JABATAN ILMU PENDIDIKAN

PEDAGOGI SEM 3
MODEL-MODEL
PENGAJARAN
MODEL PENGAJARAN
Pengajaran merupakan satu proses yang
merangkumi aktiviti-aktiviti
perancangan,pelaksanaan,penilaian dan
maklu balas.
Fungsi model pengajaran
Beri panduan kepada guru tentang langkah-
langkah mengajar supaya mereka boleh
merancang dan melaksanakan proses
pengajaran.
Bentuk rangka pelajaran lengkap untuk penyelia
dan penyelidik dalam proses pengajaran sebagai
rujukan.
Panduan asas bagi guru dalam sesi maklum balas
serta pengubahsuaian untuk proses pengajaran.
Model ekspositori
 Model Ekspositori
Penerangan yang jelas dan terperinci
Konteks pengajaran,ekspositori
merupakan penyampaian maklumat atau
isi kandungan pelajaran secara langsung
kepada murid-murid di dalam kelas.
Cara penyampaian pelajaran melalui
penerangan,bercerita atau demonstrasi
dengan tujuan mengajar sesuatu.
Model Ekspositori
Guru memberi penerangan terlebih dahulu
dan murid mendengar serta memahami dan
mengingatinya.

Murid-murid
Pengenalan Murid-murid mengingat
dan penerangan mendengar dan merekod
penerangan isi penting
isi pelajaran
Cara-cara penyampaian Model
Ekspositori
Menerang,menginterpretasi dan menghuraikan
idea dan konsep daripada buku tesk.
Menerang sambil mendemonstrasikan cara
melukis atau membina bentuk-bentuk
geometri.
Menerangkan langkah-langkah penyelesaian
masalah berdasarkan kemahiran-kemahiran
yang telah dipelajari.
Menerang sesuatu konsep dengan alat bantu
mengajar.
 Implikasi Model Pengajarn
Ekspositori
Sesuai untuk mengajar konsep dan
kemahiran dalam peringkat perkembangan.
Kebaikannya,guru dapat menjimatkan masa.
Tidak sesuai digunakan untuk keseluruhan
waktu mengajar (kaedah syarahan).
Kaedah yang paling berkesan dalam
penyampaian kemahiran,konsep dan prinsip
matematik,sains dan sebagainya.
Kaedah ini serupa dengan teori pembelajaran
Ausubel yang menggunakan Pengelola Awal
untuk perkenalkan pelajaran baru.
 DAVID P. AUSUBEL
Ahli psikologi AS yang pertama
mengemukakan teori pembelajaran yang
memberi penekanan kepada resepsi yang
bermakna.

Pembelajaran bermakna ialah satu
proses di mana pelajar sendiri
mempunyai kesedaran dan tujuan
dalamnya serta bahan-bahan
pembelajaran yang dipelajari adalah
berguna untuknya.
Sekiranya pelajar hanya mempunyai
tujuan untuk menghafal sahaja, hasil
pembelajaran akan berupa hafalan
dan tidak bermakna.
Pra syarat pembelajaran
Ausubel:
Pelajar sendiri mesti mempunyai sikap
dan tujuan yang positif terhadap
pembelajaran.

Pengetahuan sedia ada dalam struktur

kognitif pelajar harus digunakan untuk
mengaitkannya dengan pelajaran
baru.
 Faktor yang mengganggu:
Peringkat perkembangan kognitif pelajar
masih rendah untuk fahami konsep yang
lebih kompleks.

Kurang motivasi yang dapat mendorong

pelajar supaya belajar konsep dengan cara
yang bermakna.

Strategi pembelajaran seperti menghafal

teorem,dan langkah-langkah penyelesaian
masalah akan menggalakkan pembelajaran
hafalan yangtidak bermakna.
Strategi Pembelajaran Resepsi Yang
Bermakna :
Pengelola Awal (Advance Organiser)
Merupakan bentuk pernyataan hukum,
definisi atau lain-lain yang diperkenalkan
kepada pelajar pada permulaan.
Tujuan adalah untuk menggerakkan sturktur
kognitif pelajar yang sedia ada supaya dapat
diintegrasikan dengan konsep yang
dipelajari.
 Perhubungan Konsep
Guru harus menghubungkaitkan struktur
kognitif sedia ada dengan struktur yang
diajarkan.
Setiap konsep baru hendaklah dikaitkan
rapat dengan konsep yang telah ada
dalam struktur kognitif pelajar.
 Pembezaan Progresif (Progressive
Differentiation) :

Merupakan persembahan terancang daripada

umum kepada ciri-ciri spesifik dan terperinci.

