Intervencin

Lesley Guerrero Ortiz

 Aprendizaje Esperado

Conocer el Modelo de desarrollo de las

destrezas de la escritura.
 Para qu nos sirve la escritura?
La escritura no es slo producir signos grficos alfabticos,
sino que nos sirve para transmitir pensamientos,
sentimientos y emociones.

Qu conocimientos se ha de poseer?
Conocimientos declarativos.
Conocimientos procedimentales.
Conocimientos de gestin o control del proceso.
 Conocimientos declarativos

Conocimientos sobre el lenguaje oral.

Conocimientos sobre los usos y convenciones del lenguaje escrito
(cundo se escribe, para qu, normas ortogrficas, etc.)
Conocimientos sobre el tema acerca del que se escribe (qu tipo
de conocimientos requiere, en qu grado o en qu extensin, etc.)
Conocimientos sobre las situaciones discursivas (para quin se
escribe, con qu intencin, qu relacin existe entre el escritor y el
lector, etc.)
Conocimientos procedimentales
Saber seleccionar los conocimientos sobre el tema.
Saber buscar informacin complementaria.
Saber analizar y reconocer la situacin discursiva concreta.
Saber organizar dichos conocimientos en funcin de la situacin.
Saber aplicar los conocimientos declarativos sobre el lenguaje.
Saber plasmar los signos grficos sobre el papel en el orden y
disposicin adecuada.
Saber cmo resolver distintas dificultades a lo largo de la
elaboracin del texto (reorganizar el esquema textual, adecuar el
vocabulario y la sintaxis, solucionar problemas ortogrficos, etc.)
 Conocimientos de Gestin
Conocimiento sobre los procesos que
activan y dirigen los otros dos tipos de
conocimientos (declarativos y
procedimentales) en funcin de unos
objetivos que se concretan en la
elaboracin de un texto para una ocasin
especfica y marcan las directrices de la
gestin.
 Procesos implicados
en la escritura.
2.1.- Escritura reproductiva.
Tenemos dos tipos:
Copia: reproducir algo que se lee.
Dictado: reproducir algo que se oye.
Copia
En la produccin de palabras escritas a travs de
una copia se pueden seguir dos vas: va
fonolgica y va lxica.
Utilizar la va lxica en la copia permite:
Entender el significado de lo que escribimos (ya que
consultamos al sistema semntico)
Escribir con ortografa correcta (ya que consultamos el
lxico ortogrfico)

La va fonolgica:
Se utiliza para escribir palabras desconocidas o
pseudopalabras.

Dictado
En la produccin de palabras escritas a travs de un
dictado tambin se puede seguir dos vas: va fonolgica y
va lxica.
2.2 Escritura productiva.
Es aquella en la que el escritor produce palabras o textos.
Las producciones escritas pueden ser: descripciones, narraciones, respuesta a
preguntas de un texto, cartas, notas, etc.
Los textos varan dependiendo de su funcin:
Funcin informativa (describir lo que nos rodea o comunicar a otros el estado o
situacin de objetos externos o internos al escritor)
Funcin expresiva (comunicar sentimientos, emociones)
Funcin directiva (dar rdenes, hacer recomendaciones, ruegos y preguntas para
obtener ciertos resultados)
Los textos tambin varan segn:
El grado de conocimiento sobre lo que se va a escribir.
El lector destinatario.
De quin surge la idea de la tarea escrita.
El tipo de motivacin.
La prctica.
 Cul es la diferencia principal entre la
escritura reproductiva y la productiva?
Es el lugar donde se produce el lenguaje: en la
reproductiva se parte del lenguaje exterior (odo en el
dictado y escrito en el copiado) mientras que en la
productiva las ideas proceden del lenguaje interior.
La escritura productiva es mucho ms compleja que la
reproductiva y su dominio requiere la integracin de
muchos y diferentes procesos muy complejos.
 Composicin escrita: procesos
Vamos a distinguir 4 tipos de procesos en la escritura.
Les vamos a dar el tratamiento de mdulos: son sistemas
independientes aunque interaccionen entre ellos.
Mdulo de planificacin.
Mdulo sintctico
Mdulo lxico
Mdulo motor
 Mdulo de Planificacin.
La planificacin consiste en establecer el plan que sirva de gua para el
conjunto de la produccin. Este mdulo engloba tres procesos:

