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Inteligencia

Qu es la inteligencia?

Trmino general que hace referencia a la habilidad o habilidades


relacionadas con el aprendizaje y la conducta de adaptacin.
El trmino inteligencia proviene del latn intelligentia, que a su
vez deriva de inteligere. Esta es una palabra compuesta por
otros dos trminos: intus (entre) y legere (escoger). Por lo
tanto, el origen etimolgico del concepto de inteligencia hace
referencia a quien sabe elegir: la inteligencia posibilita la
seleccin de las alternativas ms convenientes para la
resolucin de un problema.
Teoras sobre la inteligencia

Primeras Teoras
teoras modernas
Spearm Sternb
an erg
Thursto Gardner
ne
Golema
Cattell n
Teora de los dos factores
de Spearman

g (inteligencia general): es la capacidad


general para realizar operaciones mentales
que permitan la resolucin de problemas,
sera hereditaria, vara de un individuo a
otro, pero se mantiene estable a travs del
tiempo
e (inteligencia especfica): El conocimiento
especfico y las habilidades que slo se
emplean cuando desempeamos tareas
especficas.
Habilidades mentales primarias
de Thurstone
Concibi la inteligencia como una combinacin de varias
capacidades distintivas, que son independientes unas de otras.
Sus siete habilidades primarias mentales son:

habilidad significado
fluidez verbal
espacial verbal

habilidad razonamiento
memoria
numrica

rapidez
perceptual

Prentice Hall, 1999


Teora de los dos factores
de Cattel
Identifico dos grupos de habilidades mentales:
la inteligencia cristalizada: incluye habilidades como
el razonamiento, las habilidades verbales y
numricas. Recibe una influencia considerable de
la experiencia en especial de la educacin formal.

la inteligencia fluida: habilidades como la


imagineria espacial y visual, la habilidad para
advertir detalles visuales y la memorizacin. La
educacin y otros tipos de experiencia tienen
poca influencia en ella.

Prentice Hall, 1999


Teora tridimensional
de Sternberg
Experiencial

Componencial Contextual

Componencial o anlitica: La habilidad para adquirir nuevos


conocimientos y solucionar problemas en forma efectiva.

Experiencial o creativa: La habilidad para adaptarse de manera


creativa en situaciones nuevas.

Contextual o prctica: La habilidad para seleccionar contextos


en los que uno puede sobresalir.

Prentice Hall, 1999


Conocimiento de las propias emociones: Habilidad para
monitorear y reconocer nuestros sentimientos.
Inteligencia emocional
de Goleman Manejo de las emociones: Habilidad para controlar los
impulsos, afrontar efectivamente la tristeza, depresin y otros
y controlar la duracin de las emociones.

Uso de las emociones para motivarse: Ordenar las emociones


para lograr metas personales.

Reconocimiento de las emociones de otras personas:


habilidad de interpretar seales no verbales que revelen lo
que los dems desean y necesitan.

Manejo de relaciones: habilidad de reconocer y manifestar con


precisin las propias emociones, como para ser sensible a las
emociones de los dems.
Teora de las inteligencias mltiples de Gardner

lingustica: Sensibilidad al significado y orden de las palabras,


as como a las funciones del lenguaje.
lgico-matemtica: Habilidad para manejar cadenas de
razonamiento, relaciones numricas y relaciones jerrquicas.
espacial: Habilidad para percibir el mundo con exactitud y para
transformar y recrear las percepciones.
musical: Sensibilidad al volmen, tono, timbre y patrones
musicales.
cinestsica-corporal: Habilidad para usar nuestro cuerpo o para
trabajar con objetos en formas sumamente diferenciadas y
diestras.
intrapersonal: Habilidad para entender nuestros sentimientos y
utilizarlos para guiar nuestra conducta.
interpersonal: Habilidad para notar y diferenciar los estados de
nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones de otros.

Prentice Hall, 1999


Pruebas de Inteligencia
Binet-Simon

Esta escala consista en una serie


Escala Binet-Simon: fue La primera prueba de
inteligencia, desarrollada para evaluar a nios. de problemas destinados a medir la
inteligencia general, donde los
Louis Terman adapt la escala Binet-Simon (y diferentes tems estaban graduados
la llam Stanford-Binet) y desarroll tambin el segn el nivel de edad al que la
CI. media de los nios podan
resolverlo.

La puntuacin de un nio, basada en el nmero


de respuestas correctas, marcaba la llamada
edad mental del nio, que, dividida entre la
edad cronolgica, permita obtener un ndice
(el cociente intelectual) que, multiplicado por
cien, sigue siendo la medida tpica de los tests
de inteligencia general

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Pruebas de Inteligencia
Terman
Stanford-Binet
introdujo el trmino
Coeficiente Intelectual o CI donde se
establece un valor numrico de la
inteligencia, con una puntuacin de
100 a la persona de una inteligencia
promedio.

