Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Universitaria
Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos
San Juan de los Morros Edo-Gurico
rea de Ciencias de la Salud

Aprendizaje
BACHILLERES
Alvarado Andry C.I: 25.033.316
Bedoya Mara C.I: 25.766.060
Escalona Miriannes C.I: 23.852.344
Fuentes MariaLuisa C.I: 24.141.152
Lavieri Grecia C.I:20.700.049
Mayora Luis C.I:28.405.146
Omaa Aslhyn C.I: 24.700.986
Nuez Lorena C.I: 24.247.537
FACILITADORA: Snchez Frangelis C.I: 22.614.828
Maire Martnez
 QUE ES EL
APRENDIZAJE?
Es el proceso de
adquisicin de conocimientos,
habilidades, valores y
actitudes, posibilitado
mediante el estudio, la
enseanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser
entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que
existen diferentes teoras
vinculadas al hecho de
aprender. La psicologa
conductista, por ejemplo,
describe el aprendizaje de
acuerdo a los cambios que
pueden observarse en la
 ENFOQUES QUE EXPLICAN EL
APRENDIZAJE
ENFOQUES CONDUCTUALES: Para el conductismo el
aprendizaje debe explicarse por medio de
experiencias observables y no por los procesos
mentales.
Los principios son
Generalizacin
Discriminacin
Extincin
Desensibilizacin sistemtica
Es til para explicar ansiedad y temores de los
alumnos pero no es efectivo para explicar
comportamientos voluntarios!

ENFOQUES COGNOSCITIVISTAS: Los enfoques

cognitivo sociales enfatizan cmo los factores
del comportamiento interactan para influir en
el aprendizaje, pero hacen nfasis en los
procesos mentales.
Procesamiento de la informacin
Constructivismo cognitivo
Constructivismo social.
 ENFOQUE HUMANISTA: Este
enfoque es un paradigma que
considera que el desarrollo
social, econmico, poltico,
cultural, tecnolgico es un
medio o instrumento que sirve
con el propsito de elevar la
calidad de vida del hombre. Es
decir, que estos medios sean
tiles para la vida prctica del
ser humano y les d la
oportunidad de vivir con el
desarrollo integral de su
personalidad.
 LA DIFICULTAD MATERIAL: Otro factor que puede influir en el aprendizaje
es lo material y esto es muy importante porque muchas veces depende la
educacin de nuestros nios, tenemos que ver la forma de ayudarlos
econmicamente de la mejor manera para que tengan todos los materiales,
de otra forma se atrasaran y no aprendieran correctamente.
LA ACTITUD DINMICA Y ACTIVA: Esta parte es de las que tenemos que
tomar mucho en cuenta, puesto que es ms fcil aprender en una clase
dinmica, con juegos y preguntas que ayuden a entender mejor el tema, pero
claro, que el alumno este en una actitud de aprender.
TU ESTADO DE FATIGA O DESCANSO: Es muy importante que el alumno
est en condiciones de aprender, que quiere decir esto, que este descansado,
haya dormido bien, para poner la atencin debida en la clase.
Capacidad intelectual: Esta capacidad es diferente en cada una de las
personas, buena, regular, mala y excelente. Debemos explicar muy bien el
tema para un mejor aprendizaje.
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO PARA APRENDER: Toma en cuenta que la
distribucin de tu tiempo es muy importante para que tu mente siempre este
activa para aprender.
 FACTORES DEL APRENDIZAJE
Son factores de aprendizaje todas aquellas circunstancias (variables) que, en
mayor o menor medida, condicionan el proceso de aprendizaje de la LE,
favorecindolo o dificultndolo. Con el fin de simplificar, en ocasiones se
mencionan slo aquellos factores directamente relacionados con el alumno.
Ahora bien, para tener una visin ms cabal de la situacin de aprendizaje,
es ventajoso tener en consideracin tambin otros factores relacionados con
el profesor, con el centro docente o con las instituciones de enseanza.

LOS FACTORES DEL APRENDIZAJE SON:

Motivacin: Inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o
por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir,
mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y
extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha
venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el
profesor hace para que los alumnos se motiven.
La maduracin psicolgica: Es importante saber cmo ayudar al nio
a aprender, teniendo en cuenta la edad del alumno y su madurez, que
aprenda de una forma ms fcil, y saber de qu temas tratar o hablar
con l.
 TIPOS DE APRENDIZAJES

EL APRENDIZAJE MEMORSTICO: Es la
internalizacin arbitraria y al pie de la
letra de los conceptos nuevos porque el
alumno carece de conceptos previos que
hagan potencialmente significativo el
proceso.

