IMPROVING INSTRUCTIONAL MA

NAGEMENT
(Meningkatkan Kepimpinan Instruksional)
Disedia oleh : MADIZA CHE DIN
MADIHAH MAHMOOD
Katakan anda memimpin suatu perjalanan!
DAN SEKOLAH ANDA BAGAIKAN
BAHTERA DALAM PELAYARAN
Persoalan anda perlu dipertimbangkan :
Dari mana?
Ke mana?
Dekat/jauh?
Bila?
Bagaimana?
Sumber yang ada?
Halangan / cabaran?
Sentiasa muhasabah?

Perbezaan antara hanyut dan belayar

ditentukan oleh matlamat.
(Danial Z Abidin, 2005
 SIAPAKAH PEMIMPIN YANG MENCAPAI TAHAP TERBAIK

1. dapat mencabar proses, mencetuskan visi yang

dikongsi bersama, berupaya menggerakkan hati orang
lain untuk bertindak, menjadi model serta memandu
jalan

2. ..dapat meletakkan peranan yang seimbang & saksama,

antara mengurus sekolah yang bersifat rutin &
administratif, dan menggerakkan dirinya sebagai
pemimpin instruksional. Kouzes dan Posner (1990)
 Mengurus Kejayaan Sekolah
Situasi pencapaian sekolah :
Sekolah yang sentiasa cemerlang
Sekolah yang mengalami kemerosotan
Sekolah yang turun naik
Sekolah pelajar cemerlang tetapi hasil tidak cemerlang
Sekolah yang merosot/ meningkat apabila berubah kepimpinan
 AMALAN PENGURUSAN PENGETUA
(Kajian terhadap aktiviti pengurusan 6 orang pengetua,
sepanjang pemerhatian selama 352 jam).

DAPATAN

Purata, pengetua menghabiskan masa pengurusan:

1. Mesyuarat / perjumpaan ibu-bapa (66.4%),
2. Tugasan pejabat (19.8%),
3. Rondaan ( 7.6%),
4. Menjawab telefon ( 4.3%),
5. Mengajar murid ( 1.1%),
6. Mencerap pengajaran guru ( 0.7%) .

Azlin Norhaini Mansor, UKM (2004)

Adakah ini norma yang betul bagi pemimpin
instruksional?
 DEFINISI INSTRUKSIONAL
Instruksional Instruction instruct ajar.

Instruksional pengajaran / proses mengajar sesuatu.

Instruct : to teach, to educate, to impart knowledge or

information
Instruction : the act of instructing or teaching
The Grollier Webster International Dictionary

Merujuk kepada proses, bentuk @ cara penyampaian

maklumat oleh seseorang kepada orang lain.
Pengajaran arahan, tunjuk cara, penerangan lisan / bukan lisan dll membolehkan orang lain memahami, memulakan @ menjalankan aktiviti dan tugas yang
diberikan.
 PENDAPAT MENGENAI KEPIMPINAN
INSTRUKSIONAL

FRED HECHINGER, PRESIDEN NEW YORK TIMES

MELAPORKAN

Saya belum pernah melihat sekolah yang yang maju

ditadbir oleh pengetua yang lemah, atau sekolah yang
mundur ditadbir oleh pengetua yang cekap. Saya pernah
melihat sekolah-sekolah yang mundur berjaya dimajukan
dan yang menyedihkan , ada sekolah sekolah yang maju
merosot dengan mendadak. Dalam setiap kes, jatuh bangun
sesebuah sekolah adalah kerana kualiti pengetuanya.

