UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y
EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA Y
DIDCTICA
MRIDA ESTADO BOLIVARIANO DE
MRIDA

TTERES DE GUANTES
(Formacin esttica Visual Aplicada)

El teatro enriquece la vida espiritual del

nio
(Sigonelli 1963

Participantes
Ana Pacheco CI. 20.197.908
Animadora Pedaggica:
Betty Osorio
 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
MENCIN BSICA INTEGRAL

CATEDRA: ARTE Y
EXPRESIN
ANIMADORA PEDAGGICA: BETTY OSORIO

GRUPO/ FORMACIO
CONTENID TECNICAS N ESTETICA TRATAMIENT TRATAMIENT SISTEMA MEDIOS DE ARTES TEXTOS
O O COMUNICACI
O APLICADA DE ESCENICAS CREATIVOS
CURRICULAR PEDAGOGIC ON
(F.E.A) O
INTELIGEN
CIA
GRUPO MARIONETA FORMACION AREAS S.V.F LENGUAJE MEDIOS TEATRO CUENTA
1 S ESTETICA BLOQUES AUDIOVISUA DRAMATICO CUENTOS
AUDITIVA CONTENIDO LES
APLICADA S

5TO A 6 TO
GRUPO SILUETAS FORMACION PLANIFICACI D.I CREATIVIDA MEDIOS TEATRO GUION
2 ESTETICA ON D IMPRESION COMEDIA AUDIOVISUA
AUDIOVISUA EVALUACION L
L ESTRATEGIA
APLICADA S

4TO
GRUPO DISEO
3 FORMACIO APRENDIZA HERMENEUT MEDIOS
TITERES DE N ESTETICA JE ICO AUDITIVOS TEATRO GUION
GUANTE VISUAL INTEGRAL MEMORIA OPERA AUDITIVO
DISEO
APLICADA INSTRUCCIO
MICROS-
3ERO NAL RADIO

GRUPO MASCARAS FORMACION EJES APRENDIZAJ ELABORACIO MEDIOS TEATRO SIN GUION DE
4 ESTETICA TRANSVERS E POR NES DIGITALES PALABRAS - TEATRO
CORPORAL ALES PROBLEMA MENTALES MIMOS
APLICADA LUDICO Y
2DO CREATIVO

GRUPO MUPPETS FORMACION PROYECTOS ANIMACION PERCEPCION MEDIOS DE DANZA LITERATURA

5 ESTETICA PEDAGOGIC SENCIBILIDA COMUNICACI INFANTIL
CONSTRUCTI 1ERO A D NE
INSTITUCIONA
VA INTUICION
L
APLICADA
 Introduccin
El arte es una de las expresiones ms especiales del ser humano. Desde que los primeros
habitantes forjaron su forma de vida y exploraron nuevos territorios, hemos sido testigos de
la capacidad creadora y creativa del hombre. Diferentes muestras alrededor del mundo dan
a conocer que el hombre siempre desea comunicar algo, y para ello existen muchas formas
de hacerlo. El arte implica la msica, la danza, la pintura, escultura, etc. Todas aquellas
expresiones que hacen voltear nuestra mirada y darnos cuenta que esa no es una creacin
cualquiera. Sino que slo personas con un don especial realizaron eso, ya que no todos
tenemos la habilidad de crear una pintura que se muestra en todos los museos o demostrar
nuestra habilidad para la danza en una temporada de ballet clsico.

Si bien es cierto que tenemos una nocin de lo que significa el arte, vale aclarar que los
estudiantes tambin deben crecer teniendo conocimiento de todas las expresiones que
engloban a este trmino. Siempre se toma en cuenta a los cursos ms mencionados como
la Lengua o Matemticas, pero muy pocos toman en cuenta un curso que permite formar la
capacidad creativa de los nios.

Se ha demostrado cientficamente que el estudio de las bellas artes, desde edad temprana,
cultiva en el ser humano una sensibilidad que lo lleva a desarrollar una tica muy slida en
su vida adulta

Son aquellos muecos que se manipulan colocando la mano en su interior. Se llaman de

guante porque el vestido que llevan se asemeja a un guante y se adapta perfectamente a
la mano del titiritero. Al ser el movimiento del mueco el mismo que efecta la mano, les
confiere una agilidad sorprendente e inimitable por cualquier otro tipo de muecos. La
continuidad fsica, entre manipulador y figura traduce directamente el gesto del primero al
gesto dela segunda. En sus orgenes, el espectculo de tteres de guante era rudo y
violento. En Sicilia, es el teatro de Polichinela: elemental y enigmtico rito de lucha y
muerte. Punch y Judy en Inglaterra, don Cristbal en Espaa, Guignol en Francis, Kasper en
Alemania, Petruska en Rusia; en todos ellos el protagonista dialogaba con el pblico y lo
implicaba en una alegre serie de asesinatos que se extienden desde los vecinos hasta los
representantes del poder: el polica, el verdugo, y los personajes sobrenaturales: la muerte,
 INDICE
PORTADA