EL APRENDIZAJE REPETITIVO: Se produce cuando

los contenidos de la tarea son arbitrarios (pares
asociados, nmeros, etc.), cuando el alumno
carece de los conocimientos necesarios para que
los contenidos resulten significativos, o si adopta
la actitud de asimilarlos al pie de la letra y de
modo arbitrario.
EL APRENDIZAJE POR RECEPCIN: Al alumno se
le da o se le presentan los conceptos en forma
acabada, en cambio el aprendizaje por
descubrimiento el alumno descubre por si
mismo lo que va a aprender. El alumno recibe
los contenidos que debe aprender en su forma
final, acabada; no necesita realizar ningn
descubrimiento ms all de la comprensin y
asimilacin de los mismos de manera que sea
capaz de reproducirlos cuando le sea requerido.

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Implica

una tarea distinta para el alumno; en este caso el
contenido no se da en su forma acabada, sino
que debe ser descubierto por l. Este
descubrimiento o reorganizacin del material
debe realizarse antes de poder asimilarlo; el
alumno no reordena el material adaptndolo a su
estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las
relaciones, leyes o conceptos que posteriormente
asimila.
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Se habla de dificultades de
aprendizaje como el concepto
o idea que hace referencia a
los problemas que una persona
de cualquier edad puede tener
al desear aprender algo. Las
dificultades de aprendizaje son
comunes ya que la persona al
entrar en el circuito de
enseanza-aprendizaje acta
ponindose a prueba
constantemente, tanto en
trminos de conocimiento
como tambin en trminos de
adaptacin intelectual a las
nuevas estrategias,
 CLASIFICACIN
Existen varios modelos de clasificacin de las dificultades de
aprendizaje. Algunos de los ms importantes son:

1.CLASIFICACIN DE SNDROMES
ESPECFICOS.
Segn este modelo de clasificacin,
existen los siguientes sndromes
especficos:
TRASTORNOS ESPECFICOS DE LA
LECTURA (alteracin disfontica,
alteracin diseidtica, alteracin
mixta diseidtica-disfontica).
TRASTORNOS ESPECFICOS EN LA
ARITMTICA (puede ir acompaado o
no de problemas lectores).
ALTERACIONES EN LA ESCRITURA
(carencia de habilidades analtico-
fonticas, deficiencias en habilidades
visoespaciales, disgrafa ).
2.CLASIFICACIN BASADA EN LA DSM III.
TRASTORNOS DEL DESARROLLO DE LA LECTURA (deficiencias importante
en el desarrollo de la capacidad lectora: omisiones, adiciones, distorsiones
de las palabras, lectura lenta, nivel bajo de comprensin).
TRASTORNO EN EL DESARROLLO DEL CLCULO ARITMTICO (deficiencias
en el desarrollo de las habilidades aritmticas). Se suele dar asociada con
otros problemas como dificultades en la lectura y en el deletreo.
Dentro de este modelo, hay que destacar la clasificacin realizada por Rosner
y colaboradores en 1981, en la que se alude a los siguientes problemas o
trastornos:
PROBLEMA EN EL CONTROL Y REGULACIN DEL IMPULSO: nios
hiperactivos, desinhibidos, perseverativos, lbiles emocionalmente.
PROBLEMAS EN LAS FUNCIONES DE INTEGRACIN: dificultades en
percepcin y formacin de conceptos.
Dificultad especfica para la lectura o dislexia: dificultad para el
reconocimiento del smbolo escrito.
3.CLASIFICACIN DE KIRK Y CHALFANT.
Estos autores clasifican las dificultades de aprendizaje en dos grupos:
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EVOLUTIVAS. Se dividen a su vez en dos
grupos: primarias y secundarias. Las primarias incluyen dificultades
perceptivas, de atencin y memoria, mientras que las secundarias se
relacionan con el pensamiento y el lenguaje oral.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ACADMICAS: dificultades en lectura,
escritura, expresin escrita y aritmtica.
 TRANSTORNOS DE
CONDUCTAS
Es una serie de problemas comportamentales y emocionales que se
presentan en nios y adolescentes. Los problemas pueden involucrar
comportamiento impulsivo o desafiante, consumo de drogas o
actividad delictiva.