Cth :
Guru mengenalkan jenis-jenis haiwan seperti
mamalia, reptilia dan lain-lain.
Kemudian, guru mengenalkan ciri-ciri spesifik
yang terdapat dalam setiap jenis haiwan
seperti haiwan mamalia adalah beranak dan
berdarah panas.
 Penyesuaian Secara Integrasi
(Integrating Reconciliation)

Bahan yang baru dipelajari harus diubahsuai

dan diintegrasikan dengan maklumat
terdahulu.

Cth :
Konsep berat-ringan boleh dikaitkan dengan
konsep panjang-pendek yang telah dipelajari
dahulu melalui cara perbandingan di antara
panjang pendek jongkang-jongkit dengan
dacing.
RUMUSAN
Salah satu contoh utama dalam Model
Ekspositori iaitu : penyampaian pengajaran
dengan bentuk terakhir berdasarkan isi
pelajaran yang dirancangkan secara logik
dan sistematik kepada pelajar; pelajar
mengintegrasikan ilmu pengetahuan yang
sedia ada dengan menggunakan bahan
pelaran baru dengan inisiatf sendiri untuk
belajar.
 Proses Pengajaran berdasarkan
Model Pengajaran Robert Glaser

4 Komponen :

OBJEKTIF PENGETAHUAN KAEDAH

PENILAIAN
PENGAJARAN SEDIA ADA MENGAJAR

MAKLUM BALAS
OBJEKTIF PENGAJARAN
-Ditentukan oleh guru yang mana menerangkan hasil
pembelajaran yang dapat dicapai oleh pelajar selepas
pengajaran yang berlaku
-Hasil pelajaran merujuk kepada perubahan tingkah laku dan
perolehan ilmu dan kemahiran
-Contoh : Hasil pelajaran 1.1.4 Menceritakan apa yang
didengar.
Objektif Murid boleh menceritakan apa yang
didengar.
PENGETAHUAN SEDIA ADA
-Menurut Robert Glaser pengetahuan sedia ada ini sebagai
tingkah laku kemasukan dalam proses pengajaran.
-Ia merujuk kepada kebolehan intelek, daya motivasi,
sosialisasi dan budaya pelajar
-Penting untuk menentukan objektif pengajaran yang sesuai,
merancang dan melaksanakan rancangan pengajaran
KAEDAH MENGAJAR
-Terdiri daripada kaedah penyelesaian masalah,
kaedah demonstrasi, projek, bercerita dan lain-lain.
-Satu siri aktiviti pengajaran yang sistematik
berlandaskan teori pengajaran dan pembelajaran.

PENILAIAN
-Merujuk kepada penaksiran hasil pelajaran terhadap
proses pengajaran yang telah dilakukan.
-Boleh dilakukan dengan cara aktiviti soal jawab,
pemerhatian, ujian formal dan ujian tidak formal.
-Guru dapat mengetahui kelemahan dan kebaikan
aktiviti yang dijalankan, sekiranya lemah, guru boleh
mengubah suai rancangan dan kaedah mengajar ke
arah yang lebih berkesan.
IMPLIKASI
Untuk melaksanakan satu proses
pengajaran yang berkesan, ialah
1. Objektif pengajaran harus ditentukan
sesuai dengan pengetahuan sedia ada
mereka.
2. Kaedah mengajar harus dipilih
berdasarkan objektif pengajaran dan
pengetahuan sedia ada murid-murid.
3. Penilaian harus dijalankan ke atas segala
proses pengajaran dengan tujuan untuk
mengesan punca-punca kelemahan yang
telah dikenal pasti, agar guru dapat
mengubahsuai proses pengajarannya,
Merangkumi tiga peringkat :

