Tema 2: Marcos tericos del Aprendizaje

Luis Jimnez
Octubre, 2006
TEMA2:MarcosTericosdelAprendizaje.

1.Principiosconductistasdelaprendizaje:Elaprendizajeporasociacin.
1.1.Asociacionismo.
1.2.Ambientalismoyprincipiodecorrespondencia.
1.3.Equipotencialidadysuslimitaciones.
2.Aproximacionesconstructivistas:elaprendizajeporreestructuracin.
2.1.Constructivismo:elpapeldelconocimientoprevio.
2.2.Elpapeldelsujetoylatomadeconciencia.
2.3.Aprendizajesignificativoyreestructuracin.
3.Cognitivismosimblico:Aprendizajeycomputacin.
3.1.Procesamientodeinformacinyteorasgenerales.
3.2.LateoraACTyelaprendizaje.
3.2.1.Estructurasdememoriayformatosderepresentacin.
3.2.2.Mecanismosdeaprendizaje.
3.3.LateoraPragmticadelaInduccin.
3.3.1.Tiposdereglasyformatosderepresentacin.
3.3.2.Elaprendizajeenlateorapragmticadelainduccin.
4.Conexionismo:reestructuracindesdelaasociacin.
4.1.Lametforadelcerebro.
4.2.Procesamientodistribudoyenparalelo.
4.3.Representacindistribuda.
4.4.Elaprendizajeysuslimitacionesenlossistemasconexionistas.
LecturasRecomendadas:

Pozo,J.I.(1989).TeorasCognitivasdelAprendizaje.Madrid:Morata.
Captulo2:Elconductismocomoprogramadeinvestigacin.
Captulos3:Elprocesamientodelainformacincomoprogramadeinvestigacin
Captulo6:Teorascomputacionales.
Captulo7:Teorasdelareestructuracin.

Pozo,J.I.(1996).AprendicesyMaestros:LanuevaculturadelAprendizaje.Madrid:
Alianza.
Captulo2:Lasteorasdelaprendizaje:Delaasociacinalaconstruccin.

McClelland,J.L.,Rumelhart,D.E.&Hinton,J.(1986/1992).Elatractivodel
procesamientodistribuidoenparalelo.EnD.E.Rumelhart,J.L.McClellandyelgrupo
PDP,IntroduccinalProcesamientoDistribuidoenParalelo.Madrid:Alianza.
1. Principios conductistas del aprendizaje: Aprendizaje por
asociacin

conductismovs.constructivismo:
el papel del sujeto y del medio
el uso de constructos representacionales.
el carcter explcito o implcito del conocimiento resultante.

Objetivismoantimentalista.
"Lapsicologa,talcomolaveelconductista,esunaramapuramenteobjetivadelacienciadela
naturaleza.Sumetatericaeslaprediccinycontroldelaconducta.Laintrospeccinnoformaparte
esencialdesusmtodos,yelvalorcientficodesusdatosnodependedelaprestezaconquese
plieguenaserinterpretadosentrminosdeconciencia.
Presupuestodecontinuidadfilogentica.
...Ensusesfuerzosporconseguirunesquemaunitariodelarespuestaanimal,elconductistano
reconoceningunalneadivisoriaentreelhombreyelbruto.Contodosurefinamientoy
complejidad,laconductadelserhumanoconstituyetanslounapartedesuesquematotalde
investigacin"(Watson,1913,p.158,traduccinenLeahey,1994).
Pozo(1989)destacatresprincipios:
concepcinasociacionistadelosprocesospsicolgicos
principiodecorrespondenciaentreloaprendidoylarealidad
principiodeequipotencialidad
1. Principios conductistas del aprendizaje: Aprendizaje por
asociacin (cont.)