(Dalam Davis &thomas 1989 : 17)

PENDAPAT 1
 PENDAPAT 2

David dan Thomas (1989) :

melaporkan bahawa pengetua di sekolah

sekolah berkesan mempunyai VISI yang
jelas iaitu memfokuskan kepada
pencapaian dan keperluan murid. Di
samping itu pengetua pengetua ini juga
mewujudkan iklim sekolah yang
menyokong pencapaian matlamat yang
ditetapkan. Pengetua mempamerkan
gaya kepimpinan instruksional
PENDAPAT 3

Mortimore (1995)

menyatakan bahawa Guru - Guru Besar di sekol

ah berkesan lazimnya ialah seorang yang tegas,
menumpukan perhatian kepada pengajaran dan
pengajaran di bilik darjah. proaktif, bertindak
sebagai pemudah cara, sering menghabiskan ma
sa yang lama di sekolah, melibatkan guru dalam
membuat keputusan, bertindak secara profesio
nal iaitu lebih mengutamakan peraturan dan tu
gas hakiki.
PENDAPAT 4
Kajian di Malaysia (Atan Long 1990) mendapati bahawa penget
ua di sekolah-sekolah yang mencapai kejayaan luar biasa di Mal
aysia adalah mempamerkan tingkah laku berikut :

Mempunyai wawasan yang jelas.

Bertindak berdasarkan perancangan strategik
Bersikap pragmatik
Mengamalkan pendekatan penyelesaian masalah
Mempunyai semangat dedikasi dan motivasi yang tinggi di
kalangan staf
Pemimpin sekolah mempunyai ketrampilan yang tinggi dalam
banyak bidang.
Menjalankan penyeliaan ke atas pengajian dan pembelajaran
Mengupayakan orang bawahan
Bertindak berasaskan keputusan mesyuarat
Kejelekitan yang tinggi dalam kalangan staf
 DEFINISI KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL

Mengikut Richardson (1989) seorang pemimpin

instruksional mestilah memimpin ke arah
pencapaian pelajaran dan menjadikan kualiti
instruksional sebagai keutamaan teratas dan
mestilah mampu menjadikan visi sekolah satu
kenyataan.

Blas (1998) menyatakan kepimpinan

instruksional adalah gabungan penyeliaan,
pembangunan staf dan perkembangan
kurikulum.
 DEFINISI KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL

Tindakan- tindakan yang diambil oleh seseoran

g pengetua atau yang diturunkuasakan untuk m
eningkatkan perkembangan pembelajaran pelaj
ar. (Debevoise ,1984)

Kepimpinan instruksional adalah usaha-usaha ya

ng diambil oleh pemimpin sekolah untuk menye
diakan inovasi kurikulum dan untuk memperke
mbangkan proses P & P dengan tujuan menjay
akan matlamat sekolah. (Hussein, 1989)
 DEFINISI KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL
Tidak terdapat hanya satu definisi tentang
kepimpinan instruksional ataupun panduan khusus
berkaitan dengan peranan seseorang pemimpin
instruksional (Flath, 1989).

Setiap tindakan yang menumpukan sumber-sumber

ke arah matlamat yang benar-benar bermanfaat.
- Tindakan : pergerakan, inisiatif
- Sumber - sumber : manusia yang cekap,
mesin, proses atau kaedah, bahan,
handware dan persekitaran yang
menggalakkan.
Ismail Noor : Kepimpinan Nabi Muhammad SAW
 KEPIMPINAN KURIKULUM KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL
Tumpu kepada APA yang Tumpu kepada BAGAIMANA
hendak dibuat untuk cara/proses yang paling baik
melaksanakan kurikulum. untuk menyampaikan
kandungan kurikulum kepada
murid.
(Snelbecker,
(Snelbecker, 1974) 1974)
pentingkan: pentingkan:
Peruntukan perundangan Teknik & pendekatan
Kehendak dasar KPM mengajar
Mata pelajaran yang Penggunaan teknologi
ditawarkan Menggunakan data post
Jadual waktu mortem penilaian untuk
Buku Rekod Mengajar mengenalpasti & menangani
Peruntukan waktu minima kelemahan murid
Sukatan Pelajaran dan
Huraian Sukatan
Bahan Pengajaran
Bentuk Penilaian
Halangan dalam Peningkatan Sekola
h
Pengetua/Guru Besar
Masa, kurang kemahiran dan pengetahuan, tekanan
dan ciri-ciri peribadi.