Peringkat Proses Pengajaran

Menentukan objektif &
maklumat
Sebelum Menetukan kesediaan pelajar
I Pengajaran
Menentukan strategi
pengajaran
Menilai semula
II Semasa
Pengajaran Melaksanakan strategi dan
prosedur pengajaran

Menilai semula keberkesanan

Selepas strategi pengajar
III Pengajaran Menentukan semula kesediaan
pelajar
Membuat pengubahsuaian
Model Komunikasi (Model Wilbur
Schramm)
 MODEL SCHRAMM I

Sumber Isyarat Destinasi

(rangsangan) Enkod Dekod
(mesej) (orang)
 Dikembangkan daripada Model
Shannon dan Weaver.
Bermula dengan rangsangan dikenali
sebagai sumber, kemudian dienkod-
mentafsir sumber
Diikuti dgn menghantar mesej dlm
bentuk isyarat
Selepas mesej diterima,didekod dgn
serta merta dan disalurkan ke
destinasinya.
MODEL SCHRAMM II
Lanjutan drpd Model Scramm 1
Proses komunikasi dgn bidang pengalaman
orang yang mnyampai mesej dan orang
yang menerimanya.
Berkesan berlaku apabila bidang
pengalaman bertindih antara dua pihak iaitu
di antara sumber dengan destinasi.
Rangsangan dienkod dan mesej didekod
adalah berdasarkan bidang pengalaman
masing-masing
MODEL SCHRAMM III

mesej
Pengenkod Pendekod
Pentafsir Pentafsir
pendekod pengenkod
mesej
 Dikembangkan drpd model pertama dan
model kedua.
Menghuraikan komunikasi sebagai
interaksi antara dua pihak, iaitu kedua-
dua pihak yang memainkan peranan
sebagai penyampai mesej serta
penerimanya.
IMPLIKASI MODEL KOMUNIKASI
Berkesan hanya berlaku dalam bidang pengalaman
yang bertindih di antara sumber (guru) dengan destinasi
(murid)
Keberkesanan PnP bergantung kepada kebolehan murid
mentafsir mesej guru yang disampaikan.
Komunikasi berkesan berlaku guru menyampaikan
pelajaran dengan cara yang mudah difahami oleh murid.
Akitiviti perbincangan dan aktiviti soal jawab di antara
guru dengan murid, atau murid dengan murid sering
berlaku dalam proses komunikasi di bawah Model
Schramm II
 MODEL INTERAKSI
(Model Pengajaran Sim)
- Sim mengemukakan model pengajarannya
dengan melibatkan interaksi antara 5
komponen seperti berikut;

PERSEKITARA
N

RAJAH : MODEL PENGAJARAN SIM

- Menurut Sim, proses pengajaran yang berlaku
adalah melalui interaksi di antara guru dan
murid,
dengan objektif dan isi pelajaran dalam sesuatu
persekitaran yang tertentu.
- Keberkesanan sesuatu proses pengajaran
bergantung kpd kebijaksanaan seorang guru
menentukan objektif dan isi pelajaran yang
berkaitan dengan komponen persekitarannya.
- Guru harus cekap menggunakan teknik mengajar
yang sesuai untuk melaksanakan proses
pengajaran
melalui interaksi di antara guru dan murid
dengan
objektif dan isi pelajaran dalam persekitarannya.
 1. Interaksi di antara guru, murid dan
objektif (apabila objektif menjadi fokus)

a) Objektif pelajaran yg ditentukan guru harus

berdasarkan kebolehan mental dan fizikal murid.
b) Objektif pelajaran yg ditentukan oleh guru boleh
dicapai oleh murid dalam masa pembelajaran yg
diperuntukan.
c) Objektif pelajaran yg ditentukan guru adalah
eksplisit.
 2. Interaksi di antara guru, murid dan isi
pelajaran (apabila isi pelajaran menjadi
fokus)

a) Isi pelajaran yg ditentukan guru hedaklah sesuai

dengan kebolehan dan minat murid
b) Isi pelajaran yg dirancangkan oleh guru hendaklah
sistematik supaya murid mudah mengikutinya.
c) Isi pelajaran yg disampaikan oleh guru hendaklah
mengikut kaedah mengajar dan strategi pengajaran
yg sesuai supaya murid dapat memperolehinya
dengan berkesan serta bermakna.
 1. Interaksi di antara guru, murid dan
persekitaran (apabila persekitaran
menjadi fokus)