a.- La generacin de informacin: supone buscar y seleccionar de la

MLP ideas o conocimientos (memoria semntica) o sucesos y
acontecimientos de la vida (memoria episdica)
b.- La organizacin: los contenidos ms significativos seleccionados se
ordenan dependiendo del tipo de texto a escribir, del mensaje a
comunicar, etc.
c.- La revisin: se establecen preguntas o criterios para revisar los
procesos anteriores.
 Mdulo sintctico.
Una vez que hemos planificado lo que se
va a producir, construimos la estructura
gramatical que permita expresar el
lenguaje: elegimos a cada paso el tipo de
oracin, el uso de palabras funcionales, la
concordancia entre gnero y nmero, etc.
 Mdulo lxico.
Consiste en seleccionar las palabras adecuadas.
Utilizamos las vas de acceso al lxico: fonolgica y visual.

En la escritura productiva debido a que las ideas surgen

del lenguaje interior, siempre se parte del sistema
semntico, es decir, del significado de los que queremos
expresar.

Diferencia entre ambas rutas

 Mdulo motor.
Su tarea es convertir el grafema en
movimientos para la escritura. Para ello se
selecciona la forma de la letra en el
almacn alogrfico, y despus se ejecuta el
movimiento.
 2.3.- Procesos metacognitivos
implicados en la escritura.
Planificacin (hacer un plan)
a.- Fijar la meta (qu quiero hacer o qu tengo que hacer?)
b.- Fijar el procedimiento (cmo lo voy a hacer?)
c.- Fijar los pasos (qu tengo que hacer primero?y segundo? y
tercero?)
d.- Estimar los errores (en qu me puedo equivocar? Cundo me
puedo equivocar?)
e.- Proponer soluciones a los errores (qu voy a hacer para no
equivocarme?)
f.- Estimar la evaluacin del resultado (cmo creo que me va a
salir?)
 Evaluacin
a.- Evaluar el producto (cmo me ha salido?)
b.- Evaluar el objetivo (me ha salido lo que me tena que salir? cmo
lo se?)
c.- Evaluar el procedimiento (me ha servido hacerlo en la forma en
cmo lo plane?lo cambiara? qu cambiara?)
d.- Evaluar la estimacin de errores (he anticipado bien los errores?
han sido sos? ha habido otros?)
e.- Evaluar la forma en que se han tratado los errores (me ha servido
la forma en cmo he solucionado los obstculos que he tenido?)
f.- Evaluar la planificacin (me ha servido el plan que hice al
principio?)
 PLANIFICACIN DE LA TAREA

METACONOCIMIENTO
REVISIN (EXPERIENCIA METACOGNITIVA)

EVALUACIN

AUTORREGULACIN

La relacin entre las habilidades metacognitivas se puede representar por el diagrama anterior, que
expresa que:
a.- el proceso de revisin se puede hacer sobre la planificacin.
b.- el proceso de evaluacin se puede realizar sobre la revisin y la planificacin.
c.- cuando se tiene experiencia metacognitiva y se realiza el proceso de revisin, se podra
considerar que, el sujeto est intentando autorregular su conducta.
 3.- Dificultades en la escritura.
3.1.- Errores en la escritura reproductiva
Los ms comunes son en la ortografa y en el grafismo.
Los de ortografa se dividen en: errores de ortografa
natural y errores de ortografa arbitraria.

