ASSES M E N T D A N

EVALUAS I B EL A J AR
AN P ENIL A IA N PO RTOFO LIO
TAHAP

Kelompok 4
PANGANJALI UMAT

OM SWASTYASTU
KELOMPOK 4 :

NI NYOMAN AYU PUTRI NADI (1413021012)

I KADEK WIRAWAN (1413021011)
PUTU ARMYNDA ARY PRATIWI (1413021009)
LANGKAH PENYUSUNAN PORTOFOLIO
MENENTUKAN TUJUAN PORTOFOLIO
MENENTUKAN ISI PORTOFOLIO
KRITERIA PORTOFOLIO
MENENTUKAN FORMAT PENILAIAN PORTOFOLIO
KOLEKSI
SELEKSI DAN REFLEKSI
PENENTUAN TUJUAN PORTOFOLIO
DEPDIKNAS (DALAM SOEWANDI, 2004) :
MENENTUKAN TUJUAN PENILAIAN PROTOFOLIO
MENENTUKAN UNTUK APA PENILAIAN PORTOFOLIO DIGUNAKAN
MENENTUKAN RELEVANSI (KAITAN) ANTARA EVIDENCE DAN TUJUAN (KOMPETENSI) YANG AKAN DINILAI
MENENTUKAN SEBERAPA BANYAK EVIDENCE YANG ADA DI PORTOFOLIO YANG AKAN DIGUNAKAN SEBAGAI
BAHAN PENILAIAN
MENENTUKAN KOMPETENSI (STANDAR, DASAR, DAN INDIKATOR) KETERCAPAIAN APA YANG HENDAK DINILAI
DENGAN PORTOFOLIO.
MENENTUKAN EVIDENCE YANG DIKUMPULKAN
MENENTUKAN APAKAH PORTOFOLIO AKAN DIPAKAI UNTUK PENILAIAN FORMATIF, ATAU SUMATIF, ATAU
KEDUANYA

MENETAPKAN SIAPA YANG MENENTUKAN ISI PORTOFOLIO: APAKAH GURU SAJA, ATAU GURU DAN SISWA
HAL-HAL YANG PENTING DALAM PENENTUAN TUJUAN PENILAIAN PORTOFOLIO
SUPRANATA DAN HATTA, 2004 :
GURU HARUS MENENTUKAN TUJUAN PORTOFOLIO
GURU HARUS MENETAPKAN APAKAH PENGGUNAAN PORTOFOLIO ADALAH UNTUK PROSES PEMBELAJARAN
ATAU SEBAGAI ALAT UNTUK PENILAIAN.
GURU HARUS MENETAPKAN APAKAH PENILAIAN PORTOFOLIO DILAKUKAN DALAM RANGKA MEMANTAU
PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK ATAUKAH GURU HANYA BERMAKSUD MENGOLEKSI EVIDENCE PESERTA
DIDIK.
GURU HARUS MENENTUKAN PIHAK YANG AKAN MENJADI AUDIENCE DAN UNTUK APA PORTOFOLIO
DIGUNAKAN.
GURU HARUS MENENTUKAN RELEVANSI ANTARA EVIDENCE PESERTA DIDIK DENGAN TUJUAN YANG AKAN
DINILAI.
GURU HARUS MENENTUKAN SEBERAPA BANYAK PORTOFOLIO AKAN DIGUNAKAN UNTUK BAHAN PENILAIAN,
CONTOH STANDAR KOMPETENSI, KOMPETENSI DASAR, INDIKATOR , DAN MATERI
PEMBELAJARAN UNTUK MATA PELAJARAN FISIKA SMA KELAS X .
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator
Menerapkan konsep a. Menjelaskan pengertian besaran pokok dan besaran
besaran fisika dan turunan
pengukurannya
b. Mengklasifikasikan besaran pokok dan besaran turunan
beserta satuannya

c. Menentukan dimensi suatu besaran dan menerapkannya

Mengukur besaran dalam analisis dimensi
fisika (massa, panjang,
d. Menyebutkan alat-alat ukur massa, panjang dan waktu
dan waktu)
e. Menggunakan alat-alat ukur massa,panjang dan waktu

