MODELOS Y

MTODOS DE LA
LECTOESCRITURA
Licenciatura en Pedagoga Infantil
LECTOESCRITURA
Adquisicin de la tcnica de descifrado
de una palabra o texto, mediante la
transcripcin grfica del lenguaje oral,
utilizando las habilidades cognitivas,
sensoriales y motoras que posibilitan
este acto.
Constituye uno de los objetivos de la
instruccin bsica, siendo su aprendizaje
condicin de xito o de fracaso escolar.
MODELO
Los modelos de enseanza de la
lectoescritura son aquellos esquemas
interpretativos que proporcionan
criterios y pautas de actuacin para
guiar el proceso de aprendizaje.
Proporcionan referencias sobre cmo

ensear a los nios a leer y escribir.

Mediador entre la teora y la prctica.
MTODO

Procedimiento, tcnica o manera

de hacer algo, en especial si se
hace siguiendo un plan, de forma
sistemtica, ordenada y lgica,
que permiten alcanzar un fin
deseado.
 Mtodo Mtodo
Mtodo
TEXT Alfabti Fontic
Silbico
O co o

Modelo de
FONEMA- procesamient Mtodo
GRAFEM
Enfoque o ascendente s
A
maduracionis mixtos
ta Modelos de
Modelo
enseanza y
interact
aprendizaje de
ivo
Enfoque la lectoescritura
Enfoque
Psicolgico- s
cognitivo Modelo de
interact
TEXT procesamient
ivos
O o
descendente

Mtodo Mtodo
Mtodo
FONEMA- Palabas Natural de
Ideovisual
GRAFEM generadoras Freinet
A
BIBLIOGRAFA CONCLUSIN
MODELO DE PROCESAMIENTO
ASCENDENTE
Conocido como botton up, representa la
teora tradicional o teora de la
transferencia de la informacin, que se
ha basado en 3 supuestos:
a) La lectura se entiende como un proceso

centrado en el texto
b) Saber leer consiste en oralizar un texto

escrito y
c) El alumno es un agente pasivo.
Mtodo alfabtico
Es el ms antiguo (ao 7 a.C.).
Se aprende primero a identificar,
reconocer y nombrar las letras vocales;
luego, se hace lo mismo con las
consonantes.
Luego de aprender las letras seguidas y
salteadas, se combinan en slabas
abiertas, cerradas y trabadas, hasta
formar palabras, frases y oraciones.
Mtodo fnico o fontico

Tiene una larga tradicin (desde S.

XVI).
Primero se aprenden los sonidos

de la letras o fonemas (unidades

mnimas de pronunciacin) y no su
nombre, y luego se va procediendo
como en el mtodo alfabtico.
Mtodo silbico
Parte del estudio de la slaba como unidad
bsica de pronunciacin, puesto que es
contradictorio nombrar las consonantes sin las
vocales.
Primero se aprenden las vocales con ayuda de
ilustraciones y palabras. Luego las
consonantes formando slabas abiertas /ma,
me, mi, mo, mu/ luego, cerradas /am, em, im,
om, um/. Y ms adelante slabas trabadas
/sal//sol/. Se combinan y finalmente se lee
silabeando: ca-mi-se-ta.
MODELO DE PROCESAMIENTO
DESCENDENTE
Es inverso al modelo ascendente, parte
de unidades semnticamente
significativas, como son las palabras, las
frases o un texto con sentido completo
(un cuento), y se estudian despus sus
componentes (slabas, fonemas, letras).
Es conocido como top-down(de arriba
a abajo).
Mtodo de palabras
generadoras
Se parte de una serie de palabras
escogidas (entre 20 y 100), que son las
generadoras de todo lo que se va a
trabajar.
Estas palabras contienen todo el alfabeto
y deben estar relacionadas con el entorno
afectivo y experiencial del nio.
Casi siempre van con ilustracin, son
cortas y fciles del pronunciar.
Mtodo ideovisual
Mtodo global o analtico, se fundamenta
en los principios de globalizacin, inters,
progresin de lo simple a lo complejo y
prioridad de la percepcin visual sobre la
auditiva.
Adquisiciones globales con palabras
vivenciadas, reconocimiento global de
frases, sustitucin de palabras en las
frases, variaciones de gnero y nmero,
etc.
Mtodo natural de Freinet
No trata la lectura directamente, sino
mediante la escritura (texto libre); sta a
su vez se va desarrollando de manera
experimental a partir del dibujo.
Se establece un texto colectivo comn
basado en las motivaciones y
experiencias del nio. El texto sirve de
punto de partida para hacer ejercicios de
copia, reconocimiento de palabras, etc.
MODELO INTERACTIVO
Los procesos ascendentes y descendentes
se complementan, dado que cuando una
persona lee, parte de la hiptesis de que
un texto posee un significado y ese
significado se reconstruye a partir del
reconocimiento de unos signos y de la
activacin de unos mecanismos
mentales que permiten entenderlo.
Mtodos mixtos
Proponen que el reconocimiento de
palabras, la comprensin y el
descubrimiento de las correspondencias
grafema-fonema se producen de forma
combinada y se realimentan entre s.
Se diferencias segn su punto de
partida: Unidades amplias (palabras-
oraciones-cuentos) o unidades mnimas
del lenguaje (fonemas).
Enfoques interactivos
El lector es considerado como sujeto
activo que reconstruye el significado del
texto. Lo que el sujeto ve en el texto y lo
que el texto aporta son dos subprocesos
simultneos y en estrecha
interdependencia.
Se afirma que la comprensin del texto se
alcanza a partir de la interrelacin entre
lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre
un tema.
ENFOQUE
MADURACIONISTA
Tiene su origen en Hinserlwood (1895),
Decroly (1927) y Orton (1928).
La lectura es un aprendizaje
bsicamente visual.
La tarea didctica segn este modelo
consiste en favorecer los factores del
desarrollo madurativo antes de iniciar a
los nios de una manera formal en el
aprendizaje de la lectoescritura.
ENFOQUE MADURACIONISTA
Factores madurativos