Ejemplo, si un nio de 10 aos obtena


la puntuacin media de un nio de 11
aos, su edad mental sera 11, y su
cociente intelectual 11/10=1,1 que en
porcentaje sera 110:
Edad mental
x 100 = CI
Edad real

11 x 100 = 110
10

11
12
Desde los 16 aos hasta
WAIS
los 64 aos
Desde los 6 aos hasta
WISC
los 16 aos y 11meses
Desde los 4 hasta los 6
WPPSI
aos y 6 meses.
Escalas de Inteligencia de Wechsler
Escalas de Inteligencia de Wechsler
C.I Global

C.I VERBAL C.I EJECUCIN


2. Vocabulario 1. Figuras incompletas
4. Semejanzas 3. Dgitos y smbolos claves
6. Aritmtica 5. Diseo con cubos
8. Retencin de dgitos 7. Matrices
9.Informacin 10. Ordenamiento de dibujos*
11. Comprensin 12. Bsqueda de smbolos*
13. Sucesin de letras y nmeros 14. Ensamble de objetos
Pruebas de Grupo
Pruebas de inteligencia aplicadas por un examinador a muchas
personas de manera simultnea

Ventajas Desventajas
Es poco probable que el examinador
advierta que la persona est cansada,
enferma o confundida por las
Elimina el sesgo por parte del
instrucciones.
observador.
La gente no acostumbrada a estas
pruebas tienen un desempeo poco
bueno en las pruebas grupales que en
Las hojas de respuestas se las individuales.
Los nios con perturbaciones
califican con rapidez y objetividad.
emocionales y discapacidades del
aprendizaje se desempean mejor en
pruebas individuales que grupales.

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Pruebas de Desempeo y Libre de Cultura
Las libre pruebas libres de
cultura, miden la inteligencia
en personas que no pertenecen
a la cultura en la que se
disearon. Minimizan las
habilidades y valores que varan
de una cultura a otra.

Las pruebas desempeo son


pruebas libres de cultura que
minimizan o disminuyen el uso
de palabras por lo que son tiles
para medir en dominio de un
idioma particular.
Validez
Que la prueba mida lo que dice medir

validez de contenido: validez relacionada con


Se refiere a que una el criterio: Validez de
prueba contenga una una prueba segn la
muestra adecuada de comparacin entre su
preguntas que midan la resultado y parmetros
habilidad o el independientes de lo
conocimiento que se que la prueba est
supone debe medir. diseada para medir.
Crticas a las pruebas de CI
contenido y
el uso de los relacin entre CI y
resultados de la
resultados del CI xito
prueba

las pruebas de Las pruebas de CI no


La relacin que existe
inteligencia slo evalan miden todos los
entre los resultados del CI
elementos que pueden
un conjunto muy reducido y el desempeo escolar
sustentar los logros
de habilidades puede deberse a
acadmicos (por
prejuicios del profesor.
ejemplo: la motivacin).

las pruebas de Los resultados del CI


inteligencia miden la pueden emplearse para
Los profesores suelen
ubicar a los nios en
habilidad para resolver esperar menos de los
clases especiales, lo que
pruebas estudiantes con CIs bajos.
va en detrimento de su
desarrollo intelectual.

las pruebas de CI Los profesores suelen


alentar a los alumnos con
discriminan a las minoras CIs ms elevados,.
Prentice Hall, 1999
Limitaciones en el estudio de los gemelos
Es difcil encontrar gemelos idnticos que
hayan sido separados al nacer.
CIs de gemelos
Las agencias de adopcin tratan de que idnticos
los padres adoptivos concuerden con los Herencia
biolgicos.
Estudios de
Se desconoce la influencia de las adopcin
experiencias prenatales compartidas.

Determinantes de
la inteligencia
Influencias ambientales Interaccin humana

Una nutricin adecuada durante el


periodo prenatal y la infancia es crucial.
Ambiente
Las investigaciones realizadas en nios nutricin
criados en orfanatorios enfatizan la
importancia de la interaccin humana.
Los nios de familias con un SES alto status
tienen ms oportunidades de educacin. socioeconmico de
los padres
CI y relaciones familiares

Prentice Hall, 1999


Extremos de la inteligencia
retraso mental: Condicin de inteligencia muy por debajo del promedio combinada con deficiencias
en la conducta de adaptacin.
genialidad: Se refiere a un CI superior combinado con una habilidad demostrada o potencial en
reas como la aptitud acadmica, la creatividad y el liderazgo.