f. Membaca hasil pengukuran massa,panjang dan waktu

g. Mengukur besaran massa, panjang dan waktu dengan alat

ukur yang sesuai

HAL YANG HARUS DILAKUKAN DALAM PENENTUAN ISI PENILAIAN PORTOFOLIO

GURU HARUS MENENTUKAN ISI PORTOFOLIO YANG AKAN

DILAKSANAKAN
GURU HARUS MENUNJUKKAN HUBUNGAN ANTARA PENCAPAIAN
HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DENGAN KOMPETENSI DASAR DAN
INDIKATOR PENCAPAIAN HASIL BELAJAR YANG TELAH DITENTUKAN
DALAM KURIKULUM
GURU HARUS MENENTUKAN BANYAKNYA PORTOFOLIO YANG AKAN
DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PENILAIAN.
GURU HARUS MENENTUKAN RELEVANSI ANTARA EVIDENCE PESERTA
DIDIK DENGAN TUJUAN YANG AKAN DINILAI
GURU HARUS MENENTUKAN BAGAIMANA SUATU TUGAS DIKERJAKAN
OLEH PESERTA DIDIK
KRITERIA PENILAIAN PORTOFOLIO
Hal yang harus
diperhatikan dalam
pengembangan kriteria

INSTRUMEN YANG DIGUNAKAN UNTUK MENGUKUR TUJUAN PORTOFOLIO

STRATEGI YANG DIGUNAKAN UNTUK MENCAPAI TUJUAN YANG TELAH DITETAPKAN
EVIDENCE MANA YANG AKAN DIPILIH UNTUK DIMASUKKAN KE DALAM PORTOFOLIO DAN MEMENUHI
KRITERIA YANG TELAH DITETAPKAN
 KRETERIA PENILAIAN
KRITERIA YANG DIKEMBANGKAN HARUS SESUAI DENGAN INDIKATOR PENCAPAIAN HASIL BELAJAR.
KRITERIA YANG DIKEMBANGKAN HARUS MENCAKUP RENTANG KEMAMPUAN YANG JELAS MULAI DARI
KEMAMPUAN YANG KURANG SAMPAI KEMAMPUAN YANG BAIK.
KRITERIA YANG DIKEMBANGKAN JUGA HARUS MUDAH DIKOMUNIKASIKAN KEPADA SISWA, ORANG TUA,
ATAUPUN PIHAK LAIN SEHINGGA MERERKA DAPAT DENGAN MUDAH MEMAHAMI KRITERIA YANG
DIMAKSUD.
KRITERIA PENILAIAN HARUSLAH TERBEBAS DARI PERBEDAAN JENIS KELAMIN SISWA JANGAN SAMPAI
TERJADI LEBIH BAIK UNTUK LAK-LAKI ATAU SEBALIKNYA.

KRITERIA PENILAIAN HARUS DAPAT DIGUNAKAN OLEH SIAPA SAJA (GURU YANG BERBEDA) DAN DAPAT
MENGHASILKAN PENGERTIAN YANG SAMA UNTUK HASIL KERJA YANG SAMA.
 CONTOH VARIASI KRITERIA PENILAIAN

a ik Se kali, atau
a ik, 2) B aik, 3) B
gB
1) Kuran
ik S ek a li
, 5 ) Ba
) Sedan g, 4) Baik
le k, 3
2) Je
1) Jele k Sekali,
STANDAR KRETERIA PENILAIAN
UTILITY (BERMANFAAT DAN PRAKTIS)
ACCURACY (SECARA TEKNIK TEPAT)
FEASIBILITY (REALISTIK DAN TELITI)
PROPPRIETY (DILAKUKAN DENGAN LEGAL DAN ETIK)
FORMAT PENILAIAN PORTOFOLIO

1) PENILAIAN PORTOFOLIO PROSES BELAJAR SISWA

2) PENILAIAN PORTOFOLIO HASIL BELAJAR SISWA
3) PENILAIAN PORTOFOLIO PRODUK/ HASIL KARYA SISWA
CONTOH FORMAT PENILAIAN PORTOFOLIO
Kompetensi Dasar Nama Peserta Didik:
Mengukur besaran fisika (panjang, massa, waktu) Tanggal :
Indikator Penilaian
Buruk Baik
Buruk Sedang Baik
sekali sekali
1. Memilih dan menggunakan alat ukur yang tepat
2. Mampu membacapengukuran besaran fisika sesuai aturan
penulisan angka penting, dengan mempertimbangkan
ketelitian dan ketepatan
3. melaporkan hasil pengukuran besaran fisika sesuai aturan
penulisan angka penting, dengan mempertimbangkan
ketelitian dan ketepatan
4. Mendefinisikan dimensi suatu besaran pokok
5. Menggunakan analisis dimensional untuk menganalisis
bagaimana suatu besaran tersusun atas besaran pokok
6. Menerapkan analisis dimensional dalam pemecahan
masalah

