INSTITUTO FEDERAL GOIANO

CMPUS MORRINHOS

Prof Knia Bomtempo

 Conceito de Nmero

Eu sou trezentos, sou trezentos e sessenta;

Mas um dia afinal me encontrarei comigo.
Oswald de Andrade
Fonte: Livro Didtica de Matemtica: Como Dois e Dois
Editora: FTD Marlia Toledo e Mauro Toledo.
O Que Nmero?
Nmero :
Quantidade?
um smbolo?
um smbolo que representa uma quantidade?

EM GERAL ALGUEM CORRIGE

O smbolo no Nmero; numeral.

E voc? Qual sua definio de nmero?
Para grandes pensadores:

a expresso que determina uma quantidade de coisas

da mesma espcie. (Baltazar, 1814-1887)

a adio sucessiva de uma unidade (Kant, 1724-

1804).

uma coleo de objetos de cuja natureza fazemos

abstrao (Broutroux, 1845-1921)

a classe de todas as classes equivalentes a uma classe

(Russerl, 1872-1970)
Para representar um nmero, a criana pode inventar
um smbolo, pois este guarda semelhanas com o
objeto representado (por exemplo, o o o, ou III ou ***
podem ser smbolos usados pra representar a
quantidade trs).

J o signo criado por conveno e no guarda

nenhuma semelhana com o objeto representado (por
exemplo, o numeral 3 e a palavra falada trs).
Numero, numeral ou algarismo?

Fonte: http://www.mat.ufrgs.br/~portosil/passa7a.html
Numero

a idia de quantidade que nos vem mente quando

contamos, ordenamos e medimos. Assim, estamos
pensando em nmeros quando contamos as portas de um
automvel, enumeramos a posio de uma pessoa numa
fila ou medimos o peso de uma caixa.
Numeral

toda representao de um nmero, seja ela

escrita, falada ou digitada.

Algarismo

todo smbolo numrico que usamos para formar

os numerais escritos
EXEMPLO

O nmero vinte e trs pode ser representado

pelo numeral XXIII ( no sistema romano ), pelo numeral
23 ( no sistema indo-arbico ) e de muitas outras
maneiras. No sistema indo-arbico, sua representao
usou os algarismos 2 e 3, e no sistema romano usou os
algarismos X e I.
EXEMPLO
No cotidiano, so extremamente comuns as confuses entre
os conceitos de nmero, numeral e algarismo. Vejamos
algumas:
minha senha bancria tem trs algarismos e no trs
nmeros
o funcionrio da CEEE registrou mal o algarismo das
centenas do valor de meu consumo mensal de energia
eltrica, e no: "...registrou mal o nmero das centenas
do..."
ningum poderia escrever uma data com nmeros
romanos, mas sim com algarismos romanos. Ainda mais
importante: nenhum professor pode ensinar nmeros
romanos; contudo todos devem conhecer os algarismos
romanos e saber escrever/ler numerais romanos!
EXERCICIO

A frase seguinte no est errada, mas pode ser

melhorada atravs de um uso mais adequado das
palavras nmero, numeral e algarismo. Pede-se
providenciar essa melhoria:

No dia 26 de maio, comea a entrar o nmero 3 na

frente dos nmeros dos telefones da CRT.
EXERCICIO

Considere o seguinte texto:

Os paiela da Nova Guin Papua no tem numerais
falados. Para contar, eles apontam para diferentes
partes de seu corpo, cada uma das quais representa
um valor diferente.

Em funo do dito acima, em cada vazio da frase

abaixo, coloque a mais adequada das palavras:
nmero, numeral, algarismo.

Para contar, precisamos ter a idia de ...., mas e'

perfeitamente possvel contar sem ter o conceito de ....
Crianas e Nmeros

Senso numrico

http://educar.sc.usp.br/matematica/let2.htm
Vamos fazer uma experincia.

Observe as figuras:

Onde h mais pessoas?

Agora veja estas figuras:

Em qual dos dois casos foi mais fcil perceber onde h

mais pessoas?
No primeiro bastou uma simples olhada, no mesmo?
Mas no segundo, provavelmente, voc precisou contar.

Somos capazes de distinguir visualmente pequenas

quantidades (at quatro, cinco...talvez seis objetos).

Entretanto este senso numrico no nos permite

distinguir quantidades maiores.
Um fato curioso: alguns animais tambm parecem ter
esta capacidade de distinguir pequenas quantidades.

Sobre isso, h um caso interessante relatado por Tobias

Dantzig.
A histria mais ou menos essa :
Um fazendeiro decidiu matar um corvo, pois este fizera
o ninho na chamin de sua lareira, impedindo a sada
da fumaa. Por vrias vezes o homem tentou peg-lo de
surpresa, mas sempre que se aproximava o corvo fugia.

Um dia o fazendeiro resolveu enganar a ave. Duas

pessoas entraram no galpo prximo chamin e,
depois de algum tempo, apenas uma saiu. O animal no
se deixou enganar: fugiu e s voltou ao ninho aps a
sada do segundo homem.
A experincia foi repetida nos dias seguintes, com
trs e, depois, quatro pessoas. No adiantou: a ave
s voltou ao ninho depois da sada de todos.

