Tujuan Instruksional dan Tujuan Pembelajaran

(Dasar dalam sebuah Penilaian)

Daris Harimurti (16708251005)

Ertika Chandra Dewi (16708251014)
Amiratul Ratna Putri (16708251019)

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Tujuan dan sasaran instruksional memiliki peranan penting
dalam proses pembelajaran dan penilaian.
Tujuan dan sasaran
Instruksional

memberikan dasar
Memberikan arahan Menyampaikan maksud untuk menilai belajar
untuk proses instruksional untuk siswa (dengan
pembelajaran (dengan orang lain (siswa, orang menggambarkan
mengklarifikasi hasil tua, personel sekolah kinerja yang akan
pembelajaran yang lainnya, masyarakat) diukur)
diharapkan)

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 NCTM Standard 1: Matematika sebagai problem solving

Di Kelas K-4, studi matematika harus menekankan pemecahan masalah

sehingga siswa dapat
Menggunakan pendekatan pemecahan untuk menyelidiki dan memahami
isi matematis masalah;
Merumuskan masalah dari sehari-hari dan situasi matematika;
Mengembangkan dan menerapkan strategi untuk memecahkan variaty
macam masalah;
Memverifikasi dan menginterpretasikan hasil sehubungan dengan masalah
onginal;
Memperoleh kepercayaan dalam menggunakan mathematios bermakna.

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 NCTM Standard 2: Matematika dan Komunikasi
Di Kelas K-4 studi matematika harus mencakup banyak kesempatan untuk
komunikasi sehingga siswa dapat
Berhubungan bahan fisik, gambar, dan diagram untuk ide-ide matematika;
Merefleksikan dan menjelaskan pemikiran mereka tentang ide-ide dan
situasi matematika;
Berhubungan bahasa sehari-hari mereka untuk bahasa matematika dan
simbol;
Menyadari bahwa yang mewakili, membahas, membaca, menulis, dan
mendengarkan matematika adalah bagian penting dari belajar dan
menggunakan matematika.

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Standar dijelaskan secara lebih rinci dalam publikasi NCTMs, dengan cara
deskripsi umum dari pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman yang
diajarkan. NCTMs menyediakan kerangka kerja yang luas dengan pedoman
kurikulum yang lebih spesifik, bahan ajar, dan pengembangan penilaian.

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Contoh standar isi dalam mata pelajaran yang
berbeda dari lima negara

Colorado, Geografi, Standard 4: "Mahasiswa memahami bagaimana proses ekonomi, politik, budaya, dan
berinteraksi sosial untuk membentuk populasi manusia, saling ketergantungan, kerjasama, dan konflik ....
Di grade K-4, apa yang siswa tahu dan mampu untuk melakukan dan mengidentifikasi penyebab migrasi
manusia.
New York State Standard 4: Sciance "siswa akan memahami dan menerapkan konsep-konsep ilmiah,
prinsip, dan teori-teori yang berkaitan dengan pengaturan fisik dan lingkungan hidup serta mengakui ide
sejarah perkembangan ilmu pengetahuan.
California Standar Pemahaman Membaca: "Baca dan secara lisan menanggapi cerita dan teks-teks lain
dengan menjawab pertanyaan pemahaman faktual tentang hubungan sebab-akibat. Kemudian
menegaskan kembali fakta-fakta dan rincian untuk memperjelas ide.
Florida Kelas 6-8 Matematika Standar 5: Mahasiswa memahami dan menerapkan teori-teori yang berkaitan
dengan angka. 1. Menggunakan konsep tentang angka, termasuk faktor-faktor bilangan prima, dan
kelipatan, untuk membangun urutan nomor.
Virginia, kelas 3, Belajar Standar Ilmu Sejarah dan Sosial, Standard 3.1. "Siswa akan menjelaskan
bagaimana kontribusi dari Yunani kuno dan Roma telah mempengaruhi dunia saat ini dalam hal arsitektur,
pemerintahan, dan olahraga"

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Standar negara juga bervariasi dari negara ke negara lain dalam hal
kekhususan negara tersebut dan menekankan dalam area konten.
Standar setiap topik di negara-negara yang berbeda menekankan isi dan
penilaian yang dikembangkan oleh guru sesuai dengan kebutuhan wilayah
atau negara tersebut.