a) Keadaan tempat belajar yg dikelolakan guru harus

sesuai dengan perkembangan intelek, emosi, rohani
dan sosial murid.
b) Alat bantu mengajar yg digunakan oleh guru
haruslah dapat dilihat dengan jelas, mudah difahami
dan boleh digunakan oleh murid dalam pelajaran.
c) Kemudahan-kemudahan di tempat belajar haruslah
dapat memperkaya proses pengajaran.
 Implikasi Model Pengajaran Sim
1) Objektif pelajaran harus ditentukan secara
eksplisit an mengikut kebolehan murid.
2) Isi pelajaran harus dipilih berdasarkan
objektif pelajaran dan dirancang secara
sistematik mengikut kaedah yang sesuai.
3) Guru hendaklah menggunakan kaedah
mengajar dan strategi pengajaran yang
sesuai.
4) Guru hendaklah memupuk perhubungan
yang baik dengan murid supaya
menimbulkan interaksi yang sihat.
5) Persekitaran belajar hendaklah sesuai
dengan kedudukan sosioemosi dan budaya
MENGIKUT TEORI GAGNE :
Rangsangan-rangsangan dari luar akan
diterima dalam sistem saraf melalui deria-
deria manusia.

Maklumat ini akan di tafsir dalam stor

ingatan,kemudian dihantar ke stor ingatan
jangka panjang.

Proses terakhir ia akan dihantar kepada

penggerak tindak balas melalui sistem
saraf.
TEORI PROSES PEMBELAJARAN GAGNE :
Persekitaran

Rangsangan-
Pelaksanaan
rangsangan
Penggerak
Rakaman deria
tindak balas

Stor ingatan Stor ingatan

jangka pendek jangka panjang
GAGNE TELAH MENGENAL PASTI DAN
MENYARANKAN LAPAN FASA :

1.Fasa Motivasi (jangkaan ) Manusia belajar kerana didorong oleh

motivasi tertentu.Motivasi juga merupakan tindakan yang
menimbulkan motifnya supaya berusaha belajar.Motivasi digunakan
untuk menggalakkan murid-murid supaya berusaha belajar.

2.Fasa tanggapan ( kefahaman) Melibatkan pemerhatian dan

pemilihan rangsangan yang tepat dan relevan.Seseorang akan memilih
serta membeza rangsangan-rangsangan melalui organ derianya.
3. Fasa penyimpanan (pemerolehan) Rangsangan yang
telah dipilh akan di bawa oleh sistem saraf ke dalam
str ingatan jangka pendek.Rangsangan tersebut akan
direkod dengan ringkas dan tersendiri.
4. Fasa penahanan (stor ingatan) Sebahagian atau
keseluruhan rangsangan akan disalurkan dan
disimpan dalam stor jangka panjang.Fasa ini
dinamakan fasa penahanan,iaitu menyimpan
maklumat,peristiwa atau pengalaman yang diperolehi
dengan cara yang sistematik.
5. Fasa mengingat kembali (mencari)
Tindakan mencari maklumat atau
pengalaman yang telah disimpan dalam stor
jangka panjang.Biasanya maklumat yang
disusun secara sistematik dan tepat boleh
diingat kembali dengan lebih cepat.

6. Fasa generalisasi (pndahan) Seseorang

individu boleh mengingat kembali maklumat
dalam stor ingatan jangka panjang dan
menggunakannya untuk situasi yang serupa
atau sama.
7. Fasa prestasi (gerak balas) Boleh dilihat
dan diukur daripada perubahan tingkah
lakunya sebaik sahaja isyarat rangsangan
diberikan.
8. Fasa maklum balas (peneguhan) Berlaku
setelah seseorang individu telah bertindak
balas dengan prestasi atau perubahan
tingkah laku yang tepat.
LAPAN JENIS PEMBELAJARAN UNTUK
MEMPEROLEHI MAKLUMAT :

