehi dengan
skema yang sedia ada.
Proses asimilasi yang berlaku membolehkan
manusia mengikuti sesuatu modifikasi skema
hasil daripada pengalaman yang baru diperolehi.
Contohnya, seorang kanak-kanak yang baru
pertama kali melihat sebiji epal. Oleh itu, kanak-
kanak tersebut akan menggunakan skema
memegang (skema yang sedia ada) dan sekaligus
merasanya. Melaluinya, kanak-kanak tersebut akan
mendapat pengetahuan yang baru
baginya berkenaan "sebiji epal".
 Akomodasi
Merupakan suatu proses di mana struktur
kognitif mengalami perubahan.
Akomodasi berfungsi apabila skema tidak dapat
mengasimilasi (menyesuaikan) persekitaran
baru yang belum lagi berada dalam perolehan
kognitif kanak-kanak.
Jean Piaget menganggap perubahan ini sebagai
suatu proses pembelajaran.
Contohnya, kanak-kanak yang berumur dua
tahun yang tidak ditunjukkan magnet akan
menyatukan objek baru ke dalam skemanya
dan mewujudkan penyesuaian konsep terhadap
magnet itu.
 Adaptasi
Ia merupakan satu keadaan di mana
wujud keseimbangan di antara
akomodasi dan asimilasi
untuk disesuaikan dengan persekitaran.

Keadaan keseimbangan akan wujud

apabila kanak-kanak mempunyai
kecenderungan sejadi
untuk mencipta hubungan apa yang
dipelajari dengan kehendak persekitaran.
 2 fakta utama perkembangan
kognitif menurut Piaget iaitu :-

Mempunyai rasa ingin tahu

Aktif bergerak balas terhadap

persekitaran mengikut kefahaman
dan keupayaan mereka
CONTOH; TEORI PERKEMBANGAN
KANAK-KANAK

Teori Perkembangan Kognitif Piaget

Fitrah perkembangan kanak-kanak membina tahap

pemahaman terhadap persekitaran berdasarkan 4 tahap
perkembangan kognitif. Manakala proses membina
pemahaman pula amat berkait rapat dengan konsep
Organisasi dan Adaptasi.

Kanak-kanak bukan sekadar mengorganisasi segala

pemerhatian dan pengalaman semata-mata, malahan turut
mengadaptasikan pemikiran dengan memuatkan idea-idea
bagi memperkukuhkan lagi pemahaman terhadap sesuatu
perkara. Proses adaptasi akan berlaku dalam dua keadaan,
iaitu Proses Asimilasi dan Proses Akomodasi.
 Proses Asimilasi merujuk kepada proses penambahan
maklumat baru atau memperkaya sturuktur kognitif sedia
ada. Contoh, Zahra ternampak seekor burung dan
menyebutnya sebagai burung. Dalam keadaan ini,
asimilasi telah berlaku iaitu maklumat diserap melalui
pandangan dan sebutan tanpa sebarang pengubah
suaian.

Proses Akomodasi merujuk kepada proses pengubah

suaian skemata sedia ada untuk memperoleh maklumat
baru. Berdasarkan contoh di atas, pada hari yang lain,
jika ibu Zahra terdengar Zahra menyebut kambing apabila
ternampak burung, ibunya membaiki keadaan tersebut
dengan mengatakan bahawa itu adalah burung kerana ia
boleh terbang dan berkicau, tidak berkaki empat dan
tidak berbadan besar.
 Bila mana kanak-kanak memperoleh
maklumat baru :-

Akan berlakunya ketidak seimbangan

(disequilibrium) dalam pemikiran.

Bagi memperoleh semula keseimbangan

(equilibrium), kanak-kanak perlu
mengadaptasi dan mengorganisasi pada
skemata (Struktur kognitif yang
mengorganisasi dan menginterpretasi
semua pengalaman kanak-kanak).
Teori Kognitif Bruner
Jerome Bruner

Beliau dilahirkan di New York pada

1 Oktober 1915. Merupakan seorang pakar

psikologi Amerika dan pernah berkhidmat

sebagai profesor di Universiti Havard dan
Oxford.