Dicapai melalui Komentar guru:

Pertolongan guru
Seluruh kelas
Kelompok kecil
 FORMAT PENILAIAN PORTOFOLIO
GURU HARUS MEMBEDAKAN ANTARA PENILAIN PORTOFOLIO SECARA INDIVIDU, KELOMPOK
KECIL, ATAU KELOMPOK BESAR.
GURU HARUS MEMBUAT PENILAIAN PORTOFOLIO YANG SESESUAI MUNGKIN DENGAN STANDAR
KOMPETENSI, KOMPETENSI DASAR, MAUPUN INDIKATOR YANG TELAH DITENTUKAN DALAM
KURIKULUM.
GURU HARUS MEMBUAT KRITERIA YANG MEMBEDAKAN ANTARA PENILAIAN PORTOFOLIO UNTUK
KELOMPOK DAN UNTUK PESERTA DIDIK SECARA INDIVIDU
GURU HARUS MEMBUAT KRITERIA YANG SESUAI DENGAN POTENSI DASAR MAUPUN INDIKATOR
PENCAPAIAN HASIL BELAJAR.
GURU HARUS MEMBUAT KRITERIA YANG MENCAKUP RENTANG KEMAMPUAN YANG JELAS MULAI
DARI KEMAMPUAN YANG KURANG SAMPAI KEMAMPUAN YANG BAIK
KRITERIA PENILAIAN HARUSLAH TERBEBAS DARI PERBEDAAN JENIS KELAMIN PESERTA DIDIK.
KRITERIA PENILAIAN HARUS DAPAT DIGUNAKAN OLEH SIAPA SAJA (GURU YANG BERBEDA) DAN
DAPAT MENGHASILKAN PENGERTIAN YANG SAMA UNTUK EVIDENCE YANG SAMA.
PENILAIAN DIRI
KOLEKSI
1. MEMASTIKAN BAHWA PESERTA DIDIK MEMILIKI BERKAS PORTOFOLIO
HAL-HAL YANG DILAKUKAN OLEH GURU UNTUK MEMASTIKAN BAHWA PESERTA DIDIK TELAH MEMILIKI BERKAS
PORTOFOLIO YAITU SEBAGAI BERIKUT:
MENENTUKAN BENTUK DOKUMEN ATAU HASIL PEKERJAAN YANG PERLU DIKUMPULKAN.
PESERTA DIDIK MENGUMPULKAN DAN MENYIMPAN DOKUMEN DAN HASIL PEKERJAANNYA.
MENENTUKAN KRITERIA PENILAIAN YANG DIGUNAKAN.
MENGHARUSKAN PESERTA DIDIK MENILAI HASIL PEKERJAANNYA SENDIRI SECARA BERKELANJUTAN.
MENENTUKAN WAKTU DAN MENYELENGGARAKAN PERTEMUAN PORTOFOLIO.
MELIBATKAN ORANG TUA DALAM PROSES PENILAIAN PORTOFOLIO.
2. BAHAN PENILAIAN

HAL-HAL YANG DAPAT DIJADIKAN SEBAGAI BAHAN PENILAIAN POROFOLIO DISEKOLAH ANTARA LAIN:
PENGHARGAAN TERTULIS
PENGHARGAAN LISAN
HASIL KERJA BIASA DAN HASIL PELAKSANAAN TUGAS-TUGAS OLEH PESERTA DIDIK
DAFTAR RINGKASAN HASIL PEKERJAAN
CATATAN SEBAGAI PESERTA DALAM SUATU KERJA KELOMPOK
CONTOH HASIL PEKERJAAN
CATATAN/LAPORAN DARI PIHAK RELEVAN
DAFTAR KEHADIRAN
HASIL UJIAN/TES
PERSENTASE TUGAS YANG TELAH SELESAI DIKERJAKAN
CATATAN TENTANG PERINGATAN YANG DIBERIKAN GURU MANAKALA PESERTA DIDIK MELAKUKAN
KESALAHAN.
SELEKSI
Memilih koleksi atau hasil
karyanya yang terbaik
untuk dinilai