1.Pembelajaran melalui isyarat Merupakan

bentuk pembelajaran yang primitif
.Contohnya,seseorang mempelajari isyarat kilat
sebagai petir dan hari akan hujan.
2.Pembelajaran stimuli (tindak balas )
Menghubungkaitkan tindak balas yang dirancang
dan dirangsangkan dengan tindak balas
individu,demi manghasilkan perubahan tingkah
laku.
4.Pembelajaran melalui rantaian Pelbagai
hubungkait daripada pembelajaran tindak balas
untuk mencapai peringkat yang lebih tinggi.
5.Pembelajaran melalui asosiasi verbal
Merupakan bentuk asas pembelajaran bahasa.
6.Pembelajaran melalui pelbagai pembezaan
Pembelajaran untuk memilih satu sahaja tindak
balas terhadap pelbagai rangsangan.
7. Pembelajaran konsep Pembelajaran
membentuk konsep dengan perwakilan simbol
berdasarkan ciri-ciri yang sama.
8. Pembelajaran prinsip Pembelajaran
perkaitan dua atau lebih konsep yang telah
dipelajari.
9. Pembelajaran penyelesaian masalah
Pembelajaran melalui proses berfikir,iaitu
memikir cara penyelesaian masalah dengan
menggunakan konsep dan prinsip yang telah
dipelajari.
Kesimpulan :Proses pembelajaran bermula
daripada rangsangan-rangsangan diluar,rangsangan-
rangsangan yang dipilih menjadi bahan
pembelajarannya bergantung kepada motivasi
luaran atau dalaman.Apabila prestasi atau
perubahan tingkah laku dapat diperlihatkan,maka
pembeajaran dikatakan telah berlaku. Aspek-aspek
utama iaitu
kesediaan,motivasi,pengamatan,penanggapan,ingat
an dan lupaan dan pemindahan adalah berkait rapat
dengan proses pembelajaran di dalam dan luar bilik
darjah.
 Teori Pengajaran dan
Pembelajaran
Konsep:Bruner
Bruner ( 1973 ) menggunakan perkataan pengkategorisasi
sebagai pembentukan konsep iaitu membuat kategori
dengan membezakan perkara-perkara atau benda-benda
yang beraneka jenis mengikut ciri-ciri yang sama.
Maka, konsep ialah pengertian atau pendapat yang
terbentuk dalam fikiran mengenai sesuatu tanggapan ,
gagasan atau idea.
Mengikut Bruner, fungsi konsep utama ialah menyusun
maklumat kepada sifat-sifat umum bagi sesuatu kumpulan
objek atau idea dengan tujuan memudahkan pengurusan
keadaan yang beraneka ragam dengan lebih mudah dan
ringkas.
Cara pengkategorisasi ini akan membolehkan kita
mengenal pasti, memahami, mempelajari ataupun
mengingati mereka dengan lebih mudah.
Teori Pengajaran Bruner
Teori Pengajaran harus menentukan butir-butir
pengetahuan sedia ada yang digunakan sebagai
motivasi pelajar.
Bahan-bahan pembelajaran harus distrukturkan secara
sistematik supaya mudah dipelajari
Teori Pengajaran harus menentukan cara yang paling
berkesan untuk mengorganisasikan bahan-bahan
pengajaran supaya mudah dipersembahkan dan
mudah dipelajari
Teori Pengajaran harus menentukan ganjaran dan
denda selepas penilaian aktiviti pembelajaran supaya
pelajar mendapat kepuasan dalam pelajarannya.
 Implikasi Pengajaran
Pembentukan Konsep
Teorem Pembelajaran Matematik
Untuk mengenal pasti faktor-faktor yang terlibat dalam pengajaran
dan pembelajaran matematik, Bruner dan Kenney membuat kajian
dan pemerhatian serta menjalankan eksperimen dalam kelas-kelas
matematik.
Teorem Pembinaan
Cara yang paling berkesan bagi seorang pelajar untuk mempelajari
konsep, prinsip atau hukum matematik ialah membina perwakilan
untuk mewakili konsep, prinsip atau hukum matematik itu.
Teorem Tatatanda
Tatatanda matematik yang diperkenalkan harus mengikut
perkembangan kognitif pelajar
Teorem Kontras dan Variasi
Prosedur perkenalan perwakilan abstrak daripada perwakilan konkrit
melibatkan operasi kontras dan variasi
Teorem Perhubungan
Setiap konsep, prinsip dan kemahiran matematik hendaklah dikaitkan
dengan konsep, prinsip dan kemahiran yang lain. Dalam proses
pengajaran, guru haruslah menggunakan konsep, prinsip atau
kemahiran untuk mengaitkannya dengan konsep, prinsip atau
kemahiran yang baru,
MENURUT TABA :