Pada keseluruhannya, Bruner juga sependapat

dengan Piaget tentang perkembangan kognitif kanak-
kanak. Namun demikian, Bruner menambah kepada
apa yang disampaikan oleh Piaget. Pada pandangan
Bruner, bahasa ada kaitan dengan
perkembangan kognitif kanak-kanak. Menurut
beliau, perkembangan berfikir tidak mungkin berlaku
tanpa bahasa. Maka perkembangan kecekapan
kognitif kanak-kanak dipengaruhi oleh perhubungan
sosialnya dengan orang lain. Bruner (1966) telah
mengenal pasti tiga tema yang berkaitan
Jerome Bruner

i. Tema pertama dikaitkan dengan cara bagaimana

manusia mengurus dan mempamerkan pengalaman
mereka. Beliau menerangkan bahawa kanak-kanak
melalui tiga tahap iaitu enactive, iconic dan
symbolic. Setiap daripada tahap ini membolehkan
kanak-kanak mempamerkan cara yang unik.

ii. Tema kedua dikaitkan dengan pengaruh budaya ke

atas perkembangan. Beliau mengatakan bahawa
perkembangan kognitif kanak-kanak berkembang
bukan sekadar pengaruh luar ke dalam tetapi juga
pengaruh dari dalam ke luar.

iii. Tema ketiga dikaitkan dengan perkembangan sejarah

manusia. Beliau percaya bahawa manusia boleh
menyesuaikan dirinya dengan persekitaran.
 Tiga tahap perkembangan kognitif
Bruner

- Enaktif (0 3 tahun),
- Ikonik (3-8 tahun),
- Simbolik (>8 tahun)
 Enaktif
berfikir adalah berdasarkan aksi fizikal, misalnya
kanak-kanak belajar melalui membuat (learning by
doing) dan bukan melalui penggunaan bahasa atau
pemikiran dalaman.
Mod pemikiran ini mewakili dari peringkat bayi dan
wujud seterusnya dalam banyak aktiviti fizikal. Pada
peringkat ini (0-2 tahun) kanak-kanak akan bergerak
kearah sesuatu yang menarik perhatiannya.
Oleh itu kanak-kanak banyak menggunakan
anggotanya untuk menyelesaikan masalah kerana
mereka belum pandai menggunakan bahasa untuk
berkomunikasi.
 Mod Ikonik
penggunaan imej mental (ikon) , mungkin
dalam bentuk visual, auditori, dihidu, dirasa
dan disentuh. Pada peringkat ini (2-4 tahun)
kanak-kanak telah berupaya menggambarkan
sesuatu dalam fikirannya.
Dia mampu menyimpan imej-imej tertentu.
Mereka berupaya menyebut objek yang tiada
di depan matanya, iaitu membentuk imej
mental. Misalnya, kanak-kanak dapat
menyatakan bentuk dan rasa buah yang
pernah dimakannya.
 Mod Simbolik
memahami dunia melalui bahasa dan
simbol-simbol seperti nombor dan muzik.
Pada peringkat ini (4-7 tahun) kanak-
kanak telah boleh menggunakan simbol
seperti perkatan dan bahasa untuk
menceritakan pengalamannya.
Ini menunjukkan penaakulan simbolik
telah bermula pada kanak-kanak
peringkat ini.
 Kemahiran Kognitif Peringkat
Prasekolah
konsep ruang
konsep nombor,
proses sains dan
penyelesaian masalah
 TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF
VYGOTSKY

Vygotsky memberi pandangan berkaitan

konsep Zon Perkembangan Proksimal
(ZPD) iaitu :-

Kanak-kanak akan menjadi lebih

berkemahiran jika diberi peluang terlibat
secara aktif bersama ahli masyarakat
yang lebih dewasa dan lebih matang. Ini
membolehkan mereka lebih mahir
memikirkan sesuatu dalam lingkaran
budayanya.

Kanak-kanak yang terlibat dengan budaya

Konsep Zon Perkembangan
Proksima (ZPD) Vygotsky.
 Kesempatan berada dalam budaya masyarakat
akan membolehkan kanak-kanak berkomunikasi
sesama sendiri dan berinteraksi dengan orang
lain. Proses ini akan mengubah kapasiti mental
yang menjadi asas kepada perkembangan
proses kognitif yang lebih tinggi.

