DIDACTICAS

CONTEMPORANEAS
YULIETH PAOLA SOLANO SOLANO
PABLO SUAREZ POSADA
ASIGNATURA: CURRICULO Y DIDACTICA
TUTORA: RAQUEL PATRICIA CONTRERAS TRIANA

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

 INTRODUCCION A LA DIDACTICA

La palabra Didctica etimolgicamente, deriva del griego Didaskein

que significa arte de ensear y exponer con claridad, Tekner (Arte); esto
es, arte y ciencia de ensear.

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 INTRODUCCION A LA DIDACTICA

La didctica ,posee un sistema conceptual para estudiar el proceso de

enseanza/ aprendizaje, posee leyes, regularidades, y principios sobre el
proceso de enseanza aprendizaje, as como una metodologa especfica
para investigar el mismo.

Como arte establece y sugiere formas de accin basndose tanto en la

ciencia como en la experiencia, pues requiere poseer la habilidad para
comunicar un tema, volver claro un asunto difcil, y lograr estimular
aprendizajes en sus estudiantes.

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 PERSPECTIVA NORMATIVA: PRACTICAR, REGULAR Y GUIAR LA
PRACTICA DE ENSEANZA
Luis Alves de Mattos (1974) la define como: disciplina pedaggica de
carcter prctico y normativo que tiene como objeto especfico la tcnica
de la enseanza.

Nerici (1.991) Es el conjunto de tcnicas destinado a dirigir la enseanza

mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas,
para que el aprendizaje de los mismos se lleve a cabo con mayor
eficiencia.

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 Desde la perspectiva Tcnica de la Didctica, el aula slo se
concibe como el espacio en el que el docente realiza su trabajo,
aplicando determinadas metodologas y usando ciertos medios,
recursos y materiales con el fin de conseguir que los alumnos
aprendan unos contenidos concretos previamente seleccionados,
donde lo que ms interesa es el resultado.

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 PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

J. Contreras (2.000), concibe la didctica como construccin personal y/o

social. De acuerdo con esta visin, la enseanza crea unas condiciones de
interaccin para que el educando asuma su papel constructivo y el docente
el de orientador de las tareas que le corresponde realizar.

Miguel de Zubira (2.002), la define como el conjunto de procedimientos

para ensear procesos, que dependen de los procesos de comprensin de
los estudiantes en unas condiciones particulares en una etapa de
desarrollo particular, con un nivel de disposicin para aprehender y un tipo
de enseanza a abordar.

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 Desde esta visin prctica de la didctica (enseanza) el aula se
entiende como el espacio donde docentes y estudiantes
interactan para crear situaciones que propicien la construccin o
reconstruccin de aprendizajes y generar estructuras de
pensamiento y de procedimientos que le permitan progresar y
acceder a conocimientos ms elaborados; donde la accin didctica
y evaluativa se centre en el proceso ms que en el resultado.

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 ENSEANZA COMO UNA ACTIVIDAD SOCIAL

postulan la autonoma en la accin didctica del profesor, se trata de

valorar mucho ms la autonoma del profesorado y de la institucin
educativa para a travs de la prctica reflexiva transformar la realidad y
elaborar el conocimiento.

Es decir, partir de la prctica para llegar a la teora en el intento de

construir un conocimiento didctico acadmico que ofrezca una visin
integrada de los saberes tericos y de la prctica educativa.

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 J. Contreras (2.000), se puede decir entonces que el contenido de la didctica
debe ser el de establecer teoras sobre la prctica educativa y sus problemas,
que faciliten la construccin personal del conocimiento profesional. este
conocimiento sera en parte experiencial (personal y prctico).

De la Torre (1993), la define como una disciplina reflexiva- aplicativa

que se ocupa de los procesos de formacin y desarrollo personal en
contextos intencionadamente organizados.

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 Desde la visin Crtica de la didctica (enseanza), el aula se
concibe como un espacio de reflexin colectiva que propicia la
problematizacin del saber y de la realidad social, favorece la
interaccin mediante la investigacin accin sobre la vida del
aula, sus circunstancias y los mecanismos de poder que entran en
juego en la complejidad de las relaciones del aprendizaje. El
conocimiento de la enseanza se concibe como un proceso de
bsqueda y construccin crtica colectiva para orientar la
reestructuracin de la prctica educativa y no como norma para la
prctica.

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 DIDACTICA CONTEMPORANEA
Las didcticas contemporneas constituyen la tercera revolucin didctica, stas son
Inter estructurantes, pues tanto el docente como el educando desempean roles
protagnicos. Adems privilegian el uso de recursos didcticos grficos como mapas
conceptuales, diagramas, mentefactos, etc.

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 DIDACTICA

comprende

CONTEMPORAN
EA ACTIVA

TRADICIONA INTERESTRUCTURANT
E: aprendizaje mediado, AUTOESTRUCTURANT
L E: aprendizaje directo,
reflexivo y significativo
experiencial por
descubrimiento.
HETEROESTRUCTURAL:
aprendizaje memorstico Profesor: Director
y mecnico cognitivo
Alumno: Profesor: poco
Participativo directo
cognitivo Alumno: autnomo
Profesor: Impositivo Privilegian los recursos didcticos.
Alumno: Pasivo Transfieren significativamente
redes conceptuales y posiciones
cientficas y define que y para que
ensear
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 CARACTERISTICAS DE LAS DIDACTICAS CONTEMPORANEAS
CONTEMPORANEAS
Ser inter estructurales, es decir que asignan roles protagnicos tanto al
docente como a los educandos, al combinar lo heteroestructural (qu y
para qu ensear y lo auto estructural (estudiantes indagan, exploran,
consultan, formulan hiptesis) (Luis Not).

Hacen explcitos los propsitos generales, particulares y especficos.

Propician la participacin activa del estudiante, mediante la libertad, la

responsabilidad y el desarrollo de sus procesos.

Reconocen la importancia de la evaluacin para determinar el grado de

progreso hacia la meta durante el proceso de aprendizaje, cmo
retroalimentarlo y cmo motivarlo.

Privilegian los recursos didcticos grficos, como esquemas, diagramas,

mapas conceptuales, etc.

Reconocen (Piaget, Vigotski) que la mente humana cuenta con

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instrumentos Y DOCENCIA
y operaciones UNIVERSITARIA
intelectuales.
 BIBLIOGRAFIA
FERREIRO R. Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo. Mxico. Ed.
Trillas. (2007).

OGALDE I. Los Materiales Didcticos Medios y Recursos de apoyo a la docencia.

Ed. Trillas. Mxico. (2003)

VERGARA ROSA. Modulo Didctica General corporacin universitaria del caribe:

CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE :CECAR

CHADWICK, C. B. (1988). Estrategias Cognoscitivas y Afectivas de Aprendizaje.

Revista Latinoamericana de Psicologa, 20, 163-205.
 GRACIAS
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