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 TUJUAN INSTRUKSIONAL SEBAGAI HASIL PEMBELAJARAN

Tujuan dan sasaran instruksional kadang-kadang dinyatakan

dalam bentuk tindakan
- Menunjukkan kepada siswa bagaimana menggunakan
mikroskop.
Secara harfiah, tujuan akan tercapai ketika guru
mendemonstrasikan dan siswa telah telah belajar sesuatu.

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Tiga poin penting tentang peran tujuan instruksional dalam
situasi belajar-mengajar:

pengalaman belajar Hasil pembelajaran (produk)

siswa (proses) Pengetahuan tentang bagian
studi tentang struktur sel
sel tanaman di Keterampilan dalam
laboratorium menggunakan mikroskop
Kemampuan untuk menulis
laporan yang akurat dari
pengamatan ilmiah
Siswa dapat mengetahui pengetahuan tentang bagian-bagian dari sel dan sebagainya
Hasil produk yang didapat oleh siswa adalah pengetahuan tentang bagian dari sel, keterampilan
dalam menggunakan mikroskop, dan kemampuan menulis laporan dari pengamatan ilmiah.
Siswa mengilustrasikan dengan diagram, sejauh mana tujuan bervariasi dalam kompleksitas.

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 TUJUAN SPESIFIKASI TINGGI UNTUK
PEMIKIRAN KURIKULUM
Spesifikasi tinggi memungkinkan untuk pembangunan tujuan pengujian yang
tepat. Bila digabungkan dengan gagasan pembelajaran linear, tujuan khusus yang
tersedia secara alami untuk mengembangkan "tes penguasaan kriteria-referensi."
Tujuan perilaku digunakan untuk membangun tes penguasaan yang berkaitan
dengan pengetahuan dan keterampilan hasil yang relatif sederhana. Hal ini
memungkinkan untuk menganalisa setiap hasil pembelajaran yang secara rinci
dan untuk menggambarkan kinerja siswa yang diharapkan.

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Tujuannya untuk "menambahkan nomor keseluruhan, misalnya:
Tambahkan dua angka satu digit dengan jumlah 10 atau kurang (2 + 5).

Tambahkan dua angka satu digit dengan jumlah yang lebih besar dari 10
(6 + 8).
Tambahkan tiga angka satu digit dengan jumlah 10 atau kurang (2 + 4 +
3).
Dengan tujuan penguasaan seperti ini, memungkinkan untuk menentukan
sampel yang representatif besar dari tanggapan khusus yang diharapkan di
akhir pembelajaran. Menyatakan tugas Mengajarkan tugas Menguji tugas
(misalnya, (misalnya, praktek
Tugas belajar kemudian ditempatkan berurutan sehingga dapat secara(misalnya, masalah
menambahkan dalam dalam
sistematis diajarkan dan seluruh nomor satu
diuji sampai penguasaanmenambahkan
tercapai. menambahkan
digit) bilangan bulat) nomor satu digit)

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Pada pembelajaran ini berfokus pada pembelajaran dan perkembangan kognitif.
Penelitian kognitif telah mendiskreditkan gagasan bahwa keterampilan dasar
harus dipelajari sebelum-tingkat yang lebih berpikir tinggi, penalaran, dan
keterampilan pemecahan masalah dapat dipelajari.
Menurut penelitian kognitif dan teori, belajar effetive bahkan pada tingkat yang
paling dasar dari membaca dan matematika membutuhkan keterlibatan aktif
siswa dalam membangun makna dengan pemikiran dan penalaran.

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Perspektif penelitian kognitif pembelajaran ini memiliki beberapa implikasi
untuk penilaian yang telah dieksplorasi, anatara lain
Pertama, jenis tujuan instruksional terkait dengan perspektif prihatin
dengan hasil belajar yang lebih kompleks (misalnya, pemahaman,
pemecahan masalah, penalaran, keterampilan berpikir, aplikasi untuk
situasi masalah otentik di luar sekolah).
Kedua, perspektif menunjukkan kebutuhan untuk tugas-tugas yang
lebih komprehensif yang melibatkan waktu yang lama.
Ketiga, tugas harus disajikan dalam konteks yang bermakna

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Penilaian menurut Resnick & Resnick (1992)
Menulis, Kemampuan untuk mengedit pekerjaan sendiri adalah bagian penting dari
menulis. Mengidentifikasi kesalahan dan pengoreksian tulisan serta merevisi karya sendiri.
Misal, membuat frasa dan kalimat untuk menyampaikan arti yang diinginkan
Membaca, mendorong penggunaan teks otentik (cerpen) daripada penggunaan segmen
yang terdiri dari satu atau dua paragraf yang ditulis secara khusus untuk ujian.
Matematika, mendorong penerapan masalah dengan konten dunia nyata
Ilmu pengetahuan, mendorong penggunaan tugas berbasis kinerja melibatkan percobaan
aktif dan hasil analisis.
Studi sosial, mendorong analisis dokumen dan interpretasi peristiwa sejarah.