INTRODUCCION

1.0 TECNICA
1.1 TITERES DE GUANTE

2.0 FORMACION ESTETICA APLICADA (F.E.V.A)

2.1 FORMACION ESTETICA VISUAL APLICADA

3.0 TRATAMIENTO CURRICULAR

3.1 APRENDIZAJE INTEGRAL 3ERO

4.0 TRATAMIENTO PEDAGOGICO

4.1 DISEO HERMENEUTICO D.H Y DISEO INSTRUCCIONAL D.I

5.0 SISTEMA DE INTELIGENCIA

5.1 MEMORIA

6.0 MEDIOS DE COMUNICACION

6.1 MEDIOS AUDITIVOS Y MICROS- RADIO

7.0 ARTES ESCENICAS

7.1 TEATRO OPERA

8.0 TEXTOS CREATIVOS

8.1 GUION AUDITIVO

CONCLUSION
 TECNICA: TITERE DE GUANTE
La historia de los tteres en el mundo occidental
empieza en Grecia y contina a Roma para
despus pasar a Europa y al resto del mundo.
En Grecia coexistieron los tteres con el teatro de
actores, pero relegados a un arte menor. La
primera referencia conocida de Grecia data del
ao 422 a.c. El teatro de tteres de la poca
estaba realizado por titereros ambulantes y serva
mayoritariamente para divertir a crculos selectos
de ciudadanos, aun cuando tambin se hacan
representaciones en plazas pblicas. Los romanos
con su conquista se llevaron las figuras
manipuladas a la pennsula itlica. En Roma los
tteres fueron una diversin de calle, no siempre La persona que maneja un ttere se conoce
podan estar en paz con la censura y la represin como titiritero. Se trata de un verdadero arte
del imperio. Tambin los sacerdotes romanos que requiere de mucha prctica para el
usaban figuras religiosas con mecanismos y tubos dominio perfecto del mueco. Los tteres ms
para hablar a travs de ellas al pueblo. avanzados estn en condiciones de mover
Es el que se calza en la mano como un guante. distintas partes del cuerpo y del rostro de
Tambin se lo conoce como ttere de cachiporra, manera independiente, por lo que el titiritero
ttere de mano y ttere de puo. Para su debe tener una excelente coordinacin de sus
movimiento se introduce el dedo ndice en la movimientos.
cabeza del mueco y los dedos mayor y pulgar en
las manos, asomando medio cuerpo por el En el lenguaje coloquial, el trmino ttere
escenario. Es el ms sencillo, prctico, econmico tambin permite hacer referencia a una
y pedaggicamente el ms apto para su persona que se deja manejar por otra (de la
utilizacin. misma forma que el mueco). En este
sentido, se trata de una acusacin
La historia de los tteres, tambin conocidos como difamatoria, ya que supone que el sujeto en
marionetas, se remonta a la Antigua Grecia. Los cuestin no tiene pensamientos propios sino
griegos utilizaban el concepto de neurospasta que repite lo que otro le manda. Es habitual
para referirse a los tteres, un vocablo vinculado al que, en el mbito de la poltica, se acuse a
movimiento con hilos. Los romanos tambin ciertos individuos de ser tteres de otros ms
poderosos, quienes son los que estn en
Los personajes ms caractersticos de las farsas primitivas de tteres en Roma fueron tomados de la realidad, de tipos
populares que ms tarde influenciaron notablemente a la commedia dell'arte que a su vez influye sobre el teatro de tteres
para dar nacimiento a Brighella, el Capitn, Colombina, Cassandro, Pantaln. "Lamia el vampiro africano y Manducus el
otro antiguo.

Cuando cay el Imperio Romano en el s.V d.c., el cristianismo fue la religin oficial. Los titiriteros hacan sus
representaciones por calles y plazas, y al no poder dominar estas pequeas figuras, la iglesia las utiliz en su beneficio. En
un principio la imagen de Cristo era un cordero, pero hacia el siglo VII, empez a representarse como una persona. Y es aqu
donde aparecen las primeras figuras articuladas religiosas, en las iglesias de la Edad Media.
En la Edad Media se utilizaban los tteres de hilo y los tteres de plancha, que iban atados a las rodillas y se movan con las
piernas. Ms adelante se utilizaron los tteres de guante, y las funciones se hacan en unos teatrillos en forma de castillo, de
aqu la derivacin en Catalua de castellet, como nombre genrico para el teatrillo de tteres.
 Segn la manipulacin existen
diferentes tipos:
.

Guinyol o ttere francs: Con el dedo ndice se agarra la
cabeza, con el dedo pulgar una mano y con el resto, la otra
mano del ttere.
Punch o ttere ingls: Con el dedo
ndice se aguanta la cabeza y los
dedos corazn y pulgar las dos manos
del ttere.

Putxinelli o ttere tradicional cataln: Durante mucho

tiempo en Catalua, se haca servir una modalidad particular de
este ttere, la cabeza del cual se agarraba con tres dedos a la
vez (ndice, corazn, anular). Y los otros dos dedos (meique y
pulgar), servan para mover los brazos del ttere. Antiguamente
estos tteres eran de madera tallada, como pequeas esculturas
y pesaban mucho.
ESPACIO ESCNICO Y UBICACIN
ESPACIAL DEL TITIRITERO
Generalmente, los espectculos que cuentan con tteres de
guante, se establecen a partir de un retablo tambin
MATERIALES:
Hay muchos materiales que son utilizados para la confeccin
de tteres de guantes. Lo ms comn es que su vestido sea
armado con diferentes tipos de telas. Es importante que la
cabeza y las manos no sean de tela sino de algn material

conocido como teatrillo. Bsicamente, se necesita una ms slido que permita cierta rigidez como puede ser algn

estructura que haga de pared detrs de la que se tipo de plstico o cartn. Generalmente, la cabeza est
hecha de calabaza con papel mache, goma espuma. A veces
ocultarn los titiriteros. De este modo, el manipulador se
las manos son del mismo material que el vestido del ttere.
encuentra debajo del ttere, de modo tal que slo pueda
Vale aclarar que no hay materiales especficos con los que
observarse al objeto sin que el titiritero sea visto. Hay
se construyan dichos tteres, se pueden encontrar
muchas variantes en cuanto al espacio en que se
muchsimas variantes como peluches adaptados, botellas de
desarrollan estos tteres. Hay algunos casos en donde la
plstico, materiales alternativos, goma, papel crepe, etc.
produccin es mayor, entonces el espectculo se
desarrolla en una especie de teatro miniatrura con sus * Fieltro de varios colores.
paredes frontales y laterales que contienen al titiritero * Un folio.
oculto, as como tambin muchos presentan un teln. * Un lpiz.
* Aguja e hilos.
* Alfileres.
* Ojos mviles (se pueden conseguir en tiendas
de manualidades o para muecos de peluche) o
botones.
* Cola de contacto.
 Preparando los patrones.

1) Ponemos la mano sobre un folio y colocamos los dedos

en la posicin adecuada para este ttere. El dedo ndice,
el dedo corazn y el anular deben estar bien juntos y a su
vez, separados del dedo gordo y del meique.
2) Marcamos la forma de la mano en esta posicin con un
lpiz o rotulador. Dejndole un poco de margen a todo el
contorno, para que no quede muy ajustada a la mano.
3) Recortamos por la lnea marcada.
4) Dibujamos la cresta en el papel y recortamos. Acabando el guante.