Konsep dibentuk dengan tepat melalui

penyusunan bahan-bahan pengajaran
dalam suatu sistem yang sesuai.
 PERINGKAT PEMILIHAN

SESUATU KONSEP
Peringkat penyusunan data :
- Menyusun fakta-fakta dengan memerhatikan
ciri-ciri persamaan dan perbezaannya.
2) Peringkat membentuk konsep :
- Menggolong dan mengelaskan fakta-fakta
berdasarkan ciri-ciri persamaan supaya menjadi
kategori tertentu.
Peringkat membentuk hukum :
- Menbuat kesimpulan@generalisasi ke atas
hubungan-hubungan di antara kategori-kategori yang
di bentuk dalam peringkat 2.
Peringkat aplikasi :
- Penggunaan generalisasi atau kesimpulan dalam situasi
baru.
CONTOH STRUKTUR PENGETAHUAN
MENGIKUT MODEL TABA
Matapelajaran : Sains
Pembentukan Konsep : Ciri-ciribenda hidup
Pemilihan dan pemeringkatan isi pelajaran :

Peringkat Isi pelajaran

1. Penyusunan data
2. Pembentukan konsep
3. Pembentukan hukum
4. Aplikasi
Contoh-contoh benda hidup dan benda bukan
hidup untuk mengenal pasti ciri-ciri perbezaan.
Mengelaskan ciri-ciri seperti bertumbuh,
membiak, bernafas, berkumuh dan bergerak
untuk menjadi satu kategori tertentu.
Membuat generalisasi : Benda-benda hidup
boleh bertumbuh, membiak, bernafas,
berkumuh dan bergerak.
Mengenal pasti benda-benda hidup yang lain
berdasarkan generalisasi yang telah didapati.
IMPLIKASI MODEL TABA
DALAM BILIK DARJAH
Mengaitkan struktur pengetahuan dengan proses
perancangan dan pembelajaran.
Semasa proses perancangan pelajaran, perkara-
perkara yang hendak dipertimbangkan ialah
penyusunan data, pembentukan konsep, membuat
generalisasi atau prinsip dari konkrit ke abstrak.
Di dalam proses pembelajaran, teknik meningkatkan
daya pemikiran pelajar adalah penting untuk
memperolehdan menguasai generalisasi atau prinsip
yang abstrak.
MODEL INKUIRI
Merangkumi segala proses soal selidik untuk mendapatkan
jawapan@kesimpulan daripada soalan,@daripada masalah
yang dikemukakan.
Aktiviti soal selidik ini memerlukan murid mengenal pasti
soalan bermasalah,membentuk hipotesis, merancang
aktiviti kajian, menjalankankajian siasat dan membuat
rumusan@mendapatkan jawapan.
Antara contoh soalan bermasalah yang diselesaikan melalui
kaedeah inkuiri :
-Bagaimanakah pokok bernafas?
-Apakah faktor-faktor yang membawa kepada masalah
pencemaran?
-Mengapakah buaya tidak boleh dikelaskan sebagai
amfibia?
MODEL INKUIRI SAINS
Digunakan untuk menkaji prinsip, fenomena, dan ciri-
ciri unsur sains
Proses kajian adalah berlandaskan kepada lima
langkah aktiviti soal selidik yang dihuraikan dalam
Model Dewey seperti berikut :