CAUSAS
El trastorno de conducta ha sido asociado
con:
Maltrato infantil
Drogadiccin o alcoholismo de parte
de los progenitores
Conflictos familiares
Anomalas genticas
Pobreza
Es difcil saber qu tan frecuente es
este trastorno, lo cual se debe a que
muchas de las cualidades necesarias
para el diagnstico, tales como
"actitud desafiante" y la
"desobediencia de las reglas", son
difciles de definir. Para realizar un
diagnstico de trastorno de conducta,
el comportamiento tiene que ser
mucho ms extremo de lo que es
socialmente aceptable.
El trastorno de conducta a menudo
est asociado con el trastorno de
dficit de atencin. El trastorno de
conducta tambin puede ser un signo
inicial de depresin o trastorno bipolar.
Los nios con trastorno de conducta tienden a ser
impulsivos, difciles de controlar y
despreocupados por los sentimientos de los
dems.
Los sntomas pueden incluir:
Romper las reglas sin una razn clara.
Comportamiento cruel o agresivo hacia
personas y animales (por ejemplo, intimidar,
pelear, usar armas peligrosas, forzar la actividad
sexual y robar).
Ausentismo escolar (inasistencia, que
comienza antes de los 13 aos).
Consumo excesivo de alcohol y/o de drogas
psicoactivas.
Iniciar incendios de manera deliberada.
Mentir para conseguir un favor o evitar tareas
que tiene que hacer.
Escaparse.
Vandalismo o destruccin de la propiedad.
Estos nios a menudo no hacen ningn esfuerzo
por ocultar su comportamiento agresivo y pueden
tener dificultad para hacer amigos verdaderos.
EL APRENDIZAJE COMO PROBLE EDUCATIVO
El aprendizaje basado en problemas, es un
enfoque educativo orientado al aprendizaje
y a la instruccin en el que los estudiantes
abordan problemas reales o hipotticos en
grupos pequeos y bajo la supervisin de un
tutor.