Principio asociacionista: Surge directamente del compromiso objetivista: si

slo contamos con lo observable (estmulos y respuestas) y debemos explicar la
dinmica de sus relaciones, los principios de la asociacin parecen buenos candidatos
para desempear esta funcin (Pavlov los aplica para explicar los reflejos condicionados,
y Thorndike, para explicar la seleccin instrumental de las respuestas).
Principio de correspondencia: La realidad (el medio) organiza y controla
la conducta de los organismos. El sujeto slo recibe la influencia del medio.
no hay un agente independiente que module esa correspondencia (materialismo)
no implica una completa ausencia de influencia de las caractersticas del individuo
(aprendizajes preparados, diferencias entre especies...)
Principio de equipotencialidad: Las leyes son universales, y se aplican a
todo tipo de estmulos, respuestas e individuos. No obstante, la generalidad de los
principios de aprendizaje no implica una completa homogeneidad de su funcionamiento.
2. Aproximaciones constructivistas al aprendizaje:
Aprendizaje por reestructuracin

El papel del conocimiento previo: La exposicin a una misma situacin

puede producir efectos diferentes en distintos sujetos: cada estmulo no es un tomo que
se asocie con otros, sino una estructura cuya interaccin afecta a la estructura global de
conocimiento del sujeto de manera diferente en funcin de su estado previo.
El papel del sujeto: Las distintas corrientes constructivistas (Gestalt, Piaget,
Vigotski, Ausubel) destacan el papel del sujeto en la dinmica del aprendizaje: en el
aprendizaje por insight, en los procesos de acomodacin, en la toma de conciencia de
los conceptos espontneos, o en el aprendizaje significativo.
Reestructuracin: Se postula la existencia de un elemento discontinuo que
genera el crecimiento cualitativo de nuestro conocimiento. Este es el punto de tensin y
el mayor riesgo de estas aproximaciones: cmo explicar la discontinuidad sin reducirla a
procesos mecnicos esencialmente continuos, y sin delegar en un homnculo (i.e., una
estructura interna que se encarga de llevar a cabo la tarea, pero cuyo funcionamiento no
queda explicado).
 2. Aproximaciones constructivistas al aprendizaje: Algunos
ejemplos
Psicologa de la Gestalt: Los sujetos no aprenden de manera gradual, sino a saltos: La
experiencia se acumula sin producir efectos aparentes hasta que, de repente, surge el insight: Nos
damos cuenta (e.g., de las caractersticas de un concepto)
Piaget: El aprendizaje consiste en un proceso de equilibrio en el que la informacin del medio se
va asimilando (i.e., encajando) en los esquemas del aprendiz hasta que surge un conflicto que exige
una acomodacin de esos esquemas. La asimilacin est guiada por el medio, pero la acomodacin
tiene un potente componente interno: toma de conciencia...
Vygotsky: En la cadena E-R incluye respuestas que el sujeto usa como herramientas para
alterar esos estmulos con propsitos de hacerlos ms comprensibles. Adems, algunos de estos
instrumentos son an ms potentes, porque consisten en sistemas de signos que permiten internalizar
el entorno y comprenderlo. En este proceso es fundamental la labor de los semejantes mediante la
INSTRUCCIN.
Ausubel: Distingue entre aprendizaje y enseanza en funcin de la existencia de instructores.
En ambos casos plantea otra distincin ortogonal entre aprendizaje memorstico y significativo, en
funcin del grado de integracin que se logre entre lo aprendido y el resto del conocimiento del
aprendiz.
 El lugar de las distintas perspectivas tericas en el continuo
procesos vs. representaciones
Conductismo: Procesos mecnicos mximamente simples (i.e., asociacin). Las
representaciones no son necesarias, o se asume que son meros anlogos a los estmulos y
respuestas observables.
Constructivismos: Las representaciones pueden empezar siendo simples y se
van haciendo ms complejas para captar mejor la estructura del medio. Los procesos son
mximamente complejos y se describen pero no se explican (por ejemplo, el agente
detecta desequilibrios y los solventa, pero cmo?).
Cognitivismo simblico: Las representaciones tienen una cierta estructura
inicial (son smbolos) y pueden modificarse y hacerse ms complejas siguiendo un
conjunto de procesos formales (i.e., no guiados por un agente que accede al contenido
sino por la propia estructura de las representaciones).
Conexionismo: Las representaciones iniciales son an ms simples en el inicio
(subsmbolos), y los procesos son menos formales y ms asociativos. El reto es
demostrar que, cuando las representaciones se pueden auto-organizar por medio de estos
procesos, se puede obtener la impresin de una compleja construccin simblica.
 3. Cognitivismo simblico: Aprendizaje y computacin