1) Recortamos en fieltro color rojo (o del color que

le venga bien a tu personaje), una tira de 1 cm de
ancho, para la lengua.
2) Recortamos un pequeo tringulo a la tira de
fieltro rojo, en uno de sus extremos.
3) Unimos las piezas de la parte superior e inferior.
4) Introducimos la lengua de fieltro entre una y
otra.
5) Cosemos el contorno del guante.
Ya slo nos queda pegarle los ojos para que esta
Parte inferior del ttere. sencilla pero simptica iguana est terminada.
Los ojos se los pegaremos con la cola de contacto.
1) Sujetamos con alfileres el patrn de la mano al fieltro. Eso s, esto siempre debe hacerlo un adulto y en
2) Lo marcamos con un lpiz. un lugar bien ventilado. O bien, podemos coserle
3) Recortamos el fieltro, unos 5 milmetros por fuera de la unos botones o cualquier cosa que se nos ocurra y
marca. que le que debe bien al ttere.
Parte superior del ttere.

1) Doblamos el patrn de la mano por la mitad y

marcamos cada una de las mitades por separado en el
fieltro. Dejando tambin los 5 milmetros en la parte
central.
2) Dibujamos y recortamos la cresta, en fieltro de otro
color.
3) Unimos las dos piezas superiores por el centro, con la
cresta entre una y otra.
4) Cosemos por el centro.
Los Tteres de Guante como Recurso Educativo

Aunque los tteres surgieron para divertir y entretener,

se han transformado en un recurso didctico para la
enseanza debido al inters que causan en los nios.
Los tteres son de los pocos recursos que estimulan al
mismo tiempo tres canales de percepcin: auditivo,
visual y kinesttico, facilitando a su vez el
aprendizaje en el aula y en casa no como un simple
acto de transmisin de saberes y capacidades, sino
como una compleja interaccin de los mismos, resulta
un recurso muy til para que el maestro o los padres
puedan explicar, ensear, mostrar, evaluar, etc.
 FORMACION ESTETICA APLICADA: VISUAL
Por visual debe entenderse todo
aquello que serelaciona con el
sentido de la vista y en el
rgano que la posibilita, el ojo.
Lo visual es posible gracias ala
captacin que hace este rgano
de las distintas ondas de luz que
se refractan de los objetos. No
todos los seres vivos tienen un
desarrollo visual y los que
lotienen manifiestan distintos
alcances en este; as,
algunosanimales, por ejemplo,
son capaces de una gran
capacidad en este sentido,
hecho que le facilita sus
actividades diarias de un modo
superlativo. En el caso del
hombre, lo visual tiene un
desarrollo medio, a pesar de que
es un factor muy importante
para su desarrollo.
ARQUITECTURA: Es el arte y la tcnica de proyectar y
construir edificios. El concepto procede del latn architectura
que, a su vez, tiene origen en el griego. Puede decirse que la
arquitectura se encargade modificar y alterar el ambiente
fsico para satisfacer las necesidades del serhumano.
Santa Maria della ConsolazioneenTodi
PINTURA: El origen etimolgico del trmino pintura que ahora
nos ocupa lo encontramos en el latn. En concreto, nos
topamos con el hecho de que aquella palabra emana del
vocablo pigmenta, que puede traducirse como tinte o
pigmento.Pintura es un concepto con varios usos y
significados. El trmino puede utilizarse para nombrar al
material que permite recubrir una superficie con una capa fina,
al arte de pintar, al lienzo o lmina en que est pintado algo y
al maquillaje. Como material, la pintura es un fluido que se
aplica sobre una superficie en capas delgadas. Cuando se
seca, la pintura se convierte en una pelcula slida que recubre
dichasuperficie
El nacimiento de Venus
Sandro Boticelli
 ESCULTURA
DISEO GRAFICO
Escultura es el arte de modelar, tallar y esculpir en
barro, piedra, madera, metal u otra materia
El diseo grfico es una disciplina y
conveniente, representando en volumen, figuras de
profesin que tiene el fin de idear y
personas, animales u otros objetos de la naturaleza o el
proyectar mensajes a travs de la
asunto y composicin que el ingenio concibe. Se llama
imagen.Al diseo grfico selo llama
tambin escultura a la obra hecha por un escultor. El
tambin"de lacomunicacin visual"
origen de la escultura puede explicarse considerando
yesto es as puesto que entraa una
cun natural es en elhombre la tendencia a imitar,
ntima relacin con la comunicacin
envolumen, las formas de la naturaleza y qu
como ciencia terica ydisciplina grfica.
espontneo placer experimenta el alma humana en la
Discbolo de Miron Se entiende por diseo grfico a
rtmica combinacin de la lnea y la masa. Este arte ha
laprctica de desarrollo y ejecucin de
creado en el curso de su historia, dos clases de belleza:
mensajes visuales que contemplan
la imitativa yla imaginativa.
aspectos informativos, estilsticos, de
identidad, de persuasin, tecnolgicos,
DIBUJO
productivos y deinnovacin
El dibujo es el arte visual de representar algo en un medio
biotridimensional mediante diversas herramientas y/o mtodos. El
dibujo convencional se realiza con lpiz, pluma, grafito o crayn,
pero existen mltiples tcnicas y posibilidades asociadas al dibujo. Si
se tuviera que definir en pocaspalabras qu es dibujar, sedira que es
el acto de producir una imagen en forma manual con algn elemento o
sustancia. As, a menudo se usa lpiz sobre papel, pero tambin se
puede dibujar sobre casicualquier otra superficie, e incluso hacerlo
digitalmente con el mouse o el lapicero ptico o tableta. Un dibujo
puede ser representativo, abstracto o simblico, es decir, puede querer
ser una imagen fiel de aquello que representa, o bien, evocar
sensaciones, perspectivas o formas del dibujante, o incluso trabajar por
convenciones en, por ejemplo, seal tica urbana
 TRATAMIENTO
Es un proceso continuo, permanente y Dimensiones del Aprendizaje Integral
participativo que busca desarrollar
CURRICULAR:
armnica y coherentemente todas y Dimensin tica
APRENDIZAJE
cada INTEGRAL
una de las dimensiones del ser Posibilidad del ser humano para tomar
decisiones a partir del uso de su libertad, la
humano (tica, espiritual, cognitiva,
afectiva, comunicativa, esttica, cual se rige por principios que sustenta,
corporal, y socio-poltica), a fin de justifica y significa desde los fines que orientan
su vida, provenientes de su ambiente socio-
lograr su realizacin plena en la
cultural.
sociedad. Es decir, vemos el ser
humano como uno y a la vez
pluridimensional, bien diverso como el
cuerpo humano y a la vez plenamente
integrado y articulado en una unidad.
La 'educacin integral' supone una
triple preocupacin docente: sobre los
tres campos del conocimiento, de la
conducta y de la voluntad. El primero, o Dimensin Espiritual
sea el conocimiento, es lo que Posibilidad que tiene el ser humano de
comnmente se ha llamado instruccin trascender su existencia para abrirse a valores
y que, en forma ms propia, debe universales, creencias, doctrinas, ritos y
designarse con el hombre de convicciones que dan sentido global y profundo
'informacin'. Comprende ella el acopio a la experiencia de la propia vida, y desde ella
de conocimientos que una persona al mundo, la historia y la cultura.
culta debe adquirir para valerse por s
misma en la vida, ser til a la sociedad
y darse una explicacin personal sobre
el mundo en que habita y el tiempo en
que le ha tocado vivir.
Cuando pensamos en la 'educacin
integral' queremos significar que
aceptamos que el hombre es un
complejo consubstancial de materia y
espritu, una combinacin esencial de
cuerpo orgnico y de alma inmaterial e
imperecedera y que, por lo tanto, todo
tratamiento educativo debe mirar hacia
 Dimensin Cognitiva Dimensin Comunicativa Dimensin Corporal
Conjunto de potencialidades Conjunto de potencialidades Posibilidad que tiene el ser
del ser humano que le del sujeto que le permiten la humano de manifestarse a s
permiten entender, aprehender, construccin y mismo desde su cuerpo y con
construir y hacer uso de las transformacin de s mismo su cuerpo, de reconocer al
comprensiones que sobre la y del mundo a travs de la otro y ser presencia
realidad de los objetos y la representacin de material para ste a partir
realidad social ha generado el significados, su de su cuerpo; incluye
hombre en su interaccin interpretacin y la tambin la posibilidad de
consigo mismo y con su interaccin con otros. generar y participar en
entorno, y que le posibilitan procesos de formacin y
trasformaciones constantes. desarrollo fsico y motriz.