Guru
Sikap dan motivasi guru

Murid
Tahap kecerdasan, usaha, kesedaran dan pematuhan
pada peraturan sekolah

Sumber
Kepelbagaian sumber
 Amalan Kepimpinan
Instruksional

Komitmen guru terhadap kepimpinan Instruksional pengetua

Kepimpinan Instruksional yang diamalkan oleh warga sekolah
Perubahan dalam masyarakat
Kepimpinan celik data
Kualiti guru
Guru sebagai pemimpin PdP
Kolaborasi pengetua dan guru-guru
Pemimpin terlibat dalam aktiviti - aktiviti bilik darjah
Penempatan pelajar ke sesebuah sekolah
Keupayaan pemimpin mengubah sekolah
Pemimpin mampu menyelaras dan memotivasi warga sekolah

mencapai matlamat organisasi.

 Meningkatkan Perkembangan
Profesional Kakitangan
Kualiti guru merupakan salah satu peramal pencapaian pelajar dan ini
merupakan salah satu aspek utama dalam penambahbaikan kualiti
pendidikan di sekolah (Peter Trabert Goff et al, 2012).

Perlunya penambahbaikan guru-guru dalam usaha menyediakan guru-guru

berkualiti dengan pelbagai cara termasuklah program-program
pembangunan kapasiti supaya mereka mampu menerima dan
mengamalkan pelbagai inovasi terkini dalam bidang pendidikan (Samuel F.
Fancera & James R. Bliss, 2011).

Kolaborasi pengetua dengan guru-gurunya perlu, selain mengukuhkan

tanggungjawab mereka serta tidak banyak menyekat tugas-tugas mereka
(Meta L. Kruger, 2010).

Guru yang bermotivasi tinggi akan mampu memberi sumbangan

terhadap kejayaan sesebuah sekolah dalam memberi nilai tambah
terhadap outcome (keputusan peperiksaan awam) pelajar sekolah
berkenaan. Byrk et. al (2010)

Meningkatkan kompetensi dari segi memahami kandungan dan kemahiran

pedagogi dalam kalangan guru mata pelajaran.
Jo Blase & Joseph Blase (2002), menggariskan
6 strategi yang boleh digunakan oleh pengetua bagi
meningkatkan profesionalisme guru.

menitikberatkan kajian-kajian tentang pengajaran dan

pembelajaran
menyokong kolaborasi dalam kalangan guru
mengembangkan hubungan kejurulatihan dalam kalangan
guru (mentoring &coaching)
menggalakkan dan mendorong guru-guru mereka bentuk
semula program-program (inovasi)
mengaplikasi prinsip-prinsip pembelajaran dewasa
(pembelajaran sepanjang hayat)
melaksanakan kajian tindakan bagi tujuan membuat
keputusan dalam hal ehwal pengajaran.
Jenis/elemen Kepimpinan Instruksional y
ang Efektif
Kerangka Pengurusan Instruksional
(Hallinger & Murphy, 1985)
Kerangka Pengurusan Instruksional
(Weber, 1996)
DIMENSI KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL
Pengurusan Kurikulum

Pengajaran &
Perancangan Strategik Pembelajaran Cemerlang

INPUT OUTPUT
PEMIMPIN
PROSES PEMIMPIN
SEKOLAH KEPIMPINAN INSTRUKSIO INSTRUKSIONAL
NAL

Pengurusan Headcount & Post

Peperiksaan & Mortem
Pentaksiran
Pemantauan &
Penyeliaan
 Ciri Kepimpinan Instruksional
Menurut Hallinger (2005), terdapat 11 ciri kepimpinan
instruksional yang dikelompokkan seperti berikut:

Mendefinisikan Misi Sekolah:

1. Merangka matlamat sekolah
2. Menyampai/menyebarkan matlamat sekolah

Mengurus Program Instruksional

3. Penyeliaan dan penilaian instruksional
4. Menyelaras kurikulum
5. Memantau kemajuan murid

Mewujudkan Iklim Pembelajaran Positif

6. Mengawal waktu PdP (Protecting instructional time)
7. Membudayakan perkembangan profesional/staf
8. Mengekalkan ketampakan/dapat dilihat
9. Menyediakan ganjaran kepada guru
10. Penguatkuasaan standard akademik
11. Menyediakan insentif kepada murid
 PENYELIAAN DAN PENILAIAN INSTRUKSIONAL

Temui guru dan staf untuk memastikan

mereka
bekerja ke arah objektif yang sama.