3.1. Psicologa de procesamiento de la informacin vs.

arquitecturas cognitivas:

La psicologa de procesamiento de informacin asume una postura dbil respecto a la

metfora computacional: Asume que la cognicin es procesamiento de smbolos, pero no se
compromete con una imagen completa del sistema: trata ms bien de disear modelos
plausibles de tareas concretas.

Las arquitecturas cognitivas parten de una serie de presupuestos generales sobre cmo son
las representaciones, cmo se relacionan entre s y por qu medios se modifican. Una vez
hecho esto, intentan explicar cmo distintos fenmenos cognitivos podran explicarse desde
esa arquitectura global.
SOAR (Newell, 1990)
ACT (Anderson, 1983)
Teora Pragmtica de la induccin (Holland et al, 1986)
las tres tienen en comn el uso de un formato representacional parecido
(producciones)
 3.2. La teora ACT y el aprendizaje

LaACTeselresultadodelaacumulacindeunlargorecorridoterico:modeloasociativo
dememoriasemntica(Anderson&Bower,73);memoriaprocedimental( ACTE,Anderson,76),
procedimientosdeadquisicindehabilidades(ACT*,1983),yanlisisracionaldelosprocesos
(ACTR,Anderson&Lebiere,1998)
Formatos de representacin y estructuras de memoria en la
ACT*.
aplicacin
MEMORIA MEMORIA
DECLARATIVA PROCEDIMENTAL

almacenamiento emparejamiento ejecucin

MEMORIA
recuperacin DE
TRABAJO

codificacin accin
unconjuntodeproducciones:
unareddechunks: estructurascondicionales(Si...Entonces...)
conocimientofactualdel quefuncionanunpococomocadenasER
sujeto,tantoepisdico(hechos) cognitivas:siemprequesesatisfaganunas
comosemntico(conceptos) condiciones,sedisparaunaaccin.
representacionesoperativasenunmomentodado
 3.2. La teora ACT y el aprendizaje (cont.)

Formas de aprendizaje en la ACT*:

aprendizaje declarativo: cada experiencia cambia la activacin temporal de los
contenidos de la memoria declarativa, y produce o refuerza las asociaciones entre
chunks.
compilacin: A partir de una experiencia nueva, se producen y combinan
producciones que transforman el conocimiento declarativo en procedimental:
procedimentalizacin: creacin de una produccin partiendo del conocimiento
declarativo, de modo que en ocasiones posteriores el sistema pueda actuar automticamente.
composicin: creacin de una produccin partiendo de un conjunto de ellas que se activan
en secuencia.
ajuste: Una vez que han actuado los procesos de compilacin, otra serie de procesos
de ajuste optimizan las condiciones de aplicacin de las producciones:.
Generalizacin: Aumento del campo de accin de una produccin, por la introduccin de una
variable donde haba una constante.
-Discriminacin: Disminucin del campo de accin de una produccin, cuando su aplicacin
produce resultados errneos (p.e., limitacin del rango de una variable...)
-Fortalecimiento: disminucin del tiempo de disparo que se produce cada vez que una
produccin se ejecuta con xito.
 3.3. La TPI y el aprendizaje

Todoelconocimientoseestructuracomoreglasdeproduccin:
si es pequeo, rayado, y vuela, puede ser una avispa
Encadamomento,larepresentacindelasituacinconsisteenunModeloMental,unconjunto
estructuradodereglasdeproduccinquecaracterizantantolasituacincomolasmetasespecficasdel
sujetoenesemomento.
siespequeo,rayado,yvuela>puedeserunaavispa
siesunaavispa,merecuerdaaunaabeja
siesparecidoaunaabeja>puedepicarme
sihaentradounaavispaenelcoche>pararelcoche
...
Tiposdereglas:
1)empricas:(describenelmedio)
sincrnicas:informacindescriptivatpicadelamemoriasemntica.
categoriales:siespequeo,rayadoyvuela>puedeserunaavispa
asociativas:siesunaavispa>merecuerdaaunaabeja.
diacrnicas:informacinsobrecambiosesperablesorecomendables
predictoras:siesunaavispa>puedepicarme.
efectoras:sihaentradounaavispaenelcoche>parar
3.3. La TPI y el aprendizaje (cont.)