Dimensin Afectiva

Conjunto de potencialidades y Dimensin Esttica

manifestaciones de la vida
psquica del ser humano que Capacidad del ser humano Dimensin Sociopoltica
abarca tanto la vivencia de las para interactuar consigo
mismo y con el mundo, desde Capacidad del ser humano
emociones, los sentimientos y la
la sensibilidad, permitindole para vivir entre y con
sexualidad, como tambin la
apreciar la belleza y expresar otros, de tal manera que
forma en que se relaciona
su mundo interior de forma puede transformarse y
consigo mismo y con los dems;
inteligible y comunicable, transformar el entorno socio
comprende toda la realidad de
apelando a la sensacin y sus cultural en el que est
la persona, ayudndola a
efectos en un nivel diferente inmerso.
construirse como ser social y a
ser copartcipe del contexto en al de los discursos
el que vive. conceptuales.
 TRATAMIENTO PEDAGOGICO:
DISEO HERMENEUTICO
El trmino hermenutica significa el arte de explicar, traducir, o
interpretar; es la ciencia y arte de la interpretacin. En trminos
generales, quiere decir, que alguna cosa es vuelta comprensible o
llevada a la comprensin. El enfoque hermenutico es una estrategia
que se orienta al cambio en las funciones del gerente educativo, con
unaposturamshumanayracionalensuconcepcinprctica,esd anlisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y,
ecir,lagestinse alimenta de los aportes de diversas corrientes
pedaggicas, asociadas a la planificacin, organizacin, direccin
control v evaluacin de los procesos educativos dentro del contexto
venezolano, derivando un nuevo ambiente, motivado a la flexibilidad
de los directivos de las instituciones educativas. Representa un
paradigma que debe ser integrado, en el cual el aspecto tcnico, el
administrativo y el educativo, deben ser uno solo. En este sentido, el
docente debe interpretar los procesos y considerarlos desde
laperspectivadelarealidadcontextualizada,queorientayestimulal organizar informacin y definir objetivos de aprendizaje, claros
agestin efectivamente, siendo que cubre las expectativas, sirviendo
de gua en los procedimientos a seguir en concordancia con los
lineamientos del nuevo diseo curricular. El docente educativo
poniendo en prctica su rol de investigador debe indagar al respecto,
utilizando la hermenutica como instrumento, puesto que dicho
enfoque deber estar muy bien estructurado, su aplicacin
representar una alternativa innovadora, vlida ya justada a los
lineamientos sociales establecidos
DISEO INSTRUCCIONAL
Es el proceso que funciona de manera continua y sistemtica
que genera la prevencin de especificaciones instruccionales
por medio del uso de teoras instruccionales y teoras de
aprendizaje para asegurar que se alcanzarn los objetivos
planteados. En el diseo instruccional se hace un completo
posteriormente, se disea e implementa un mecanismo que
permita alcanzar esos objetivos. As, este proceso involucra el
desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego
las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno.
El diseo instruccional implica una "planeacin" sobre el
curso que se desea impartir (qu se pretende, a quin estar
dirigido, qu recursos y actividades sern necesarios, cmo se
evaluar y cmo se mejorar), para lo cual se requiere
y medibles. El diseador instruccional debe pensar qu
mtodos, estrategias, actividades y recursos deber utilizar
para que los estudiantes aprendan y den sentido a la
informacin que recibirn
 em as
Memoria
Si st Recuerdo de la percepcin, recuerdo del
de enci
Cuento URRA URRA COTORRITO TRAER EL
l ig PASO AL PRESENTE.
Inte
a Relato de Caractersticas similares Obra de tteres
cuento
La animadora
pedaggica Versin Versin Adaptacin
nos cont un singular Versi colectiva a del cuento a
cuento (ilustraci n travs de nmero de
ones) grupal historias de integrantes
papel
Memoria de secuencia
visual
Percepcin de
memoria de modelos
figura y fondo Memoria de figura
aislada
memoria de La memoria de modelos
modelos