Finalmente, com cinco pessoas, o corvo "perdeu a

conta". No percebendo a diferena entre cinco (que
entraram) e quatro (que saram) ele voltou ao ninho
assim que o quarto homem se retirou. Pobre corvo!
Passou desta para melhor!
E as crianas? Ser que elas tm senso numrico como
o corvo da histria?

Em crianas pequenas, de 2 ou 3 anos de idade, o

senso numrico, s vezes, menos desenvolvido do
que o do corvo. Entretanto essa percepo limitada o
ponto de partida para o desenvolvimento da noo de
nmero. Essa noo, que se desenvolve na mente da
criana e que os animais no tm, est vrios passos
frente do senso numrico.
O desenvolvimento da noo de nmero depende das
experincias que so vividas pela criana. Mas ateno:
Nem todas as crianas vivem as mesmas experincias e,
s vezes, encontramos crianas de 5, 6 ou mesmo 7 anos
que no tm uma noo adequada de nmero.

H crianas que escrevem os nmeros e os recitam at

trinta ou quarenta. Apesar disso, se voc pedir que elas
tragam cinco lpis, elas no acertam. Isto quer dizer
que, na verdade, essas crianas no entendem os
nmeros.
 possvel ajudar as crianas a formar a idia de nmero,
mas no devemos nos iludir: somente explicaes no
levam a criana noo de nmero.

Pense em um treinador que ensina um menino a jogar

futebol da seguinte maneira: ele explica o que drible,
trave, gol, chute etc; faz o menino decorar tudo isso e
depois manda o menino jogar e marcar gols.

Ser que o menino vai jogar bem?

S com explicaes, quase impossvel. Aprende-se a
jogar futebol jogando, tendo contatos, experincias com
a bola, o campo, os companheiros, o adversrio. S
depois que as explicaes do treinador podem ser
teis. Podem contribuir para desenvolver o
conhecimento sobre o jogo e, talvez, at transformar o
aprendiz em craque.
Com as crianas e os nmeros acontece a mesma coisa.
Para entender bem os nmeros, as crianas precisam ter
vivido certas experincias. S depois disso que os
nossos ensinamentos sero teis.

A criana comea a formar a idia de nmero a partir

de situaes que envolvem quantidades. A criana pode
viver essas situaes em casa ou brincando com
amigos, antes mesmo de ir escola. Mas existem
crianas que nunca passaram por essas situaes.
Por isso, antes de ensinar a escrever
nmeros e a contar, devemos criar
situaes para o aluno ter experincias
com quantidades.

Mas, como so essas experincias com

quantidades?
A escrita dos nmeros pelas
crianas
Aps entender os nmeros, o passo seguinte, para
as crianas, aprender a represent-los. Para tal,
necessrio que utilizem smbolos. Entretanto, antes
de comear a ensinar a escrita dos nmeros,
importante trabalhar um pouco com as crianas o
uso dos smbolos. Pode-se pedir que inventem
smbolos para representar coisas, acontecimentos,
emoes de seu dia a dia, como por exemplo, um
dia ensolarado, alegria etc.
 interessante que se converse com as crianas sobre
os smbolos que inventaram, comparando as diversas
propostas e perguntando se conhecem outros
smbolos. Como exemplos, podem ser citados
smbolos de canais de televiso, de trnsito, a
bandeira e outros.

Uma criana que j tenha passado pelas experincias

descritas anteriormente e entendido os nmeros
poder inventar smbolos para represent-los, sem que
nenhum ensinamento lhe seja dado.
Um smbolo pode ter ou no semelhana figurativa
com a coisa que ele representa. Em geral, ao serem
inventados pelas crianas, os smbolos dos nmeros
indicam a prpria quantidade, como os povos antigos
os representavam. Assim, por exemplo, para
representar os nmeros um, dois, trs, quatro, etc, uma
criana poder fazer risquinhos: / // /// ////.
Neste momento, a criana j est preparada para
aprender os smbolos que utilizamos atualmente para
representar os nmeros. No entanto, devemos ter ainda
alguns cuidados.

Em primeiro lugar, como j vimos na lio, quem conta,

conta alguma coisa, portanto, no faz sentido comear a
ensinar a escrita dos nmeros pelo zero, pois este no
representa quantidade. O smbolo para o zero s deve
ser ensinado depois que as crianas j sabem
representar os nove primeiros nmeros, a partir do um.
http://drika-cantinhodaeducacao.blogspot.com.br/2010/02/numero-e-numeral.html
Em segundo lugar, muito importante que o ensino da
escrita do nmero dez e de seus sucessores no seja
precipitado, pois, da mesma forma que diversas atividades e
experincias podem ser propostas para que as crianas
primeiro entendam os nmeros de um a nove, para s depois
represent-los, preciso que elas participem de outras
experincias e faam novas atividades que as ajudaro a
compreender a escrita dos nmeros a partir do dez. Um bom
recurso para isso o uso do baco, pois ele materializa as
duas principais caractersticas do nosso sistema de
numerao: o carter posicional e a base dez.
https://www.google.com.br/search?newwindow=1&q=o%20uso%20de%20charges%20no%20ensino%20de%20matematica
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