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Dalam prakteknya, ekstrim tidak sangat tepat untuk sepenuhnya memuaskan
sebagai panduan untuk pengembangan atau seleksi penilaian. spesifik
keterampilan diskrit akhir kontinum mengarah ke penekanan yang berlebihan pada
kemampuan terputus, tingkat rendah dan pengetahuan faktual. The luas kognitif
proses akhir sering tetap pada terlalu umum tingkat untuk memberikan bimbingan
yang memadai untuk pengembangan atau seleksi penilaian yang akan memiliki
diinginkan sifat pengukuran. Jadi, dalam prakteknya, kerangka menengah
diperlukan untuk memandu pengembangan penilaian.

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Tipe capaian pembelajaran (learning outcomes) yang perlu dipertimbangkan

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Pedoman untuk mengembangkan tujuan
pembelajaran

Taksonomi Tujuan Pembelajaran

Pendidikan
sikap
Hasil
Belajar minat

Kemampua
n
Intelektual
apresiasi
keterampila
n
Keterampil Tipe
an motorik penyesuaian
diri
persepsi

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Domain Kognitif adalah yang paling mendominasi
Ketiganya masih dibagi lagi menjadi sub-unit yang disusun dari capaian pembelajaran yang simple
hingga kompleks
Dengan adanya taksonomi tujuan pembelajaran ini, maka akan mempermudah mengidentifikasi tipe
capaian pembelajaran yang harus dipertimbangkan ketika akan mengembangkan tujuan
pembelajaran

Evaluasi
Sintesis
Analisis
Aplikasi
Pemahaman
Pengetahuan

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Berbagai Referensi Penentuan
Tujuan Pembelajaran

Memiliki titik pangkal yang unggul yang perlu dipertimbangkan dalam penentuan tujuan pembelajaran
Standar Asosiasi Profesional Standar oleh organisasi pendidik Indonesia

Standar yang ditentukan pemerintah dijadikan pedoman untuk mengembangkan tujuan pembelajaran
Standar Isi dari Pemerintah Tidak menutup kemungkinan standar diturunkan dari Negara lain

Berbagai referensi / buku tentang model pembelajaran menjadi salah satu sumber penentuan tujuan
Buku pembelajaran

Buku Tahunan dan Publikasi Standar Materi National Research Council - NGSS
Pembelajaran dalam organisasi pendidikan National Science Teacher Assosiation

Publikasi ilmiah (jurnal) pada area pendidikan

Ensiklopedia Penelitian Pendidikan

Kurikulum lokal maupun nasional mencantumkan daftar tujuan pembelajaran yang hendak dicapai
Pedoman dan Petunjuk Kurikulum dalam pedoman kurikulum

Ujian (tes) secara manual yang dilaksanakan secara berkala biasanya berisi daftar tujuan yang
Tes Manual digunakan saat menyusun tes

Beberapa organisasi serta percetakan soal menjaga kesesuaian berbagai bank objective dan item soal
Bank Objective
TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA yang relevan.
http://pps.uny.ac.id
 Kriteria Untuk Memilih Tujuan Pembelajaran Yang Sesuai

Apakah tujuan
Apakah tujuan yang disusun Apakah tujuan bersifat
pembelajaran
telah memuat target capaian Apakah tujuan bersesuaian realistis dengan kemampuan
berkesinambungan dengan
pembelajaran esensial yang dengan prinsip-prinsip yang dimiliki murid beserta
standar isi dari pemerintah,
diharapkan pada mata pengajaran? waktu dan fasilitas yang
daerah, maupun tujuan
pelajaran tersebut? tersedia?
institusi sekolah?

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Apakah tujuan yang disusun telah memuat target capaian
pembelajaran esensial yang diharapkan pada mata pelajaran
tersebut?