2)deinferencia:(seaplicanpararefinarlasempricas)
regladeespecializacin:(discriminarfallos)
siunaprediccinfalla>crearunareglaespecializadaqueloprediga...
regladeloinusual:(atencinalosorprendente)
siunasituacintieneunapropiedadinusual>prepararseparausaresapropiedadcomocondicinenuna
nuevaregla.
regladelosgrandesnmeros:(generalizacinproporcionalalamuestraobservada)
siobservoqueunapropiedadsedaconciertaregularidadenunamuestra,crearunareglaqueatribuya
esamismaregularidadatodalapoblacin,conunafuerza(gradodeconfianza)proporcionalaltamao
delamuestra.
esquemasderegulacin:(similaresalosprincipioslgicosderazonamiento,perocon
contenidomspragmtico).
e.g.esquemadepermiso:siquiereshacerX,tienesquehacerY
sinhacerYnopuedeshacerX

e.g., tarea de Wason

3.3. La TPI y el aprendizaje (cont.)

3)principiosoperativos:(procedimientosnecesariosparaactivarlasreglasrelevantes,yparaquestasevolucionen)
procesosdecompeticinentrereglas:
correspondenciagradoenquelodescritoenlareglaocurre.
especificidad:gradoenquelaregladescribecompletamenteloqueocurre.
fuerza:gradoenquelareglafuetilenelpasado.
apoyo:gradoenquelareglaescompatibleconelrestodelasreglasactivadas.
procesosdecambio:
asignacindecrdito:cuandosealcanzaunameta,sedistribuyeunaciertacantidaddefuerzaentrelasreglasactivadas,enfuncindesu
fuerzapreviaydelgradodeexpectativadexitogenerada.
acoplamiento:asociacindereglassincrnicas,formandoclustersquedanlugaracategoras,osecuencias,quedanlugarapredicciones.
generacindenuevasreglas:basadosenlaaplicacindelasreglasdeinferencia,produciranbsicamenteefectosdegeneralizaciny
especializacin.
instruccin:insercindirectadereglas:Unavezenelsistema,sufuncionamientoesanlogoaldelrestodelasreglasgeneradasporotros
medios.

Valoracin:Elhechodequelosprocesosdecambiodependandelcontenidodelasreglasintroduceunalimitacin
pragmticaenlosprocesosdeinferencia,peronorespondealproblemadelorigendetodasesasreglas.
 4. Conexionismo: Reestructuracin desde la asociacin?

Andy Clark: MIND vs. Brain: El cognitivismo simblico aborda el estudio

de la cognicin como un sistema:

Maduro: se plantea los problemas abstractos de la cognicin, ignorando los aspectos

evolutivos.
Internalista: Da poca importancia al medio como diseador de soluciones.
Ntido: Se plantea problemas discretos, lgicos, sin tener en cuenta elementos borrosos,
restricciones probabilsticas...
Diseo: Influido por la IA, le preocupa ms disear un sistema capaz de llevar a cabo la
tarea, que descubrir cmo esa tarea se lleva a cabo realmente en los sujetos humanos.

Como alternativa, se plantea estudiar la cognicin usando la metfora del

cerebro, ms que la de la computacin.
Esto no significa convertir la psicologa en neurociencias, sino hacer
psicologa tomndose el sustrato neural un poco ms en serio.
 4.1. La metfora del cerebro: (Rumelhart & McClelland,
1986)
Las neuronas son lentas: Un milln de veces ms lentas que los ordenadores: Procesamiento
paralelo y lento vs. serial y rpido.
El cerebro tiene muchas unidades de procesamiento: (1011).