Nivel de Retardo Rango de CI Nivel de habilidad que puede alcanzarse

Leve De la parte baja de El individuo es capaz de funcionar de


50-70 modo adecuado en la sociedad.

Moderado De la parte media de 30 a la parte baja Estas personas pueden aprender si se


de 50 les proporciona supervisin y gua.

Severo De la parte baja de 20 a la parte media Estas personas son capaces de realizar
de 30 tares sencillas con supervisin.

Profundo Inferior a 20 25 Requieren cuidado constante. Trastorno


neurolgico.
Prentice Hall, 1999
Causas orgnicas del retraso

fenilcetonuria: el hgado deja de producir una


enzima necesaria para el desarrollo cerebral
Sndrome de Down: es el resultado de un
defecto en el cromosoma 21
Sndrome del X frgil: se debe a un defecto en
el cromosoma X

Prentice Hall, 1999


Diferencias de gneros en cuanto a inteligencia

Los resultados de las primeras investigaciones mostraban que las nias


tendan a exhibir mayor habilidad verbal y los nios tendan a mostrar
mayores habilidades; espacial y matemtica.

Las ltimas investigaciones encuentran poca diferencia entre las


habilidades verbales y numricas de hombres y mujeres.

Los hombres tienen una mejor habilidad del espacio que las mujeres.

Las diferencias de gneros en cuanto a estas habilidades especficas son


pequeas y parecen estar disminuyendo.

El CI promedio de hombres y mujeres es casi el mismo, sin embargo, hay


una proporcin ms alta de hombres en los dos extremos. Las diferencias
cognoscitivas parecer estar restringidas a habilidades de conocimiento
especficas.

Existe incertidumbre respecto a si estas diferencias son de origen


biolgico o cultural.
Capacidades Mentales y Diversidad Humana.
En 1980, Harold Stevenson compar el desempeo acadmico de nios de primero y quinto grado
de Estados Unidos, China y Japn. Los estudiantes estadounidenses de ambos niveles quedaron
muy por detrs de los otros dos pases en matemticas y ocuparon el segundo lugar en lectura.

Una dcada despus: se repiti el estudio con un nuevo grupo y los estadounidenses se
desempearon peor
Factores propuestos Estadounidenses Asiticos
por Stevenson
Capacidad y Esfuerzo creen que la habilidad para las consideraron que el esfuerzo y el estudio
matemticas es una capacidad innata; duro determinan el xito en matemticas.
pensaban que estudiar duro tena poco
que ver con el desempeo.
La naturaleza del el 79% de las madres pensaban que las las madres asiticas eran ms crticas del
sistema educativo escuelas estaban haciendo un trabajo desempeo de sus escuelas.
bueno o excelente
La estructura del da los estudiantes tienen solo un receso y los estudiantes pasan ms tiempo diario en la
escolar un almuerzo corto; luego, en cuanto escuela; perodos ms largos para almorzar,
termina la ltima clase, se van. recesos ms frecuentes, la participacin en
actividades y clubes despus de la escuela.
Creatividad
Habilidad para producir ideas u objetos novedosos y valorados por la sociedad.

Relacin entre creatividad e Inteligencia


La Creatividad y la inteligencia estn ligadas
hasta cierto nivel o umbral; despus del cual
existe poca o ninguna relacin entre ellas, es
entonces cuando se aplica la llamada teora del
umbral.
Esta se demuestra bajo una correlacin
estadstica y explica que entre ms bajo sea el
CI mayor correlacin existir entre las variables,
y consecuentemente a medida que esta aumenta
(CI) disminuye su correlacin.
Es decir que a mayor CI menos relacin de este
con la Creatividad.

Prentice Hall, 1999


Pruebas de creatividad
La Prueba Torrance de Pensamiento creativo: en esta se pide a la gente que explique lo que esta sucediendo
en una fotografa, como se produjo la escena y cuales son sus probables consecuencias.
La Prueba Christensen-Guilford: las personas deben realizar una lista con tantas palabras que contenga una
letra como sea posible.
La Prueba de Asociaciones Remotas: (PAR) esta pide que el sujeto d una sola respuesta verbal que se
relacione con un conjunto de 3 palabras aparentemente inconexas. (esta es la ms utilizada)
Ej.: Ladrn Deportista Agua resp: Corre
La Batera creativa de Wallach y Kogan: esta consiste en hacer que la persona forme nuevas combinaciones,
a partir de elementos asociativos, que cumplan requisitos especficos.

Prentice Hall, 1999

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