Tujuan pembelajaran seharusnya memuat target capaian pembelajaran yang diharapkan dari
segala aspek serta disesuaikan dengan metode pembelajaran yang digunakan dan pengalaman
belajar siswa
Pada kenyataannya, aspek pengetahuan seringkali mendominasi dibandingkan aspek yang lain
seperti pemahaman, aplikasi, keterampilan berpikir, serta sikap dalam penetapan tujuan
pembelajaran selama ini

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Apakah tujuan pembelajaran berkesinambungan dengan standar
isi dari pemerintah, daerah, maupun tujuan institusi sekolah?

Tujuan pembelajaran yang dikembangkan oleh guru seharusnya konsisten dengan standar isi
yang telah ditentukan/dianut oleh suatu negara/daerah serta berkesinambungan dengan
tujuan institusi (sekolah)
Tujuan pembelajaran yang tidak bersesuaian dengan standar isi negara atau tujuan institusi
sekolah bisa saja dihapuskan

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Apakah tujuan bersesuaian
dengan prinsip-prinsip
pengajaran?
Harus sesuai dengan level kognitif siswa (umur dan pengalaman
belajar) prinsip kesiapan belajar (principle of readiness)

Berhubungan dengan kebutuhan dan minat siswa prinsip

motivasi (principle of motivation)

Mencerminkan capaian pembelajaran yang paling bisa bertahan

lama (permanen) prinsip ingatan (principle of retention)

Mencakup capaian pembelajaran yang paling umum dapat

diaplikasikan ke dalam berbagai situasi tertentu Principle of
transfer

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Apakah tujuan bersifat realistis dengan kemampuan yang dimiliki murid beserta
alokasi waktu dan fasilitas yang tersedia?

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Skema kriteria dalam menentukan tujuan
pembelajaran

Daftar Final
Tujuan
Pembelajar
an

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Langkah-langkah untuk Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Untuk merumuskan tujuan pembelajaran, terdapat dua hal penting

yang harus dijadikan pertimbangan:
1. membuat daftar indikator ketercapaian
yang sesuai dengan materi yang
diajarkan pada kegiatan pembelajaran
2. menyesuaikan tujuan pembelajaran
tersebut dengan situasi dan kondisi
masing-masing negara atau wilayah.
Setiap negara memiliki karakteristik
yang berbeda-beda, oleh karena itu
hasil yang diperoleh dari kegiatan
pembelajaran perlu disesuaikan
dengan kebutuhan masing-masing
negara.
TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id
 Harapan dari adanya pembelajaran ini adalah setiap siswa
dapat merasakan pengalaman belajar secara langsung dan
melewati prosesnya sehingga kegiatan pembelajaran akan
lebih bermakna. Tidak hanya terfokus pada kegiatan belajar di
kelas dan hasil belajar secara kognitif.

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 PEDOMAN
Tidak dianjurkan mencantumkan indikator-indikator berikut dalam perumusan
tujuan pembelajaran:
1. kinerja guru (misalnya hanya mengajarkan pada siswa kunci/inti dari
konsep-konsep)
2. proses belajar (misalnya siswa hanya belajar pengertian dari konsep yang
diajarkan)
3. konten yang dipelajari (misalnya siswa mempelajari angka geometris tanpa
mengetahui penerapan dalam soal dan penyelesaiannya)
4. dua tujuan (misalnya dituliskan dalams atu idnikator siswa dapat
mengetahui dan memahami konsep materi yang diajarkan)

Contoh tujuan pembelajaran:

1. Dapat memahami suatu konsep :
a. mengidentifikasi definisi konsep yang diajarkan
b. mengidentifikasi materi-materi yang tepat dengan deskripsi yang diberikan
c. memasangkan teori yang dijarkan dengan gambar (misalnya gambar-
gambar geometri)
d. membedakan antara konsep pertama dengan konsep berikutnya
e. mengaplikasikan konsep yang diajarkan dengan kehidupan sehari-hari
TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id
 Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan hasil pembelajaran jauh
lebih mudah daripada merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan
proses pembelajaran.
Mayoritas pendidik lebih mempedulikan hasil akhir siswa berupa nilai
kognitif dibandingkan dengan pemahaman siswa saat proses pembelajaran.
Pendidik dapat lebih fokus pada aspek pengetahuan, pemahaman,
keterampilan,sikap, dan kinerja siswa dibandingkan nilai kognitif siswa.