Percepcin y discriminacin
visual
Organizacin espacio-temporal
Desarrollo del lenguaje
ENFOQUE PSICOLGICO-
COGNITIVO
Los requisitos para la madurez lectora se
diluyen en el desarrollo general del
individuo.
Se apoya en las teoras del aprendizaje
constructivista, superando el debate de los
mtodos. Aqu el maestro dirige su
atencin a entender cmo el nio aprende
a utilizar en cada caso los recursos que los
distintos mtodos le aportan y da prioridad
a la significacin y funcionalidad del texto.
Conclusin
Luego de mucho tiempo de estudio por parte de la
pedagoga, la psicologa, la lingstica y la
neuropsicologa, no hay duda de que el mtodo
ms adecuado es el que lleva al nio a la
asociacin entre fonema y grafema, priorizando el
canal oral donde se identifica la unidad mnima
del sonido del habla, esta unidad mnima es el
fonema (sonido).
La teora constructivista aporta elementos
fundamentales para desarrollar tanto los
elementos madurativos como lingsticos en el
nio.
Ejemplo
Ejemplo
Ejemplo
Ejemplo
Ejemplo
Las tcnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que
estimulan el tanteo experimental, la libre expresin infantil, la
cooperacin y la investigacin del entorno. Estn pensados sobre
la base funcional de la comunicacin. Destacan:
El texto libre: es el texto realizado por el nio(a) a partir de
sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado. Se desarrolla
siguiendo las fases siguientes: la escritura del texto, que
constituye una actividad creativa e individual; la lectura ante
todo el grupo, con lo que se trabaja la entonacin, la
modulacin de la voz; el comentario de texto de forma
colectiva; y otras tcnicas como la impresin y reproduccin de
los textos para la revista escolar y la correspondencia. No a los
libros de textos.
La revista escolar: la cual se origina con las producciones
infantiles y se realiza a partir de la propia organizacin del
trabajo.
Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificacin
colectiva con el alumnado, planificacin que viene determinada
por unas decisiones de grupo que, a su vez, estn insertas en la
planificacin general del curso.
 Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del
grupoclase, las crticas a la realidad por parte del
alumnado y su posterior estudio.
Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo
con la dinmica y las necesidades de consulta de los
nios-nias, que acceden libremente a l, pero tambin se
responsabilizan de ordenarlo y controlarlo.
La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados
a plantear problemas y buscar medios para su resolucin,
para planificar y posibilitar la realizacin de proyectos.
Educa la funcin de planificacin y de revisin del trabajo y
de la vida del grupoclase.
La correspondencia escolar.

Aplicar las tcnicas Freinet significa dar la palabra al alumno,

partir de l, de sus capacidades de comunicacin y de
cooperacin.
Ejemplo

Anlisis:
1. Presentacin de la
ENSALADA
palabra y su
EN-SA-LA-DA
representacin grfica.
E-N-S-A-L-A-D-A
2. Lectura de la misma.
3. Descomposicin de la
palabra en slabas y las
slabas en letras o
fonemas.

Sntesis: E-N-S-A-L-A-D-A
1.Recomposicin de la EN-SA-LA-DA
palabra. ENSALADA
2.Combinacin de slabas
conocidas para formar
nuevas palabras.
3.Agrupacin de palabras
CONCEPTO CONOCIMIENTO O HABILIDAD
IMPLICADA
Manejo de textos Saber cmo se coge un libro, una revista.
impresos
Orientacin de los Saber cul es la parte delantera de un
libros libro.
Reglas direccionales Saber que cuando se lee, se avanza de
izquierda a derecha y que al final de la
lnea se vuelve a la izquierda de la lnea
siguiente.
Lo impreso lleva el Saber que lo impreso y no el dibujo
mensaje transmite el mensaje.
Funciones del lenguaje Saber algunas funciones del lenguaje
escrito escrito: comunicarnos, leer cuentos,
poesa, etc.
Correspondencia entre Saber que el lenguaje escrito sustituye al
el lenguaje oral y el lenguaje oral en las comunicaciones
escrito impresas.
Conceptos de letra Ser capaz de identificar una letra y
BIBLIOGRAFA
Gonzlez, C. (2003). Enseanza y
aprendizaje de la lengua en la escuela
infantil. Espaa: Grupo Editorial
Universitario.
Narvarte, M. (2008). Lectoescritura,
aprendizaje integral. Argentina: Landeira
S.A.
http://www.mailxmail.com/curso-
ensenanza-lectoescritura