Relacin que existe entre el teatro de tteres y el

desarrollo cognitivo en el nio de preescolar.
Osorio (1988) (Tesis de Grado)
Memoria
de
figura
aislada
Se ha perdido la figura x
vamos a buscarla
Buscar personaje principal

Reconstruir lun modelo

Memoria de Quin atrap al lorito?
Cmo era el lorito?
modelos De qu color era el
lorito?
Cmo cantaba el lorito?
dibujos, sonidos
Teatro: dibuje la parte
que ms le gust
Memoria de Organizar la
historia, los
secuencia personajes
visual Teatro: Ubicar
cada ttere con la
utilera usada por
l
Memoria Recuerdo de
detalles
Lgica Orden lgico y
cronolgico de
las escenas
Dibujos realizados por Fernndez R.
 Memoria
La memoria sensorial (MS) Registra las
sensaciones y permite reconocer las
caractersticas fsicas de los estmulos La
capacidad de la MS es grande y existe un
subsistema para cada sentido: Vista (icnica)
Oido (ecoica) Tacto (hptica), Gusto
(gustativa), Olfato (olfativa) La duracin de la
informacin es muy breve y depende del sentido
(2 segundos la ecoica, 1 segundo la icnica).
Procesamiento automtico y procesamiento
esforzado De ah: Se olvidan Memoria a
corto plazo
 memoria
La memoria a corto plazo (MCP) La
informacin es codificada sobre todo de
forma visual y acstica Es limitada: no ms
de 7 tems a la vez La duracin temporal
de la informacin es breve, entre 18 y 20
segundos (puede llegar a horas si la
mantenemos con repeticiones) Si la
informacin es interpretada y organizada de
forma lgica, puede ser recordada ms
tiempo. De ah: Se olvidan Memoria a
largo plazo
 memoria
La memoria a corto plazo (MCP) La
informacin almacenada en la
memoria sensorial se transfiere en
parte a la memoria a corto plazo,
antes de pasar a la memoria a largo
plazo. La funcin de la MCP es
organizar y analizar la informacin
(reconocer caras, recordar nombres,
contestar en un examen, etc.)
 Teoras de la enseanza, tambin
llamadas de la instruccin
1. Aprendizaje Por
Descubrimiento:
La teora fue concebida por Jerome
S. Bruner, y el espritu de ella es la
de propiciar la participacin activa
del alumno durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, a partir de
la consideracin de que un
aprendizaje efectivo depende,
bsicamente, de que un problema
real se presente como un reto para
la inteligencia del alumno,
motivndolo a enfrentar su solucin,
y an a ir ms all, hasta el fin
primordial del aprendizaje que
consiste en su transferencia. Para
Bruner, el desarrollo intelectual del
alumno depende directamente de
que ste domine ciertas tcnicas. En
este dominio deben considerarse
como determinantes dos factores: la
maduracin y la integracin.
2. Teora Instruccional Eclctica 3. Teora del Aprendizaje
Significativo
Esta teora es obra del psiclogo
norteamericano Albert Bandura, Una de las ms conocidas
nacido en 1925 y doctorado por la teoras de la enseanza es la
Universidad de Iowa. Desde un del aprendizaje significativo,
principio, Bandura realiz trabajos diseada por David P. Ausubel,
que pretendan cambiar la quien en ella nos ofrece un
orientacin tradicional de las teoras punto de vista contrastante
del aprendizaje, trabajos que con el de Jerome S. Bruner.
culminaron con la presentacin de Para Ausubel, el sujeto obtiene
una alternativa estructurada: la teora el conocimiento,
del aprendizaje observacional o
fundamentalmente, a travs
modelado, misma que pondera el
de la recepcin, y no por
valor de los fenmenos sociales en el
descubrimiento, como afirma
proceso del aprendizaje. En sntesis,
la teora del aprendizaje Bruner, pues los conceptos se
observacional puede apreciarse en presentan y se comprenden,
los puntos siguientes: El alumno pero no se descubren.
retiene en su memoria las imgenes
y cdigos verbales, producto de la
transformacin de la conducta del
modelo observado, adems de otros
estmulos externos. La conducta
original se reproduce, guiada siempre
por la combinacin que se realiza
entre las imgenes y los cdigos
retenidos en la memoria y algunos
indicios ambientales.
 Corrientes Psicolgicas Del Aprendizaje Con
Los Diferentes Enfoques Tericos De La
1. Conductismo: Basada en
los cambios observables de la
conducta del sujeto. Se enfoca
hacia la repeticin de patrones
de conducta hasta que estos
se realizan de manera
automtica. Esta teora
estudia las conductas
observables y medibles, y ve
la mente como una "caja
negra" en el que se
almacenan las respuestas a
estmulos, y a cuyo interior no
se producen proceso alguno.
Las primeras ideas sobre esta
teora fueron expresados por
Aristteles, y seguidas por
filsofos como Hobbs (1650),
Hume (1740), Brown (1820),
Bain (1855) y Ebbinghause
(1885). Pensadores modernos
claves en el desarrollo de esta
teora son: Pavlov, Watson,
Thorndike y Skinner.
Instruccin.
2. Cognitivismo: Se basa en los
procesos del entorno. Estos cambios
son observados y usados como
indicadores para entender lo que
est pasando en la mente del sujeto.
Los tericos del cognitivismo
reconocen que una buena cantidad
de aprendizaje involucra
asociaciones que se establecen
mediante la proximidad con otras
personas y la repeticin. Tambin
reconocen la importancia
reforzamiento, pero resaltan su
papel como elemento
retroalimentador para correccin de
respuestas y sobre su funcin como
un motivador." Como
conductismo, la psicologa del
cognitivismo se remonta a la poca
de Platn y Aristteles. Su expresin
moderna est expresada por la
propuesta terica de Jean Piaget,
durante los aos 1920.
3. Constructivismo: Cada persona
construye su perspectiva del mundo
a travs de sus propias experiencias
y esquemas mentales. El
constructivismo prepara al sujeto
para resolver problemas en
condiciones ambiguas. Sus
las principales proponentes son John
Dewey y Knowles. Suposiciones del
Constructivismo:
El conocimiento se construye a
del partir de la experiencia.
El aprendizaje es una interpretacin
personal del mundo.
El Aprendizaje es un proceso activo
en el cual el significado se desarrolla
el sobre la base de la experiencia.
El crecimiento conceptual proviene
de la negociacin de significado, del
compartir mltiples perspectivas y de
la modificacin de nuestras propias
representaciones a travs del
aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje debe situarse sobre
acuerdos realistas; la prueba debe
integrarse con las tareas y no con
actividades separadas."
 SISTEMA DE INTELIGENCIA: ARTES ESCENICAS:
MEMORIA TEATRO OPERA
Es una facultad que le permite al ser
humano retener y recordar hechos
pasados. Lapalabra tambinpermite Es un gnero de msica teatral en el que una accin
denominaral recuerdo quese hace oal escnica es armonizada, cantada ytiene
avisoque seda de algo que ya ha acompaamientoinstrumental. Lasrepresentaciones son
ocurrido, y a la exposicin de hechos, ofrecidastpicamente
datos o motivos que se refieren a una enteatrosdepera,acompaadosporunaorquestaounaa
cuestin determinada. Por otra parte, la grupacinmusicalmenor. Forma parte de la tradicin de la
memoria es una disertacin escrita o un msica clsica europea u occidental. A diferencia del
estudio sobre alguna materia. Otro de sus oratorio, la pera es una obra destinada a ser representada.
significados hace referencia a la Algunos gneros de teatro musical estn estrechamente
vinculacin de gastos realizados en una relacionados con la pera, como son la zarzuela espaola, el
dependencia u operacin comercial. Una sings piel alemn, la opereta vienesa, la opera com que
memoria puede ser una obra que alguien francesa y el musical ingls y estadounidense. Cada una de
desarrolla sobre un papel para narrar estas variantes del teatro musical tiene sus
vivencias personales o distintos detalles caractersticaspropias, sin que tales les sean privativas y, en
de su vida privada. Incluso se utiliza el no pocasocasiones, dando lugara que lasfronteras entre
concepto como un saludo o recado corts tales gneros no sean claras.
a un ausente, ya sea por escrito o por
medio de otrapersona
 MEDIOS DE COMUNICACIN
MEDIOS AUDITIVOS