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Cara untuk Merumuskan Tujuan Pembelajaran dengan Tepat

Sebuah tujuan pembelajaran harus mencakup maksud atau tujuan dari

kegiatan pembelajaran dengan rinci. Tujuan pembelajaran dapat didefinisikan
dalam dua langkah, yaitu:
a. Menyatakan harapan dari kegiatan pembelakjaran yang telah dilakukan
b. Dapat digunakan sebagai tolak ukur setiap aspek yang dilakukan siswa dalam
kegiatan pembelajaran (Gronlund, 2000)

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Cara perumusan tujuan pembelajaran tersebut dapat
menghasilkan rincian indikator ketercapaian proses
pembelajaran sebagai berikut :
1. Memahami prinsip-prinsip ilmiah
1.1 siswa mampu menjelaskan prinsip-prinsip ilmiah
menggunakan kata-kata sendiri
1.2 siswa dapat mengidentifikasi contoh dari prinsip-prinsip
ilmiah
1.3 siswa dapat membuat hipotesis berdasarkan pada prinsip

1.4 siswa dapat menggunakan prinsip-prinsip ilmiah tersebut

untuk memecahkan masalah baru
1.5 siswa dapat membedakan prinsip-prinsip yag diajarkan

1.6 siswa dapat menjelaskan keterkaitan antara prinsip-

prinsip yang diajarkan

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Ada beberapa hal yang perlu diingat tentang hasil pembelajaran
yang ingin dicapai secara spesifik yang tercantum dalam tujuan
pembelajaran:
1. setiap pernyataan dimulai dengan kata kerja. Misalnya
mengidentifikasi, menyatakan, menggunakan, membedakan.
Kata kerja yang digunakan harus menyatakan hasil belajar yang
akan diukur secara spesifik dalam aspek kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Kata kerja juga memperjelas dan mempermudah
kegiatan apa yang akan dilakukan siswa untuk mengukur
pemahaman siswa.

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 2. Tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan mampu mewakili
ketercapaian dari penilaian yang dilakukan pendidik. Contohnya,
tujuan pembelajaran tidak hanya mencakup soal mampu mengukur
pemahaman siswa tentang suatu materi, tapi juga mampu
mengukur keterampilan siswa dalam praktikum, kemampuan siswa
mengomunikasikan apa yang telah mereka pahami.

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Setiap tujuan pembelajaran akan menunjukkan prinsip
yang harus dipahami, dan inikator yang spesifik akan
mendeskripsikan ketercapaian siswa dalam
menunjukkan pemahaman mereka.
Contoh: materi gaya dan gerak

1. memahami prinsip-prinsip gaya dan gerak:

1.1 menjelaskan prinsip-prinsip gaya dan gerak
dalam kata- kata sendiri
1.2 mengidentifikasi contoh prinsip-prinsip gaya dan
gerak, dan sebagainya).

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Menyatakan Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran harus cukup spesifik untuk memberikan arahan atau
instruksi. Misalnya, dapat dicapai melalui ceramah, diskusi, demonstrasi,
kelompok kegiatan pemecahan masalah, kerja laboratorium, atau beberapa
kombinasi dari metode ini. Tujuan pembelajaran juga dapat dicapai melalui
penggunaan buku teks maupun bahan ajar lain. Menyatakan tujuan
pembelajaran dengan spesifik dapat memberikan arahan tetapi tidak
membatasi guru untuk menggunakan metode pembelajaran tertentu atau
menggunakan media pembelajaran lainnya.