Mengenal Mencari Membuat Menguji Menilai

pasti maklumat hipotesis hipotesis dan
masalah rumusan membuat
rurmusan

Rajah 2.11 : Proses penyelesaian masalah

PROSES PENYELESAIAN
MASALAH
Mengenal pasti masalah melibatkan aktiviti memahami
dan mengenal pasti aspek-aspek yang penting yang
terkandung dalam masalah.
Mencari maklumat melibatkan aktiviti mengumpul
bahan-bahan@fakta-fakta yang berkaitan dengan
penyelesaian masalah.
Membuat hipotesis merujuk kepada cadangan strategi
dan cara menyelesaikan masalah.
Menguji hipotesis proses pelaksanaan strategi dan
aktiviti penyelesaian.
Menilai dan membuat rumusan aktiviti penilaian dan
membuat
rumusan terhadap teknik penyelesaian yang telah digunakan
dalam
proses penyelesaian masalah.
MODEL INKUIRI SOSIAL
Digunakan untuk mengkaji topik-topikyang berkaitan dengan
bidang kemasyarakatan dan kemanusiaan.
Proses kajian adalah berlandaskan kepada aktiviti pemerhatian,
temubual@soal selidik.
Menegaskan proses interaksi sosial. Ia merangkumi enam langkah
seperti berikut :
3.Memberi
4.Perbincangan
2.Pembentukan definisi kepada
hipotesis Kesahan
hipotesis oleh hipotesis
murid
6.Membuat
kesimpulan atau
1.Pembentukan rumusan 5.Mencari
masalah oleh sokongan untuk
guru hipotesis
Rajah 2.12 : Model inkuiri sosial
MODEL INKUIRI JURIS
PRUDENTIAL
Digunakan untuk mencari kebenaran dan ketepatan isu-isu
seperti Belajar Sains adalah lebih berguna daripada belajar
Sastera.
Berlandaskan kepada aktiviti perdebatan.
Di dalam aktiviti pengajaran dan penbelajaran, terdapat
dua jenis teknik inkuiri iaitu :
inkuiri terbimbing - memerlukan guru membimbing murid-
murid menjalankan segala proses kajian.(sesuai digunakan
di peringkat sekolah rendah dan sekolah menengah rendah)
inkuiri terbuka murid-murid tidak diberi sebarang
bimbingan.
segala proses kajian dijalankan oleh murid sendiri.(sesuai
digunakan di peringkat sekolah menengah atas dan
peringkat lebih tinggi)
MODEL INKUIRI SUCHMAN

-Diperkenalkan oleh Richard Suchman

-Andaiannya bahawa strategi-strategi yang
digunakan oleh ahli sains untuk
menjalankan kaji selidik boleh digunakan
sebagai model pengajaran dalam mata
pelajaran sekolah, khasnya mata pelajaran
sains.
LANGKAH-LANGKAH MODEL
INKUIRI SUCHMAN
Guru menentukan dan mengemukakan masalah untuk
diselesaikan.
Guru menerangkan proses inkuiri untuk menyelesaikan
masalah yang dikemukakan.
Pelajar-pelajar dibimbing membuat hipotesis dengan
mengumpulkan data yang berkaitan.
Pelajar-pelajar menggunakan data untuk menguji hipotesis
dengan tujuan membentuk teori yang berkaitan.
Pelajar-pelajar berbincang dan membuat rumusan tentang
peraturan atau syarat yang berkaitan dengan teori yang
telah dibentuk.
Guru dan pelajar bersama berbincang dan menganalisis
proses inkuiri yang dijalankan dengan tujuan membaiki
kelemahan penyelesaian yang telah didapati dahulu.
IMPLIKASI MODEL INKUIRI SUCHMAN
DALAM PROSES PENGAJARAN

Menentukan objektif pelajaran mengikut tahap kebolehan

pelajaran dan menyediakan bahan pelajaran yang sesuai.
Merancang langkah-langkah membentuk sesuatu konsep,
prinsip, ataupun teori dengan jelas dan terperinci.
Membimbing dan membetulkan aktiviti-aktiviti pelajar yang
terpesong daripada objektif pelajaran.
Menggalakkan pelajar melibatkan diri secara aktif dalam
proses inkuiri dengan guru memainkan peranan sebagai
pemudahcara yang berkesan.
Selepas peringkat akhir inkuiri, guru harus memberi ulasan
atau penilaian terhadap hasil inkuiri pelajar.