El sonido ofrece mltiples posibilidades para el desarrollo de la imaginacin, la evocacin, la

creatividad, la sugestividad, la sensibilidad esttica, etc. En un mundo de innumerables ruidos y de
tormentas visuales, es necesario potenciar tambin otros mensajes sonoros ms armoniosos, que
permitan un desarrollo ms equilibrado de lapersonalidad de los alumnos. Las aulas estn inmersas en
un universo acaparador de ruidos y sonidos; sin embargo, un simple anlisis nos permite descubrir que
pocas veces stos son analizados reflexivamente y que menos an permiten el desarrollo de la
capacidad de los alumnos de expresarse libre y espontneamente, de adecuar su potencial expresivo a
los distintos entornos cotidianos; en definitiva, de conseguir un nivel de verbalizacin, ptimo para su
desarrollo madurativo. El anlisis crtico de los mensajes del entorno, la capacidad de intervenir
oralmente en pblico, la posibilidad de desarrollar un dilogo enriquecedor y constructivo y la
elaboracin de mensajes sonoros adaptados a los distintos contextos delos alumnos... se convierten de
esta forma en prioridades de una educacin de calidad que pretenda un equilibrio armonioso de las
potencialidades de los alumnos, en funcin de sus necesidades de desarrollo personal y social.
Ventajas:

lleva al saln de clases informacin, sonido musical, voces, etc. para facilitar el aprendizaje.
Proporciona un canal alternativo de instruccin para el alumno que tienen bajo nivel de actividad en
la lectura.
Por su facilidad de registro brinda al estudiante la oportunidad de que construya su respuesta de
manera observable y que controle su propio ritmo de instruccin, ya que la grabacin se puede
detener, adelantar, retroceder o repetir el nmero de veces que sea necesario.
Con el empleo de cintas y casetes la duplicacin de la informacin es fcil y econmica.
Puede realizarse en la enseanza de cualquier contenido, pero es
particularmentetilparaelanlisisyaprendizajedeinformacinverbal:musical, idiomas, arte
dramtico, oratoria, gramatical, entrevistas, etc.
Es aplicable tanto para el estudio en grupo como para el estudio independiente, siendo este ltimo de
especial utilidad. Dado su bajo costo y lafacilidad de su manejo, es accesible a cualquier persona
 MICROS DE RADIO:
Concepto y Caractersticas de
Cpsulas/Micros de Radio
Contenido
Cada micro comienza con una introduccin que
engancha la curiosidad del oyente.
Se desarrolla un principio o idea para el xito.
Se cierra con un llamado a la accin reforzando
el principio que se ha comunicado.
Especificaciones sobre contenido
El nombre de los micros puede ser modificado
para adaptarse al slogan e imagen de marca del
cliente.
Los contenidos desarrollados podrn tener
relevancia y asociacin con algunos conceptos
propios del cliente, as como con aspectos
estacionales o productosen su concepto
siempre y cuando no se desvirte y se pierda el
norte, misin y propsito de los mismos: inspirar
y potenciar a las personas para que se adueen
de su xito.
Con el objeto de lograr lo indicado en el punto
anterior, se contempla la opcin de sostener una
reunin bimestral, con no menos de dos semanas
previo a la entrega de los micros al cliente y a
solicitud de ste.
Los contenidos desarrollados por Leo Alcal no
podrn ser modificados sin el consentimiento de
su autor, Leo Alcal.
Se repetir en tres (3) ocasiones el nombre de la
marca del cliente, como mecanismo de
incremento de recall de la misma: durante la
Presentacin, al inicio del contenido y durante la
Despedida.
Formato
Cada micro tiene 60 segundos de contenido. Adicionalmente, puede
las sumarse, por ejemplo, 20 segundos de cua del cliente y aprox. 10
segundos de presentacin y despedida, para un total de 90 segundos.
Este formato corto y conciso permite:
al cliente, tener presencia de marca, previa y posterior al
poderoso contenido del micro, generando una directa
asociacin con el positivo mensaje.
al oyente, obtener herramientas claras y prcticas de manera
concentrada y obtener recall de la marca BFC.
a la emisora, insertar el micro con facilidad dentro de su
programacin y promover fidelidad en los radio escuchas, con
su consecuente incremento de rating.
Pauta Sugerida
Con el objeto de incrementar las oportunidades de xito, sugerimos
seguir la siguiente frmula para la pauta:
Repetir tres veces al da rotando en horarios de alta audiencia
de 6 a 9 am, 12 a 2 pm y 5 a 9 pm, con pauta de lunes a
viernes.
Para un total de 11 micros micros nicos pautados al mes, que
se repiten a las 2 semanas cubriendo 22 das hbiles por mes
reforzando as los mensajes transmitidos.
Concepto de los Micros
El enfoque de estos micros es comunicar ideas y estrategias
prcticas para aumentar la efectividad personal, mejorar la
calidad de vida y construir el xito. Cada micro comparte un
principio relevante para el xito personal y/o profesional,
presentndola con un estilo dinmico, fresco, prctico y
motivador. De esta forma cautiva a los oyentes y los seduce a
aplicar el mensaje compartido en su vida cotidiana.
Beneficio para los Anunciantes
Dado el valor agregado que los micros proporcionan a sus
oyentes y el estilo particular en que se desarrollan, sus
anunciantes pueden posicionarse con rapidez y efectividad
como una fuente positiva de informacin para el xito, para el
desarrollo del ser humano y para el mejoramiento de la calidad
de vida de las personas.
 Contenido
Formato

