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T AJE
N Z S
IE DI LA DO
B N E A
M E U R
A R C I G
S
P E LT
A U
M
 Ambientes de aprendizaje
en las escuelas multigrado

El generar ambientes de
aprendizaje en las escuelas
multigrado depende del
docente ya que es quien
propicia las condiciones de
aprendizaje en los
estudiantes (gua,
mediador), lo que involucra
un conocimiento disciplinar
del campo temtico y
didctico al aplicarlo dentro
y fuera del aula (rincones de
aprendizaje).
Perspectivas de ambientes de aprendizaje

1. Ambientes centrados en quien aprende:

son ambientes que ponen atencin a los
conocimientos y habilidades que el alumno
trae consigo al espacio escolar para ver
cmo reaccionan ante los problemas que
puedan enfrentar.

2. Ambientes centrados en el conocimiento:

toman el papel de ayudar a los estudiantes a
convertirse en conocedores y a comprender lo
que aprenden mediante diversas actividades.

3. Ambientes centrados en la evaluacin: la

evaluacin proporciona oportunidades de
retroalimentacin y revisin que sean
congruentes con el aprendizaje (niveles de
logro).
4. Ambientes centrados en la comunidad: en
ste se incluyen diversos mbitos desde las
comunidades ms pequeas a las ms amplias
haciendo uso de las normas.
 Algunas acciones para
generar ambientes de
aprendizaje

a) Asignacin de tareas de coordinacin a

nios lderes del grupo cuando se
organizan actividades, tales como:
-) La distribucin de material didctico.
-) Asignacin de roles dentro del subgrupo de
trabajo.
-) Vela porque el trabajo asignado se realice en
el tiempo establecido, entre otras.
b) El aprendizaje por proyectos: es una
estrategia metodolgica que se basa en dos
componentes como:
- El productivo, contempla la produccin de
recursos que brindan a la institucin mediante la
obtencin de un ingreso econmico.
- El componente didctico, se refiere al aporte
que brinda la participacin en la produccin y su
relacin con temticas propias del currculo,
adems de promover actitudes y valores
fundamentales para el desarrollo integral de los
estudiantes.
 TCNICAS GRUPALES EN EL AULA MULTIGRADO

a) TCNICAS GRUPALES: Son acciones coordinadas

por el profesor, con la finalidad de hacer activa la
clase y que el aprendizaje se de manera natural y
activa. Esta actividad fomenta, el desarrollo de
habilidades sociales. Liderazgo y apoyo mutuo.

b) PAREJA (TANDEM) Y TROS: Es un tipo de grupo

que tiene mucho que ofrecer especialmente en el
caso de la resolucin de problemas, donde todos,
contribuyen y se benefician considerablemente con
los aportes de cada miembro del grupo.

c) AGRUPAMIENTO SEGN CAPACIDADES: Es

maestro debe ser especialmente cuidadoso en
cuanto reagrupar a los nios de diferentes maneras,
de modo que no asuman un constante papel de
atraso en ciertas o en todas las actividades
escolares. Ofrece la oportunidad para animar a los
ms hbiles a ser solidarios con los que lo son
menos.

d) GRUPOS DE AMISTAD: Esta agrupacin provee a

los nios, la oportunidad de trabajar con sus
amigos, o compaeros de su eleccin. Resulta
agradable para los nios poder hacer estas
agrupaciones en algunas actividades.
 RINCONES PERMANENTES PARA LA EDUCACIN
PRIMARIA
La propuesta de trabajo por rincones no siempre alcanza
las finalidades perseguidas, a pesar de que se hayan adaptado a
las necesidades de los nios. Tambin podemos crear rincones,
que pueden ser de tipo permanente, para el desarrollo de la
actividad significativa. Podemos destacar los rincones siguientes:
a) RINCONES DE REFUERZO
Tienen por objetivo ayudar a los alumnos con ritmos de
trabajo lentos, en una determinada rea, a alcanzar los objetivos
propuestos. La mayora de estos alumnos sabe que debe
esforzarse en algunas reas ms que en otras o que unas les
exigen ms dedicacin durante el proceso pedaggico.
b) RINCONES DE COMPLEMENTARIEDAD
Pretenden complementar el trabajo de los alumnos que, a
pesar de haber alcanzado los objetivos propuestos,
consideramos que los contenidos les han quedado poco claros,
confusos, o bien nos hemos dado cuenta, en el transcurso de las
actividades, que podan haber alcanzado un nivel de logro
superior (DESTACADO).
Las actividades pueden ser variadas, y no es necesario que
se centren en una sola rea sino que pueden ser
interdisciplinares. Este tipo de trabajo facilita la reflexin y el
anlisis de cmo unas materias de aprendizaje se complementan
con otras, y como podemos aplicar a diferentes reas lo
aprendido en una de ellas.
c) RINCONES DE PROFUNDIZACIN

Tambin podemos utilizar el mismo espacio para trabajar determinados temas en

profundidad. A menudo los alumnos muestran algn inters por algunos temas, les
gustara saber ms cosas, poder realizar actividades de mayor dificultad, buscar otros
aspectos para alcanzar un aprendizaje ntegro sobre el tema.
Los rincones de complementariedad y de reflexin estn en funcin de los
intereses y necesidades de nuestros alumnos.
Sea cual sea el tipo de rincn que deseemos crear en nuestra clase debemos
tener en cuenta varios aspectos:
No podemos crear un rincn diferente para cada alumno.
Nuestro trabajo ser ms fcil si contemplamos actividades de ese tipo en la
programacin.
Es necesario plasmar el PAMA y con material destinado a lo largo del curso escolar.
El intercambio con otros profesores tambin nos ser de gran utilidad,
especialmente en el caso de las actividades relacionadas con la profundizacin en
determinados temas de aprendizaje.
 CONCLUSIN

Con el tiempo el maestro podr observar los

frutos de su trabajo y evaluar los logros y las
deficiencias, podr hacer ajustes y
adecuaciones, pero su actitud y la comunicacin
que establezca con los nios les influirn
poniendo la pauta del ambiente de aprendizaje y
colaboracin en el aula (jornada de reflexin
pedaggica).

Con el empleo de las tcnicas grupales

estaremos fortaleciendo los aprendizaje
adquiridos de los educandos, en funcin a los
programas de estudio y esto se centra en los
aprendizajes esperados, en relacin con las
competencias, capacidades del rea y los
contenidos favorecen la movilizacin de saberes
de los alumnos; con ello se enfatizan la
formacin integral del educando.