Una neurona se relaciona con muchas otras: La computacin cerebral es ms estadstica

que lgica.
El cerebro acumula informacin de manera redundante: un dao no colapsa el sistema,
sino que la degradacin es gradual.
El aprendizaje en el cerebro es originalmente asociativo : Los cambios a largo plazo son
cambios en los patrones de conectividad.
No parece que exista un lugar para el ejecutivo central: ms que una supervisin central
del procesamiento, existen conjuntos de subsistemas que interactan buscando estados de relajacin,
representaciones que satisfagan un gran nmero de restricciones dbiles.

El sistema cognitivo es un aparato compuesto por multitud de unidades que propagan

activacin o inhibicin de forma masivamente paralela, sin que ninguna estructura
ejerza el control ejecutivo sobre las dems. Los cambios derivados de la experiencia se
producen en forma de modificaciones de las conexiones existentes entre ellas.
 4.2. Procesamiento distribuido y en paralelo

En un sistema conexionista, una unidad puede tomarse como una neurona o un grupo de ellas.

Una unidad puede representar un objeto, una accin, un rasgo, o nada en especial:
es el patrn de actividad de un sistema lo que acaba representando algo.
Individualmente, una unidad slo integra activaciones de entrada, y produce una
salida que enva a sus vecinas. La capacidad computacional del sistema viene
determinada por el conjunto de muchos procesos simples en paralelo.

X
z

Y
4.2. Procesamiento distribuido y en paralelo (cont.)

unidades
estados de activacin
funcin de salida (generalmente, funcin umbral)
patrn de conectividad

regla de propagacin

regla de activacin (generalmente cuasi- lineal)

un ambiente (conjunto de estmulos)
regla de aprendizaje (cmo modificar los patrones en funcin de la experiencia)
X
Ax Ox=f(ax) Ox wxz
z
netz=OW Az=F(netz)

Ay Oy
wyz

Y
 4.2. Procesamiento distribuido y en paralelo (Cont.2)

OReilly & Munakata(2000) han planteado la existencia de dos tipos de aprendizaje

necesarios, pero contrapuestos:
Model learning: el sistema debe captar las regularidades existentes en el medio para
crear un modelo que le permita predecir y anticiparse al medio.
Task learning: el sistema debe captar las demandas momentneas de la situacin, y
responder a ellas de manera progresivamente ms eficiente.

...como respuesta a estas dos demandas, habra dos reglas de aprendizaje:

una regla de aprendizaje por coactivacin (los pesos de la asociacin entre unidades se
modifican en funcin del producto de sus activaciones: aprendizaje hebbiano)
una regla de aprendizaje por error (los pesos de la asociacin entre unidades se
modifican en funcin de la discrepancia entre la activacin obtenida y la demandada:
regla delta).
 4.2. Procesamiento distribuido y en paralelo (Cont.3)

Regla de Hebb: El cambio en el peso de la conexin entre una unidad i que enva un output
a otra unidad j depende del producto de la fuerza del output de i por la activacin de j:
Wij=oiaj

sepuededemostrarqueestafuncinacabaproduciendoungradodeasociacinentre
unidadesigualalacorrelacinexistenteentrelosobjetosrepresentados .

Regla Delta: La regla delta es muy parecida a la anterior, excepto porque se aplica en
situaciones en las que puede asumirse que el sistema dispone de una seal (feedback) que le
indica cul habra sido la activacin deseada en esa unidad. En este caso, el cambio depende
del output entrante desde i, pero no de la activacin absoluta de j, sino de la diferencia entre
la activacin demandada por la tarea y la activacin obtenida:
Wij=oi(tj-aj)
sepuededemostrarqueestafuncinminimizaelerrorobtenidoenlatarea

Regla Delta Generalizada (retropropagacin): La regla delta no puede aplicarse

directamente a las capas internas de una red, pero existe una derivacin de la misma que s
puede hacerlo.
 4.3. Representacin distribuida