Kanak-kanak berpeluang mempelajari sesuatu

kemahiran atau pembelajaran baru melalui
bimbingan orang dewasa atau rakan yang lebih
berkemahiran bagi membantu mereka
mencapai tahap yang lebih optimum.
 Faktor Scalffolding yang terdapat dalam
ZPD menjadi agen perubahan kualiti
berbentuk sokongan sosial dalam tempoh
proses pengajaran dan pembelajaran
kanak-kanak. Orang dewasa membina
Scalffolding melalui panduan, arahan,
bahasa badan, mimik muka dan
sebagainya bagi membimbing kanak-
kanak menguasai konsep asas
pembelajaran yang lebih bermakna.

Faktor Intersubjektiviti merupakan

situasi di mana dua individu bermula
dengan pemahaman yang berbeza
mengenai sesuatu perkara yang sama
tetapi akhirnya memperoleh pemahaman
Penekanan Teori Kognitif Vygotsky

konsep pembelajaran membina

(konstruktivisme)
pembelajaran terarah-kendiri (self-
guided learning)
 Implikasi dalam bilik darjah

Penerokaan melalui sokongan

Belajar melalui bantuan guru
dengan tunjuk cara, sokongan,
pandu hala dan lain-lain.
Kolaborasi dengan rakan sebaya
melalui pembelajaran koperatif dan
bermain bersama
Konsep Teori Kognitif
 Kanak-kanak : pembelajar yang aktif
Belajar : proses menemukan (insight aha) dan memperoleh
penyelesaian masalah (problem solving)
Guru : pendamping, teman diskusi serta fasilitator, yang
memberikan alat belajar, memanipulasi situasi dan keadaan
belajar bagi kanak-kanan belajar sendiri
Kegiatan belajar : to explore, to manipulate, to experiment, to
question, and to search out answers for themselves - activity
is essential
Kemudahan : Laboratories, workshops and technologies that
encourage interactivity such as multimedia, hypermedia and
virtual reality.
Computer software that is strictly drill and practice does not fit
in with an active discovery environment. Drill and
memorization practice, often used in language schools, do not
encourage creativity or discovery
APLIKASI TEORI KOGNITIF
DAN KONSTRUKTIVISTIK
DLM PEMBELAJARAN
Tujuan pendidikan menurut teori kognitif adalah :
Menghasilkan individu atau anak yang memiliki
kemampuan berfikir untuk menyelesaikan
setiap persoalan yang dihadapi,
Kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga
terjadi situasi yang memungkinkan
pengetahuan dan keterampilan dapat
dikembangkan oleh kanak-kanan.
Latihan memecahkan masalah seringkali
dilakukan melalui perbincangan kumpulan
dengan menganalisis masalah dalam
kehidupan sehari-hari
Pelajar diharapkan selalu aktif dan dapat
menemukan cara belajar yang sesuai bagi
dirinya.
Guru hanyalah berfungsi sebagai mediator,
fasilitor, dan teman yang membuat situasi yang
Bukan aplikasi teori kognitif

by FH
Aplikasi teori kognif : Learner at the controls

by FH
Teori Pemproses maklumat
 maklumat dari dunia luar masuk melalui sensory register.
Jika kita tidak memberikan perhatian maka maklumat
tersebut akan hilang atau dilupakan.
Namun sebaliknya, perhatian pada maklumat
menyebabkan proses dilanjutkan ke working atau short
term memory.
Maklumat yang sudah berada di working memory hanya
bersifat sesaat ( < 30 minit), informasi ini dapat
dilupakan jika tidak diperlukan lagi.
Jika maklumat diperlukan, seseorang akan terus
memikirkannya dan hal ini mengakibatkan
maklumattersimpan di long-term memory.
 PERBINCANGAN
Bagaimanakah anda dapat
menguruskan bilik darjah dengan
memanfaatkan kesemua
perkembangan kanak-kanak
Senaraikan bentuk tindakan yang
sesuai diamalkan guru untuk
memastikan pengajaran
pembelajaran berkesan