En contraste con la enseanza tradicional,

que se conduce en gran medida a partir de
exposiciones por parte del profesorado, el
aprendizaje basado en problemas ocurre
frecuentemente dentro de pequeos grupos
de estudiantes que trabajan
colaborativamente en el estudio de un
problema, abocndose a generar soluciones
viables; asumiendo as, una mayor
responsabilidad sobre su aprendizaje. Para
ello, cuentan con la gua de un profesor que
tiene como funciones primordiales: motivar
la participacin de los estudiantes, proveer
 LENGUAJE
El lenguaje es un sistema de
expresin, representacin y El trmino lenguaje en sentido amplio
comunicacin, basado en un
conjunto de unidades y reglas
bien definidas cuya utilizacin
implica una modalidad concreta
de comportamiento.
NATURALEZA DEL LENGUAJE
La naturaleza del lenguaje humano
se aplica a diferentes sistemas de
comunicacin desde el simbolismo
matemtico hasta la notacin
musical. Suele discutirse siestos
sistemas son o no lenguajes. Para
resolver este dilema, se observa que
los lenguajes creados para fines
especficos no seran naturales. De
esta manera, se restringe el campo
de estudio de loslingistas al terreno
de los lenguajes "naturales".
El lenguaje humano se caracteriza
especialmente por su aspecto
creativo, esto es la capacidad que
poseera un hablante para combinar
las unidadeslingsticas en conjuntos
infinitos de oraciones, oraciones que
a menudo son dichas por primera
vez, esto es, no producidas por mera
repeticin.
 DESARROLLO DEL
LENGUAJE
El lenguaje es la base de la comunicacin
El lenguaje es la base de la comunicacin
del ser humano. El lenguaje empieza su
desarrollo desde el primer instante de
vida cuando el beb nos escucha hablar
y observa cmo nos comunicamos.
Desde esos primeros momentos el beb
aprender formas de expresarse y
entenderse con los dems. Estamos
creando el vnculo de la comunicacin, el
beb puede percibir que le hablas, que le
miras, que interactas con l.
Las personas ms cercanas a los
nios y nias, tienen una funcin
de gran importancia en el
desarrollo del lenguaje, la
estimulacin que reciban los ms
pequeos va a determinar la
aparicin y el ritmo del lenguaje
VYGOTSKY
Para Lev Vygotsky, un
investigador de la psicologa rusa
que comenz a desarrollar sus
teoras empricas de desarrollo
cognitivo despus de la
revolucin rusa a principios del
siglo XX, los nios aprenden
mediante la resolucin de
problemas con la ayuda de otras
personas, como los padres y
hermanos. El lenguaje se
desarrolla como una herramienta
para ayudar a resolver problemas
con mayor eficacia. Ellos
aprenden la habilidad mediante la
prctica o modelan los
comportamientos del lenguaje
que escuchan que estn
utilizando a su alrededor. En su
SKINNER
B. F. Skinner, psiclogo
estadounidense conocido por su
trabajo en el conductismo,
propone el conductismo como
base para el desarrollo del
lenguaje en un libro publicado en
1957. El ncleo del conductismo
es el aprendizaje a travs del
refuerzo. El refuerzo adopta
diferentes formas. Por ejemplo, si
un padre le dice al nio: "Puedes
decir mam?" Y el nio responde
en consecuencia, el padre
proporciona un refuerzo positivo.
Si el nio usa el lenguaje para
hacer demandas, como pedir una
galleta y se le otorga la demanda,
el nio recibe un refuerzo positivo
por el uso del lenguaje. Este
enfoque coloca a Skinner en el
PIAGET
Segn el empirista Jean Piaget,
psiclogo suizo conocido por el
estudio de cmo el conocimiento
se desarrolla en los nios y en los
adultos durante la primera mitad
del siglo XX, el desarrollo del
lenguaje est conectado con el
desarrollo cognitivo del nio. A
medida que el nio se mueve a
travs de las diferentes etapas de
su desarrollo cognitivo
-sensoriomotor, preoperacional,
operacional concreto y formal- las
competencias lingsticas,
tambin. Por ejemplo, durante la
etapa pre-operativa, los nios
pueden comprender la existencia
de las cosas, incluso cuando no
pueden ver esas cosas. Del
CHOMSKY
Noam Chomsky, lingista y
cientfico cognitivo, cree que los
nios nacen con un conocimiento
innato de las normas que rigen el
lenguaje. Esto lo hace un
nativista. Su investigacin en el
siglo XX tambin sugiere que las
reglas son universales entre los
lenguajes humanos conocidos.
Por ejemplo, el japons y el ingls
parecen muy diferentes, pero
ambos idiomas son verbos y en
ambas lenguas los verbos toman
un objeto. La diferencia es dnde
se encuentra el objeto del verbo
en la oracin. Segn Chomsky, la
razn por la que los nios
aprenden el lenguaje tan
rpidamente es porque ya saben
BRUNER
Jerome Bruner, psiclogo
cognitivo nativista y americano,
cree que el desarrollo del
lenguaje es fcil para la mayora
de los nios debido a una
combinacin de dotes innatos
"biolgicos" y el estmulo social.
La investigacin de Bruner sobre
el tema se inici en la dcada de
1960. Bruner seala que incluso
los nios que no pueden
distinguir entre sus pensamientos
y cosas tratan de usar el
lenguaje, lo que sugiere que
nacen con una inclinacin hacia la
comunicacin. El papel del
estmulo es proporcionar el apoyo
necesario cuando el nio se
ACTORES DETERMINANTES DEL APRENDIZAJE