Cada micro comienza con una introduccin
que engancha la curiosidad del oyente. Luego
desarrolla un principio de xito y cierra con
un llamado a la accin reforzando el principio
que se ha comunicado. Algunos ejemplos de
temas:
Involcrate para lograr tus metas.
Enfoca tu mente en lo positivo.
Usa palabras potenciadoras.
Para cambiar lo que obtienes, cambia lo que
haces.
Sal de tu zona de comodidad.
Librate de tus miedos.
Cada micro, sin anuncio publicitario, dura un total de
75 segundos comprendidos por 15 segundos de
presentacin y 60 segundos de contenido. Este
formato corto y conciso permite:
al oyente, obtener una idea clara y prctica de
manera concentrada.
a la emisora, insertar el micro con facilidad dentro
de su programacin.
al anunciante, agregar su propio contenido
publicitario entre la introduccin y el desarrollo del
contenido, manteniendo corto el tiempo de la pauta.
Pauta
Cada micro se repite tres veces al da (maana,
medioda y tarde), con una pauta de lunes a viernes.
El total de micros nicos que se pautan al mes es de
aproximadamente 11 micros, los cuales se repiten a
las dos semanas para cubrir los 22 das hbiles de
cada mes y reforzar as los mensajes transmitidos.

Comienza cada da desde la gratitud.

Acepta y agradece tus retos.
Aprovecha el da al mximo.
Transforma cada reto en una oportunidad.
Hazlo ya! Sal de lo que tienes pendiente.
Usa el poder del NO.
Decide disfrutar de lo que tienes por hacer.
Reconoce y usa tu poder personal.
Aprovecha el lado positivo del miedo.
 3. Repetir, repetir y repetir en voz
alta
TEXTOS CREATIVOS: Se trata de que trabajes tu memoria
Tcnicas para GUION
1.Analizar AUDITIVO
el texto auditiva. Repite las lneas una y otra
Lo primero que tienes que hacer es vez en alto y despacio, escuchando tu
memorizar el guin
analizar el significado del texto. voz en cada palabra.
No todo el mundo se Tiene sentido? Cul es la Despus de un tiempo tomando
intencin de tu personaje, los conciencia de cmo suena cada
aprende el guin del
obstculos a los que se enfrenta y palabra, reptelo de carrerilla sin la
mismo modo. Hay sus mtodos para conseguir lo que puntuacin. Muchos incluso
personas con mucha se propone? Cules son sus recomiendan cantar el guin Lo
memoria, otras con emociones? Hazte preguntas sobre hagas como lo hagas, lo importante es
menos, unas con ms tu personaje y sobre porqu acta que lo repitas cientos de veces. Intenta
memoria auditiva, otras de esa manera, y no sigas adelante no poner estrs en ciertas palabras, y
slo visual, etc. con el estudio hasta que lo hayas no lo repitas siempre igual para no
Se trata de que entendido completamente. coger vicios que luego sern difciles
saquemos el mximo Ms tarde puedes pasar a analizar de quitar.
partido a la manera que el estilo y las palabras.
nos venga mejor Coge las palabras importantes. 4. Sacar partido a la memoria
Riman? Hay alguna letra o slaba visual
aprenderlo y lo
que predomine sobre las dems? Y
combinemos con otros varias palabras o partes del guion? Para sacar partido a este tipo de
sistemas que nos ayuden Fjate en el estilo con el que estn memoria puedes utilizar diferentes
a reforzar el aprendizaje. construidas las frases. Qu tipo de mtodos:
Ten en cuenta que si palabras se han utilizado, cortas, Marca las partes en las que tienes
unimos varios largas? Qu palabras unen una especial dificultad, porque te
mtodos utilizaremos frase con la siguiente? Dedica una ayudar a recordarlo con ms facilidad.
diferentes partes del hora a analizar el texto y te lo Subrayar tus lneas tambin te servir
cerebro y obtendremos habrs aprendido casi sin pensarlo. para diferenciarlas bien respecto al
mejores resultados. 2. Dividir el guin en partes resto de los personajes y
Lo importante es que lo ms pequeas encontrarlas fcilmente.
Si el guin es suficientemente largo Copia tambin las lneas una y otra
ULTRAMEMORICES,
a veces no es fcil memorizarlo de vez, sea a mano o con el ordenador, y
utilices la tcnica que golpe. Lo mejor en estos casos es utiliza colores para las palabras
utilices. Pero, cules son dividirlo, pero no en cualquier importantes.
las ms utilizadas? punto. Sepralo en secciones que Otros mtodos, aunque menos
tengan sentido siguiendo algn utilizados, son el de las tarjetitas, y
criterio lgico como las emociones aunque no sabemos hasta qu punto
de tu personaje, o antes y despus funciona, algunos copian sus lneas con
de que otro personaje entre en la otra mano (la izquierda si eres
 7. Moverse

5. Ayudas externas Una vez crees que te lo sabes suficientemente bien,

Djate ayudar por algn amigo, reptelo mientras haces alguna tarea fsica, ya sea
familiar o pareja, y diles que sealen
las partes en las que has dudado o preparando la comida, ordenando la casa o haciendo
en las que has cambiado palabras. abdominales. Te ayudar a ser capaz de hacer dos cosas a
No hace falta que actes, slo
repteles tu parte. Recuerda que el la vez y te retars a ti mismo y a tu capacidad de
objetivo es la ultramemorizacin, no concentracin.
la interpretacin.