Semak semula item penilaian tingkah

laku
pembelajaran pelajar sebelum membuat
pencerapan
pengajaran di bilik darjah

Menilai guru berasaskan objektif

akademik sekolah

PENYELIAAN DAN PENILAIAN INSTRUKSIONAL

Perhatikan kekuatan dan kelemahan khusus amalan

guru dalam penilaian bertulis
Catatkan pemerhatian aktiviti pelajar sebagai
maklum balas kepada guru selepas proses
pencerapan
Melakukan penilaian bertulis atas pengajaran guru
yang seharusnya selari dengan objektif PdP
Lakukan pemerhatian yang informal di dalam bilik
darjah secara berkala (Tidak perlu maklumbalas
bertulis dsbnya)
Pastikan yang objektif bilik darjah bagi guru adalah
konsisten dengan matlamat sekolah yang wujud
 Penyelarasan Kurikulum

Jelaskan
siapa yang bertanggungjawab di setiap peringkat

pengurusan untuk menyelaras kurikulum. (Pengetua/G.Besar, PK)

Rujuk
keputusan peperiksaan peringkat sekolah apabila buat

keputusan berkaitan kurikulum

Pantau
kurikulum bilik darjah untuk pastikan ia merangkumi objektif

kurikulum sekolah.

Pastikan
objektif program khas diselaras dengan program kelas biasa.

Sentiasa
terlibat secara aktif dalam penelitian semula/pemilihan

bahan kurikulum.
 PEMANTAUAN KEMAJUAN PELAJAR (HEADCOUNT)

Guna dapatan ujian untuk tafsir Kenalpasti pelajar untuk

kemajuan program ke arah pengayaan dan pemulihan.
matlamat sekolah.

Edar dapatan ujian pada masa Bina / kenalpasti program

yang sesuai utk dapat manfaat instruksi yang sesuai
maksima. berdasarkan keputusan ujian.

Maklum kepada guru keputusan Jumpa guru secara individu

pencapaian sekolah dalam untuk membincangkan
bentuk bertulis (memo dll) kemajuan akademik pelajar.

Maklum kepada pelajar Bincang analisis item ujian

keputusan pencapaian sekolah. dengan panitia untuk kenalpasti
kekuatan &kelemahan program
instruksi.
 GURU ,
ENG AJAR
M
ID
Sentiasa Dapat Dilihat
Memberi Ganjaran Kepada Guru
 Tetap dan kuatkuasakan
standard akademik
Tetapkan standard peratusan prestasi akademik yang
tinggi bagi pelajar-pelajar yang dijangka dapat menguasai
objektif instruksional utama.

Galak guru mula kelas tepat masa dan mengajar

sepenuhnya mengikut masa yang ditetapkan.

Jelaskan harapan sekolah kepada pelajar berasaskan tahap

pencapaian berbeza.

Kuatkuasakan standard yang diwar-warkan bagi memenuhi

harapan sekolah berasaskan tahap pencapaian yang
berbeza.

Sokong guru dalam usaha mereka menguatkuasakan polisi

akademik (gred, kerja rumah).
Sediakan Insentif untuk Pembelajaran
 Kesimpulan Kepimpinan Instruksion
al

Pemimpin sekolah yang mengambil peduli (cakn

a) terhadap pengajaran guru dan pembelajaran
pelajar serta perkembangannya dan sentiasa me
mbina suasana dan iklim pembelajaran yang kon
dusif di sekolahnya bagi memacu kecemerlangan
sekolah.