Factores;
Buen ambiente climtico.
Tener bases de conocimientos sobre
determinado tema.
Condiciones econmicas para poder trabajar
bien.
En relacin a los factores socioculturales y
socioeconmicos La subnutricin, la deficiencia
en las condiciones sanitarias, carencia de
motivacin y oportunidades de acceso a la
accin cultural, etc., predisponen al nio a la
desercin escolar temprana o al fracaso escolar,
en tanto el ingreso a la escuela se hace en
condiciones (por ejemplo de inmadurez de la
funciones psicolgicas bsicas por falta de
estimulacin temprana y continua) muy
disminuidas respecto a otros nios que
provienen de ambientes ms favorecidos.
Los factores psicolgicos que se encuentran a la base del
aprendizaje, se refieren principalmente a los siguientes
aspectos:
El nivel intelectual.
La madurez de las funciones bsicas (procesos
cognitivos, psicomotrices y del lenguaje centrales para
el aprendizaje escolar).
El desarrollo y la adaptacin emocional y social que
los nios van logrando en relacin a su medio
ambiente1. Variables especficas de importancia que
surgen aqu son la autoestima, el auto concepto
acadmico y el desarrollo de habilidades sociales.
Condiciones;
Poner atencin a una sola cosa.
Realimentacin de temas no captados bien para poder
comprender mejor.
Saber donde buscar bien la informacin que uno va
entregar.
Saber expresa lo que sabes.
Saber decir cuando te equivocas porque el que no se
equivoca no aprende.
 CREATIVIDAD
El diccionario de Psicologa define la creatividad como un trmino no
bien definido que designa una serie de rasgos de personalidad,
intelectuales y no intelectuales quienes esperan que los sujetos
creativos. Para Guilford la creatividad implica huir de lo obvio, lo
seguro y lo previsible para producir algo que, al menos para el nio,
resulta novedoso. Dice que la creatividad en sentido limitado, se
refiere a las aptitudes que son caractersticas de los individuos
creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el
pensamiento divergente. Por otra parte, demostr que la creatividad
y la inteligencia son cualidades diferentes.
La creatividad, no solo se expresa en el arte sino en
todos los mbitos del quehacer humano, no solo el
cientfico y tcnico, sino tambin en nuestro
quehacer cotidiano desde nuestra forma de amar y
de relacionarnos, hasta en la manera de conocer,
comportarnos, y descubrir el mundo, permitindonos
as solucionar de manera innovadora los distintos
desafos que se nos presentan en la vida y desarrollar
el potencial de cada individuo. Gran parte del
aprendizaje de un nio, es proporcionado por el
establecimiento escolar. En este ambiente el nio
aprende a relacionarse con la gente y de esta manera
adquiere modelos significativos, los cuales darn
ciertas pautas que lo guiarn en su desarrollo
personal. Por esta razn creemos que esta institucin
puede ser la encargada de motivar al nio,
otorgndole herramientas innovadoras y principios
ticos que le ayuden a enfrentar el mundo.
Consideramos que la creatividad es una de las
habilidades fundamentales que debieran estar
presente en todo proyecto escolar, ya que le permite
al nio llegar a conclusiones nuevas y resolver
problemas en una forma original. Para estimular la
ACTOS FALLIDOS
Actos fallidos son esas conductas que usualmente
se realizan correctamente pero que cuando
producen errores son atribuidas a una falta de
atencin o a la casualidad.
Sigmund Freud trata de demostrar que los actos
fallidos son igual a los sntomas, o sea que reflejan
el conflicto entre la intencin consciente y lo
reprimido
Los actos fallidos se producen con frecuencia en
toda persona normal, y sus significados no han
sido debidamente explicados ni tenidos en cuenta
como a juicio de este autor merecen.
Por ejemplo, cuando una persona dice una cosa
por otra, o escribe algo diferente a lo que es su
intencin, o cuando lee algo distinto de lo que
est escrito, o cuando tergiversa lo que escucha.
Estos fenmenos incluyen a los olvidos
temporarios, las ocasiones en que perdemos algo
y no recordamos dnde lo guardamos o las
situaciones que evocamos, diferentes a las que
efectivamente ocurrieron.
TIPOS DE TRASTORNOS

Dislalias: Se entiende como "la alteracin

producida en la articulacin de los fonemas.
Puede darse por ausencia o alteracin de
estos, o por sustitucin por otros de forma
inadecuada
Disfemia: Difluencia o dificultad en el flujo
normal del habla. Ocasiona repeticiones de
slabas o palabras o paros espasmdicos que
interrumpen la fluidez verbal.
Afasia: alteracin del lenguaje debido a lesiones
cerebrales producidas despus de la adquisicin del
lenguaje o en el transcurso del mismo.
Disfasia: se aplica en general a los nios que presentan
un trastorno severo del lenguaje, y cuyas causas no se
deben a razones obvias como pueden ser: sordera,
retraso mental, alguna dificultad motora, desrdenes
emocionales o alteraciones de la personalidad
Disglosia: Se trata de un trastorno de la articulacin de
origen no neurolgico central y provocado por lesiones
 La contradiccin Educador-Educando:
Nadie educa a nadie, nadie se educa a si
mismo, los hombres se educan entre si
con la mediacin del mundo

Paulo Freire