6. Grabarse Recomendaciones
Dedicar un tiempo a grabarlo con el
mvil o el mp3 viene muy bien para Los guiones mal escritos son mucho ms difciles de
poderlo usar ms tarde en el coche,
memorizar. Si eres t el que elije, por ejemplo, un
el gimnasio o yendo a la compra.
Aqu tienes dos opciones: grabar la monlogo para algn casting, asegrate de que est escrito
escena entera con todos los
por profesionales.
personajes o slo las rplicas, con el
suficiente espacio en blanco para tus Hacer descansos y estudiarlo antes de irte a dormir relajan
lneas.
el cerebro y ayudan a memorizar mejor.
Sea cual sea la opcin que utilices,
esta tcnica es posiblemente la Muchos actores creen que es suficiente memorizar durante
mejor para memorizar partes de
los ensayos. Es cierto que as podrn sacar el trabajo
otros personajes. Recuerda que no
slo debes ultramemorizar tu texto, adelante, pero no es la manera de hacerlo porque afectar
sino las entradas y salidas de otros
a la calidad de la interpretacin. El ensayo es para
personajes con respecto a tus lneas.
Algunas son ms obvias: y qu perfeccionar, no para estudiar.
quieres que haga?, y otras ms Ultramemorizar el guin es cuestin de prctica. Por eso te
difciles de recordar: estoy un poco
cansada de todo esto. No te recomendamos que aunque tengas pocas con poco
olvides de memorizarlas bien.
trabajo, sigas memorizando guiones regularmente para
mejorar tu habilidad de aprendizaje.
 CONCLUSION
Tener a nios que se sientan capaces de crear y transformar desde cosas muy simples y
adems que puedan encontrar en cualquier expresin artstica un medio donde ellos
puedan decir qu piensan, qu quiere, qu suean, con qu estn de acuerdo o con qu
no. Primero podrn decir las cosas con las que conviven cotidianamente y dar la opinin
de su pequeo mundo y conforme vayan creciendo lo harn ya con una conciencia
colectiva. Otro beneficio es el gozo que dan las actividades artsticas: un nio que goce
del proceso creador, creativo, cualquier disciplina artstica, ya lo ganamos porque
seguramente lo buscar constantemente, buscar nuevas formas, nuevos materiales y
ser sensible para admirar lo que otros hacen. A travs del arte los nios van
evolucionando, van nivelando hemisferios y todo esto les va siendo de provecho para su
aprendizaje, es una manera de abrirse ms a su futura preparacin, agreg la tambin
galerista. En el primer contacto hay que sondear con el nio cmo es su capacidad de
percibir, de plasmar, cmo es hasta su fuerza de manipular, este proceso tiene que ser
individualizado, pues la percepcin y la capacidad para expresarse tienen una evolucin
muy particular, no es como en otras disciplinas, donde, por ejemplo, los nios pueden
aprender a leer de manera simultnea Para lograr buenos resultados, es necesario que los
nios se encuentren en un ambiente en el que se sientan cmodos. Los paps son los
primeros responsables de la formacin de sus hijos, ya sea que los dejen expresarse con
crayones y hojas de papel o dejarlos que ellos exploten su creatividad, pues ella deja que
su hija, de cuatro aos de edad, intervenga en sus obras.
Comprensi Trabajo Evaluac Exposici Entrega de Evaluac Juego Trabajo Tallere Evaluaci Exposici
n escrito in n trabajos in colectiv colectiv s n n
singulares o o
GRUPO 5
IN INV. 22-11- NOTA
V. G 2016
S R
Trabaj
GRUPO 4 ENTREGA o
I U 11-12-
24-11- DESPUES DE
N P 2016 colecti
2016
G A CADA vo
U L GRUPO 3
29-11-
EXPOCISION
L
A 2016
R GRUPO 2
1 01-12-
1
Contenido
2017
GRUPO 1
06-12-

INVESTIGACIO
Conceptual
2017

NES (VISITAS
A S.V.F
MUSEOS,TEAT SITUACIONES VIVENCIALES DE
LIBRO PARA
RO,CINE,..
ETC)
FORMACION MAESTROS
09/02/2017
PROBLEMARIO PARA
LA INFANCIA
Procedimental

TALLER
09/02/2017
FECHAS
PROYECTO LUDICO
Contenido

G5 8-13 /12/2016 Actitudinal

Contenido
G4 10-12 / VERSION 1 09/02/2017
01/2017 VERSION 2 14/02/2017
G3 17-19 / VERSION FINAL 16/02/2017
01/2017
G2 24-26 /
01/2017 MUSICA + OBRA DE
G1 31-2 / 01- TEATRO + CUENTO +
02/2017 MICRO DE RADIO +
AUDIOVISUAL
 Medios
Medios Medios
D.H. Audiovisu
DISEO Auditivos Impresos
HERMENEUT al
ICO

Peridicos
Cine Libros
INTERPRETACION (ELABORACION S.V.F, INSTRUMENTO

T.V Radio Revistas

Folletos
Afiches
INVESTIGACION
MOMENTO 1

MOMENTO 3
COMPRENCION

APLICACIN
MOMENTO 2

(TALLER)
PEDAGOGICO

D.I
ASPECTO
Dise ASPECTO
COGNITIVO o AFECTIVO

ASPECTO FISICO MOTRIZ

Integr ASPECTO SOCIAL
al