Beberapa hal yang harus diperhatikan:

1. Jenis sumber yang digunakan
2. Banyaknya evidence yang
dimasukkan/ditentukan sebagai
bahan penilaian portofolio.
3. Seringnya pengumpulan evidence
dilakukan.
BEBERAPA HAL YANG DILAKUKAN GURU
GURU HARUS MENENTUKAN PIHAK YANG MELAKUKAN SELEKSI TERHADAP EVIDENCE
PESERTA DIDIK.
GURU HARUS MENENTUKAN APAKAH PESERTA HARUS BERKERJASAMA DENGAN GURU
DALAM MELAKUKAN SELEKSI EVIDENCE PESERTA DIDIK.
GURU HARUS MENENTUKAN CARA PENYELEKSIAN TERHADAP EVIDENCE PESERTA
DIDIK.
GURU HARUS MENENTUKAN PROSES PENILAIAN PORTOFOLIO DI KELAS, TERMASUK
SISTEM YANG DIGUNAKAN UNTUK MELAKSANAKAN PORTOFOLIO, KEMUNGKINAN
PIHAK YANG MEMILIKI AKSES KEPORTOFOLIO.
GURU HARUS MENENTUKAN CARA-CARA PEMILIHAN EVIDENCE PESERTA DIDIK,
KHUSUNYA DALAM RANGKA MENINGKATKAN REFLEKSI DIRI DAN PENILAIAN DIRI.
GURU HARUS MENGEMBANGKAN PROSEDUR UNTUK MENYELEKSI EVIDENCE PESERTA
DIDIK.
PERTANYAAN DALAM KEGIATAN SELEKSI
UNTUK APA DAN UNTUK SIAPA PORTOFOLIO DILAKUKAN?
APA TUJUAN DILAKUKANNNYA PENILAIAN PORTOFOLIO?
SIAPA HADIRIN YANG AKAN TERLIBAT DALAM PENILAIAN PORFOLIO?
APAKAH SELEKSI DILAKUKAN HANYA PADA EVIDENCE TERBAIK PESERTA DIDIK ATAU
PADA SELURUH EVIDENCE YANG MENGGAMBARKAN PERKEMBANGAN KEMAMPUAN
PESERTA DIDIK?
PARAMETER APA, JIKA ADA, AKAN DIGUNAKAN PADA PORTOFOLIO PESERTA DIDIK?
APAKAH BISA TERDIRI ATAS BEBERAPA EVIDENCE PESERTA DIDIK?
APAKAH EVIDENCE PESERTA DIDIK YANG TERPILIH MENUNJUKKAN PENGETAHUAN,
KEMAMPUAN, DAN PENGALAMAN PESERTA DIDIK?
APAKAH EVIDENCE PESERTA DIDIK YANG TERPILIH MENUNJUKKAN TINGKATAN
KUALITAS TERTENTU?
PERTANYAAN DALAM KEGIATAN SELEKSI
SIAPA LAGI, SELAIN PESERTA DIDIK, AKAN TERLIBAT DALAM PROSES SELEKSI EVIDENCE
PESERTA DIDIK?
ADAKAH KETENTUAN YANG DITETAPKAN UNTUK MENYATAKAN BAHWA BAHAN YANG
DIKUMPULKAN BUKAN TERMASUK PORTOFOLIO?
ADAKAH HAL-HAL KHUSUS YANG BERKAITAN DENGAN PORTOFOLIO, SEPERTI DAFTAR
PUSTAKA, TERMASUK KEDALAM HA YANG DISELEKSI.
SEBERAPA SERING HASIL KARYA PESERTA DIDIK HARUS IKUT DALAM SELEKSI,? SETIP
BULAN, SETIAP SEMESTER, SETAHUN SEKALI?
APAKAH BANYAKNYA SELEKSI YANG DILAKUKAN TERHADAP HASIL KARYA PESERTA DIDIK
SUDAH CUKUP SESUAI DENGAN TUJUAN PEMBELAJARAN?
APAKAH PORTOFLIO DIPERLUKN UNTUK KENAIKAN KELAS ATAU KELULUSAN PESERTA DIDIK?
KONSEKUENSI APA YANG AKAN DIBERIKAN KEPADA PESERTA DIDIK YANG GAGAL MENSELEKSI
HASIL KARYA MEREKA?
REFLEKSI

Refleksi (reflection) merupakan proses yang paling

penting dalam penilaian portofolio.