Las unidades aisladas resultan muy limitadas pero, en conjunto, los principios de
representacin distribuida, junto con los mecanismos locales y simples de
aprendizaje, garantizan un modo de representacin:

flexible (nace de un patrn aleatorio y se va adaptando en funcin de

la experiencia).
sistemtico (una representacin se distribuye entre muchas unidades,
pero una unidad participa tambin en muchas representaciones, de
modo que estmulos parecidos acabarn siendo representados por
patrones de activacin similares).
autnomo: el sistema va asimilando nueva informacin y
acomodndose a ella sin ningn controlador central.
 4.4. El aprendizaje y sus limitaciones en los sistemas
conexionistas.
Nivel equivocado de anlisis:
es un anlisis funcional, aunque microestructural: las descripciones
simblicas son tiles, pero la comprensin de los sistemas cognitivos
podra alcanzarse mejor partiendo de los principios del conexionismo.
El algoritmo ms usado (retropropagacin):
no tiene plausibilidad biolgica
versiones plausibles del algoritmo
respuesta funcional
produce interferencia catastrfica.
Esa interferencia es menor si el entrenamiento es entremezclado.
pueden existir dos tipos de representacin con mecanismos distintos de
aprendizaje:uno para la captacin lenta de regularidades, y otro para el
almacenamiento temporal de episodios.
es demasiado lento.
slo uno de esos dos mecanismos es necesariamente lento, y lo es por buenas
razones.
Nicholas Wade
Une los nueve puntos con cuatro trazos rectos, sin levantar el lpiz.
Vygotsky:

herramienta

E mediador R

signo

instruccin (importancia de los

conceptos de andamiaje y de zona de
desarrollo potencial)
 Ausubel:

Incorporacinsustantiva,noarbitraria,deconocimientosenlaestructuraprevia
Aprendizaje
Esfuerzodeliberadoderelacinconconceptospreexistentesdenivelsuperior
significativo Aprendizajerelacionadoconexperiencias,hechosyobjetos
Implicacinafectivapararelacionarlosnuevosconocimientos.
Incorporacinnosustantiva,arbitraria,deconocimientos
Aprendizaje
Ningnesfuerzodeintegracin
memorstico Aprendizajedesvinculadodeexperiencias,hechosyobjetos
Ningunaimplicacinafectivapararelacionarlosnuevosconocimientos.
Cognitivismo simblico vs. conexionismo:

ser vivo PUEDE

crecer
EST
vivo
ES UN ES UN

PUEDE moverse
TIENE
planta raices animal
TIENE piel
ES UN(A) ES UN(A) ES UN(A)
ES UN(A)
aletas
TIENE
corteza TIENE
TIENE
rbol pjaro pez escamas
grande ES flor PUEDE PUEDE
volar nadar
ES UN(A)
ES UN ES UN(A) ES UN
ES UN
ES UN
ES UN ES UN

pino roble rosa margarita petirrojo canario sunfish salmn

ES ES TIENE ES ES ES ES ES ES

verde alto hojas roja amarilla rojo amarillo amarillo rojo

 Atributo
Cognitivismo simblico vs. conexionismo: ser vivo
planta
animal
arbol
flor
Item Representacin U. Ocultas pjaro
pez
pino
pino roble
roble rosa
rosa margarita
margarita petirrojo
petirrojo canario
canario sunfish
sunfish salmn
salmn
hermoso
alto
vivo
verde
ES UN(A) rojo
ES amarillo
PUEDE
TIENE crecer
moverse
Relacin nadar
volar
cantar

corteza
ptalos
alas
plumas
Rumelhart & Todd, 1993 escamas
aletas
races
piel
Tarea de Wason: Qu cartas hay que levantar para comprobar que Si hay una
vocal en un lado, debe haber un nmero par en el otro?

B 3 A 2

esquema de permiso
esquema de regla bicondicional

Tarea temtica de permiso: La pelcula es para mayores, si quiere verla, debe ser
mayor de edad.

No S
quiere 16 quiere 25
verla aos verla aos

esquema de permiso