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Berikut ini tujuan pembelajaran yang menunjukkan
ketercapaian yang diharapkan secara umum:
Mengetahui konsep dasar
Memahami konsep
Mengaitkan konsep dengan kehidupan sehari-
hari
Menerapkan prinsip-prinsip dalam situasi baru
Menginterpretasikan grafik
Mampu bernyanyi dengan nada tinggi rendah
dan ritme yang sesuai
Menunjukkan keterampilan berpikir kritis
Merumuskan hipotesis
Menulis tema secara terorganisir
Memahami istilah dalam bahasa lain (misalnya
dari bahasa Inggris ke bahasa Spanyol)
Menghargai puisi
Menunjukkan sikap ilmiah
Menganalisis
TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA hasil percobaan http://pps.uny.ac.id
 Menyatakan Hasil Belajar Tertentu
Setiap tujuan pembelajaran secara umum harus mendefinisikan
indikator tertentu. Hasil belajar digunakan untuk memperjelas
bagaimana siswa dapat menunjukkan bahwa mereka telah
mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil belajar mempermudah dalam menyampaikan maksud
kegiatan yang harus dilakukan siswa, jika setiap pernyataan
dimulai dengan kata kerja tindakan yang menunjukkan hal-hal
pasti. Misalnya, mengidentifikasi, memecahkan, berkomunikasi.
Pernyataan seperti menentukan jenis kinerja siswa diterima
sebagai bukti bahwa tujuan pembelajaran secara umum telah
tercapai dan relevan dengan hasil yang diperoleh.

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Sebuah pernyataan seperti "Menulis arti dari suatu prinsip" akan
sesuai untuk tujuan Mengetahui prinsip" tetapi tidak "Memahami
prinsip." Untuk tujuan memahami, dibutuhkan sebuah pernyataan
yang melampaui menuliskan kembali suatu informasi karena
pemahaman menyiratkan makna dalam diri siswa tentang suatu
prinsip. Pernyataan seperti "Menjelaskan prinsip dalam kata-kata
sendiri" atau Mengaplikasikan prinsip untuk memecahkan masalah"
akan lebih relevan.
Masalah utama dalam menentukan tujuan pembelajaran secara umum
adalah memutuskan hasil belajar dalam bentuk apa saja yang spesifik
untuk masing-masing tujuan. Sebagai panduan umum, hasil belajar
untuk setiap tujuan pembelajaran harus menunjukkan kinerja siswa
sebagai tolak ukur ketercapaian.

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Berikut tujuan pembelajaran umum yang spesifik untuk menggambarkan
tingkat yang memuaskan spesifisitas untuk menyatakan hasil pembelajaran
yang diharapkan.
1. Memahami makna konsep
1.1 Menjelaskan konsep dalam kata-kata sendiri
1.2 Mengidentifikasi makna konsep dalam konteks pembelajaran
1.3 Membedakan antara contoh yang sesuai dan tidak sesuai dengan konsep
1.4 Membedakan antara dua konsep yang serupa namun berbeda makna
1.5 Menggunakan konsep untuk menjelaskan peristiwa sehari-hari

2. Menunjukkan keterampilan berpikir kritis

2.1 membedakan antara fakta dan opini
2.2 membedakan antara informasi yang relevan dan tidak relevan
2.3 Mengidentifikasi penalaran yang salah dalam teks bacaan
2.4 Mengidentifikasi keterbatasan data yang diberikan
2.5 Merumuskan kesimpulan yang valid dari data yang diberikan
2.6 Mengidentifikasi asumsi yang mendasari kesimpulan

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Salah: Membedakan antara persegi dan persegi panjang

Lebih baik: Membedakan antara bentuk geometris

Salah: Mengidentifikasi sejarah yang relevan dari Lousiana

Purchase

Lebih baik: Mengidentifikasi sejarah yang relevan dari suatu

peristiwa

Salah: Menggambarkan karakter utama kekasih Toni

Morrison

Lebih baik: Menggambarkan karakter utama dalam cerita

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Jika menggunakan tujuan pembelajaran di
dalam tabel kuning, kita harus menulis
pernyataan baru untuk setiap identifikasi,
perbandingan, atau deskripsi kegiatan yang
akan dilakukan oleh siswa
Tujuan pembelajaran yang spesifik harus
menentukan jenis reaksi siswa terhadap konten,
bukannya mengidentifikasi konten itu sendiri.

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Klarifikasi Kata Kerja yang Digunakan
Idealnya, setiap kata kerja digunakan (a) untuk
menyampaikan secara jelas maksud tujuan pembelajaran,
dan (b) untuk menentukan secara tepat kinerja siswa
sebagai bukti bahwa tujuan umum telah dicapai.
Beberapa kata kerja menyampaikan maksud tujuan
pembelajaran dengan baik (misalnya, mengidentifikasi);
kata kerja yang lebih efektif untuk tanggapan siswa dari
hasil mengamati (misalnya, label, mengelilingi,
menggarisbawahi).