Hal yang paling penting pada tahapan ini adalah

peserta didik harus aktif dalam kegiatan penilaian

Peserta didik dapat melakukan pengawasan secara

langsung pada kualitas kemampuan mereka dan mengenal
secara jelas peningkatan yang diperlukan.
 Berikut beberapa pertanyaan yang dapat membantu guru dalam mengenal refleksi
dalam merancang dan mengimplementasikan penilaian portofolio

A. Haruskah peserta didik memberikan alasan mengapa mereka memilih evidence mereka untuk ditampilkan?
B. Haruskah peserta didik menunjukan pengetahuan dan kemampuannya yang digunakan untuk menghasikan masing-masing karya
mereka?
C. Haruskah peserta didik menunjukkan kelemahan dan kelebihannya pada evidencenya dalam portofolio mereka?
D. Bagaimana peserta didik harus merefleksikan semua itu? Apakah secara tertulis, lisan, atau kedua-duanya?
E. Apakah peserta didik merefleksikan untuk semua evidence mereka atau sebagian saja yang terpilih?
F. Adakah format refleksi?
G. Selain peserta didik siapa lagi yang akan terlibat dalam proses refleksi?
H. Adakah hasil karya peserta didik yang kurang baik dapat diperbaiki hasil evidencenya melalui proses refleksi ini?
PERTEMUAN

Diskusi antara guru dengan peserta didik untuk menentukan hal-

hal yang menjadi objek penilaian, kriteria, dan penilaian
portofolionya sendiri.

Dalam proses pembelajaran, guru diharapkan dapat

mengadakan pertemuan portofolio secara teratur dengan setiap
peserta didik, sekurang-kurangnya 2 atau 3 kali selama satu
semester.

Penilaian dilakukan dengan mengacu kepada kriteria-kriteria

yang telah ditentukan dan dikomunikasikan kepada peserta
didik, dengan mempertimbangkan perbedaan-perbedaan
individu.
 BENTUK PERTEMUAN

1.PERTEMUAN GURU 2. PERTEMUAN GURU

3. PERTEMUAN DENGAN
DENGAN PESERTA DIDIK DENGAN ORANG TUA
MELIBATKAN KAWAN
Pertemuan ini Pertemuan ini
BELAJAR
bertujuan untuk bertujuan agar orang
Dalam pertemuan
melihat tua mendapatkan
ini, pesaerta didik
perkembangan dari informasi tentang
diberi kesempatan
peserta didik, perkembangan
untuk saling melihat
menyesuikan anaknya disekolah
portofolio temannya
pemahaman kriteria serta meningkatkan
sebagai
penilaian, serta partisipasi/peran
pembanding, dan
dapat menghasilkan aktif dan kerjasama
saling memberi
peserta didik yang dengan orang tua
pendapat dan kritik
sesuai dengan dalam rangka proses
yang membangun
tuntutan kompetensi pendidikan anak.
antara yang satu
dasar dan indikator.
dengan lainnya.
 KONEKSI

Koneksi (connection) merupakan tahapan yang paling akhir

dalam penilain portofolio.

Koneksi yang antara peserta didik hasilkan

Koneksi antara yang peseta didik hasilkan
(evidence) dengan tujuan pembelajaran (kompetensi
dengan dunia luar, di luar kelas.
dasar dan indikator).

1. Menunjukkan evidence mereka pada dunia luar.

1. Mengapa kita melakukan semua ini?
2. Untuk apa kita melakukan semua ini?
3. Adakah hubungan antara yang dihasilkan
dengan apa yang telah dipelajari?
2. Mempertahankan evidence mereka.
3. Berdialog dengan dunia luar.
4. Belajar berdebat.
5. Memperoleh pujian dan sekaligus kritikan terhadap hasil
karya mereka.
6. Memperoleh pengalaman yang tak ternilai.
DISKUSI :

NAMA_NIM : PERTANYAAN
PARAMASANTHI

OM, SANTHI, SANTHI, SANTHI,

OM