En castellano, los grafemas que ms se confunden,

considerndose errores arbitrarios son:
b/v, ll/y, z/c, g/j
ERRORES DE ORTOGRAFA
NATURAL
 ERRORES DE ORTOGRAFA ABITRARIA

Los errores que se producen en el grafismo tienen que ver con los almacenes del modulo motor. Los
ms comunes son:
1.- mezcla de maysculas y minsculas.
2.- dibujos irregulares o inadecuados de las letras, grafemas grandes o pequeos, desproporcin de
las letras.
3.- espacios excesivos, amontonamiento de letras y palabras, superposicin o soldadura.
4.- lneas inclinadas o anmalas, interlneas, no respeto de mrgenes.
3.2.- Trastornos de la escritura: las disgrafas
a.- Disgrafas adquiridas.
Personas que escriban correctamente y debido a una lesin cerebral
empiezan a tener dificultades.
Disgrafas centrales: trastornos en la recuperacin de palabras.
Disgrafas perifricas: trastornos motores.
Lesin en un estadio posterior al almacn
grafmico.
Se tienen dificultades para escribir palabras
(aunque no para deletrear oralmente)
Lesin en el mecanismo de conversin alogrfica
Se producen errores, no al elegir el grafema,
sino al seleccionar el algrafo correspondiente
(mayscula, minscula, cursiva, etc.)
b.- Disgrafas evolutivas.
Se dan en los nios que, sin causa aparente (CI normal, buen ambiente
sociocultural, escolaridad adecuada, sin trastornos perceptivos, auditivos,
motores, etc.) presentan dificultades para aprender a escribir.
En unos casos:
Escriben mal palabras poco conocidas y pseudopalabras: disgrafa fonolgica.
En otros:
Tienen dificultades con la ortografa arbitraria (mal uso de la ruta visual):
disgrafa superficial
En ocasiones pueden presentarse dificultades en ambas rutas (disgrafa
mixta), pero lo ms comn es que est afectada una de ellas.
No se han observado errores de tipo semntico en nios.
4.- Evaluacin.
La veremos en funcin del mdulo implicado:
Evaluacin del proceso de planificacin.
1.- Pruebas de recuerdo libre: se le pide que recuerde todos los
detalles posibles sobre un determinado suceso, cuento, pelcula, etc.
2.- Pruebas de composicin: se le puede presentar tareas que afecten
a la planificacin y que tengan distinto grado de generacin de ideas y
de dificultad.
Descripcin de un dibujo: poca planificacin.
Narrar un cuento: planificacin media.
Comentar una noticia: alta planificacin.
3.- Pruebas de conversin de matrices en oraciones: se le presenta
una matriz para que transforme la informacin en proposiciones
lingsticas.
Cmo se puede ver, en los siguientes ejemplos existe distinto nivel de
integracin de la informacin:
1.- En Arica hace fro. En Concepcin el clima es templado