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Jika perlu, untuk menjelaskan lebih lanjut
respon siswa dapat dilakukan dengan hal
berikut:
1. Tambahkan kekhususan ke daftar tujuan.
2. Tentukan kata kerja yang spesifik
3. Gunakan item tes sampel untuk
menggambarkan hasil yang diharapkan.

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Langkah-langkah di bawah ini dapat digunakan sebagai panduan
untuk menguji konstruksi dan untuk mengomunikasikan tujuan
pembelajaran. Tujuan pembelajaran dapat leih spesifik dengan
menyebutkan tugas yang harus dilakukan siswa. Tiga tingkat
instruksi dalam penulisan tujuan pembelajaran:

1. Memahami makna teks bacaan

1.1 Mengidentifikasi pikiran utama dalam suatu paragraf
1.1.1 Menggarisbawahi topik utama dalam suatu paragraf
1.1.2 Memilih kalimat kedua yang paling tepat untuk melanjutkan
kalimat utama
1.1.3 Menulis tema utama dari bacaan

Tugas-tugas khusus menggambarkan bagaimana siswa akan

menunjukkan bahwa mereka dapat 'mengidentifikasi pikiran
utama dalam sebuah bacaan, Menggarisbawahi, memilih, dan
menulis hanya sebagai indikator "kemampuan untuk
mengidentifikasi

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Ringkasan Langkah-langkah untuk
Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran harus mencakup
semua indikator ketercapaian ddalam
pembelajaran. Misalnya pengetahuan,
kemampuan, pemahaman, keterampilan,
dan sikap, serta harus menyampaikan
bagaimana performa siswa serta
memberikan pengalaman belajar bagi
siswa.
Berikut ini ringkasan langkah-langkah
(Gronlund, 2000) sebagai pedoman
untuk merumuskan tujuan pembelajaran:

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 I. Menyatakan tujuan pembelajaran secara umum
1. Setiap negara mempunyai tujuan pembelajaran masing-masing
yang disesuaikan dengan karakteristiknya (misalnya: untuk
membekali siswa dalam dunia lapangan kerja)
2. Mengawali tujuan pembelajaran dengan kata kerja (jangan
menggunakan kata harus, seperti siswa harus mampu.....)
3. Tidak terdapat dua kata kerja dalam satu kalimat (misalnya
Mengetahui dan memahami suatu konsep)
4. Tujuan pembelajaran secara umum disesuaikan dengan mata
pelajaran dan materi
5. Dalam suatu materi pembelajaran biasanya terdiri dari 8 sampai
12 tujuan pembelajaran yang akan dicapai
6. Jangan sampai ada tumpang tindih antara tujuan yang satu
dengan yang lain

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 II. Menyatakan hasil belajar dalam bentuk apa secara spesifik

1. Membuat indiktor-indikator ketercapaian

2. Mengawalinya dengan kata kerja tindakan yang dapat

dilakukan siswa sebagai kinerja atau keterampilan (misal
mengidentifikasi, menggambarkan)
3. Pastikan tujuan pembelajaran sesuai dengan tujuan umum

4. Sertakan indikator yang spesifik untuk menggambarkan kinerja

siswa yang telah mencapai tujuan
5. Buatlah indikator yang dapat digunakan dan bisa dimodifikasi
untuk materi lain
6. Carilah sumber-sumber relevan dan konsultasikan tentang
aspek-aspek kompleks yang sulit diukur (berpikir kritis, sikap
ilmiah, kreativitas) dan jabarkan komponen-komponennya
7. Jika diperlukan, tambahkan tugas khusus untuk siswa

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Prosedur di atas tidak termasuk kondisi di mana
pencapaian hasil belajar akan diperlihatkan
(misalnya, ujian opeen book, diagram diberikan)
atau standar untuk mengevaluasi kinerja
(misalnya, 90% benar). Meskipun beberapa guru
mungkin ingin menambahkan informasi tersebut
ke masing-masing tujuan.
Misalnya siswa akan ujian close-book, namun
dalam soal sudah terlampir penjelasan yang
dibutuhkan dan boleh menggunakan kalkulator.
Sebuah pernyataan seperti ini akan mencegah
penulisan berulang-ulang dari kondisi yang sama
dan juga menghindari menulis ulang tujuan
setiap kali kondisi atau standar berubah.

TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id

 Thank You
TAKWA, MANDIRI, CENDEKIA http://pps.uny.ac.id