2.- En Concepcin hace fro y por eso se cosechan manzanas

3.- En Concepcin hace fro y por eso se cosechan manzanas,

mientras que en Arica el clima es templado y por eso se producen
naranjas.
Evaluacin del proceso de construccin de la estructura
sintctica.
1.- Construccin de frases a partir de diferente nmero de palabras y con
distinto grado de relacin (cuanto menos relacionadas estn las palabras,
ms difcil resultar componer una frase).
2.- Ordenar las palabras de una oracin: se pueden presentar en tarjetas
diferentes para cada palabra o desordenadas en una misma frase. Por
ejemplo: malla, gato, El.
3.- Reescritura de un texto: se le da un texto con frases muy cortas y simples y
se le pide que lo lea, lo estudie y que escriba otro texto con oraciones ms
complejas sin olvidar ninguna informacin del texto dado.
4.- Reelaboracin de un texto telegrfico: se le da un texto con palabras de
contenido, sin nexos, a modo de telegrama y se le pide que lo escriba con
las palabras que le faltan. Por ejemplo: perro persigui gato jardn.
5.- Rellenar los espacios vacos de una frase (acompandola de un dibujo)
6.- Colocar signos de puntuacin en un texto.
Evaluacin de los procesos lxicos.
1.- Tareas de denominacin: tiene que escribir los nombres de los
dibujos que se le presenten. Si no se acuerda de alguno es
conveniente pedir que explique para qu sirve con el objetivo de
diferenciar si se trata de un problema semntico o lxico.
2.- Evaluacin de la ruta ortogrfica: se le dictan: a.- palabras de
ortografa arbitraria; b.- homfonos, especificando de qu palabra
se trata.
3.- Evaluacin de la ruta fonolgica: para comprobar el dominio de las
RCF se le dictan: pseudopalabras y fonemas aislados
4.- Evaluacin de las reglas de ortografa: se le dictan a.-
pseudopalabras (por los mismos motivos que en la evaluacin de la
ruta fonolgica); por ejemplo: rimpo (para la regla m antes que
p)
 Evaluacin de los procesos motores.
1.- Evaluacin de la recuperacin de los algrafos:
a.- dictado de letras: se le dicta el nombre y/o
sonido de la letra para que la escriba o la elija
entre varias. Se le pide tambin que lo haga a
mquina.
2.- Copiar un texto pasndolo de minscula a
mayscula y viceversa. c.- copiar un texto de
letra cursiva a script y viceversa.
 5.- Intervencin.
Actividades segn el mdulo implicado:
a.- Mdulo de planificacin:
Si falla la informacin, proporcionrsela para que genere ideas.
Si la memoria es deficitaria, proporcionar detalles especficos.
Si hay dificultades en la organizacin de la informacin, guiar esa
organizacin dando claves en forma de autopreguntas o indicios
que puedan dirigir su pensamiento.
Si las ideas estn desordenadas, escribir por separado dichas
ideas y ordenarlas.
b.- Mdulo sintctico.
Comenzar con frases simples e ir aumentando
la complejidad de elementos sintcticos y
desarrollar frases ms complejas.
Para facilitar estas tareas se pueden utilizar
diagramas e imgenes de apoyo, cartulinas con
formas geomtricas concretas para cada una de
las categoras gramaticales (crculo para el
sujeto, cuadrado para el verbo, etc.)
c.- Mdulo lxico
Ruta visual
Uso de homfonos: emparejar el dibujo correspondiente
haciendo nfasis en la distinta semntica. Despus de
mezclaran ambos, y se pedira el emparejamiento
preciso, la escritura y se pedira explicar el significado.
Ms tarde se haran dictados y por ltimo se
presentaran frases incompletas.
Reglas ortogrficas: se hara alusin a ellas siempre en
pizarra, papel, ordenador, etc. Nunca se presentaran
slo verbalmente.
Ruta fonolgica
Para las reglas de transformacin de fonema a grafema se
podra utilizar analogas que relacionasen los fonemas
con los grafemas.

En general, los programas de recuperacin se centran en

ensear un vocabulario ortogrfico bsico, las RCFG y
las habilidades fonolgicas de segmentacin
d.- Mdulo motor.
1.- Si falla en los algrafos: ejercicios de cambios de tipo de letra.
2.- Si hay problemas en los patrones motores: caligrafa, unin de
letras punteadas, escritura en el aire.
3.- Si las dificultades se presentan en procesos ms perifricos de
control de movimiento de la mano: ejercicios de preescritura, picado,
rasgado, bucles, cenefas, etc.

e.- Habilidades metacognitivas.

La estrategia a utilizar sera la aportacin de pequeas ayudas de tal
manera que facilitasen la reflexin del sujeto; esto es, no se le dira
al sujeto lo que tiene que corregir o los pasos que tiene que dar para
corregirlo sino que se le plantearan preguntas para que l, por s
mismo, pudiera llegar a un adecuado proceso de pensamiento y una
correcta solucin de la tarea en cuestin.