Desarrollo Psicosocial en la

infancia temprana
Quien soy yo en este mundo? Ah!, ese es
el gran misterio, dijo Alicia.

Resolver el misterio de Alicia es el proceso

permanente para llegar a conocerse a un
mismo.
El Desarrollo del yo

El autoconcepto y el desarrollo cognoscitivo

Autoconcepto: imagen mental total descriptiva y evolutiva de nuestros rasgos

y capacidades, determina como nos sentimos con nosotros mismos y gua
nuestras acciones
(Este tiene a su vez un aspecto social; los nios incorporan en su autoimagen su
comprensin cada vez mayor de como los ven los dems)

Autodefinicin: la manera en que se describen a si mismos.

(cambia entre los 5 7 aos)
Me llamo Jasn y vivo en una casa grande con mi mama, mi
papa y mi hermana lisa. Tengo un gatito que es naranja y
una televisin en mi cuarto me gusta la pizza y mi maestra
es buena. Puedo contar hasta 100, quieres escucharme?
Quiero a mi perro, Skipper. Puedo subir hasta arriba de las
trepadoras. no me asusto! Estoy contento. No puedes estar
contento y asustado al mismo tiempo, de ninguna manera!
Tengo el pelo castao y voy al preescolar. Soy muy fuerte.
Puedo levantar esta silla, ?mrame!

(Harter, 1996, p. 208)

El nio a sus cuatro aos habla sobre

Conductas observables concretas

Caractersticas externas
Rasgos fsicos
Preferencias
Posesiones
Miembros de su familia
Habilidades particulares
Descripciones positivas de si

No ser hasta los 7 aos que

Hablara mas generalizado
Reconocer que puede experimentar emociones contradictorias al mismo tiempo
Sera autocritico al mismo tiempo que mantiene un autoconcepto general positivo
Qu cambios especficos ocurren durante
la transicin de los cinco a los siete aos?
Representaciones simples (4 aos)

. Declaraciones unidimensionales
. Salta de un detalle a otro sin conexiones lgicas
. No puede imaginar experimentar dos emociones a la vez
. Pensamiento a cerca de si es todo o nada
. No puede reconocer que su yo real sea lo mismo que su yo ideal
Mapeos representacionales (5 a 6 aos)

Hace conexiones lgicas entre un aspecto de si mismo y otros.

Todava hace declaraciones completamente positivas de todo o nada.
No puede ver que es bueno en unas cosas y en otras no.

Sistemas representacionales (parte de la niez media 6 7 aos)

Los juicios acerca del yo se vuelven mas conscientes, realistas, equilibrados y generales.
Puede atender a mas de una dimensin de si mismo.
Ha superado el todo o nada
Reconoce que puede ser lista en unas materas y en otras no
Puede comparar su yo real con su yo ideal
Autoestima

Evaluacin que hacen los nios acerca de valor general, su autoconcepto.

Se basa en la capacidad cognoscitiva de los nios para describirse y definirse
a si mismo.
No se basa necesariamente en realidad
Aceptan los juicios de los adultos ya que estos estimulan a que el nio valore
sus capacidades
Al igual que la autodefinicin la autoestima tiene a ser todo o nada y no es
hasta la niez media adquiere mayor realismo
Autoestima contingente: el patrn
indefenso

Los nios pueden ver el fracaso o las crticas como una censura a su valor y
sentirse incapaces de hacer mejor las cosas
Los nios de esta etapa interpretan el fracaso como una indicacin de que son
malos
Este sentido de ser una mala persona puede persistir hasta la adultez
Autoestima contingente

tienden a desmoralizarse cuando fracasan

Atribuyen el mal desempeo
Rechazo social a las deficiencias de su personalidad
Creen que no pueden cambiar
Se rinden fcilmente
Suelen tener padres y maestros que los critican

Autoestima No Contingente

Sienten necesidad de esforzarse mas

Si son rechazados o fracasan, buscan nuevas estrategias hasta encontrar una que funcione
Suele tener padres y maestros que los retroalimentan
Comprensin y regulacin de las emociones

La capacidad para entender y regular, o controlar los sentimientos es uno de

los avances principales en la niez temprana
Los nios que entienden sus emociones pueden controlar mejor la manera en
que las muestran y ser sensibles a lo que los otros sienten
La autorregulacin emocional ayuda a los nios a guiar su conducta y
contribuye a su habilidad para llevarse bien con otros
La comprensin emocional aumenta su nivel de complejidad con la edad
no pueden comprender como pueden experimentar reacciones opuestas al
mismo tiempo
Las emociones dirigidas hacia el yo, como vergenza y orgullo, comienzan al
final del tercer ao, luego de adquirir conciencia de si mismos y aceptan las
normas establecidas por sus padres.
Erikson: iniciativa frente a la culpa

Los nios preescolares pueden y quieren cada vez mas hacer mas cosas.
Adems estn aprendiendo que algunas de esas cosas obtienen su aprobacin
social y otras no.

Cmo concilian su deseo de hacer con su deseo de aprobacin?

Este conflicto marca dos partes de su personalidad, la que sigue siendo nio y la
parte que se esta convirtiendo en adulto. Los nios que aprenden a regular estas
emociones contrarias desarrollan la virtud del propsito. El nio gana iniciativa al
ensayar nuevas actividades y no lo abruma la culpa.
Gnero
Nio

Mejor desempeo motriz

Agresin fsica
Mas activos
Se desempean mejor en analogas verbales, problemas matemticos en palabras y en memoria de
configuraciones especiales.
Nia

Mas capaces de prestar atencin

Evita conductas inapropiadas
Suelen ser mejor en pruebas de fluidez, calculo matemtico y memoria de ubicacin de objetos
Perspectivas sobre el desarrollo del genero
Roles de genero
Tipificacin de genero
Estereotipos de genero

Cinco perspectivas tericas sobre el desarrollo del genero

1. Biolgica
2. Evolutiva
3. Psicoanaltica
4. Cognoscitiva
5. Aprendizaje social
Juego: el trabajo de la niez temprana

A travs de el, los nios estimulan los sentidos, aprenden a utilizar sus msculos, coordinan la visin con el movimiento, obtienen el dominio sobre su cuerpo y adquieren nuevas habilidades.
Mediante la actuacin ensayan roles, afrontan emociones incomodas, mejoran su comprensin respecto al punto de vista de otras personas y construyen una imagen del mundo social.

Los investigadores clasifican el juego de los nios segn su contenido (lo

que los nios hacen cuando juegan) y su dimensin social (si juegan solos o
con otros).

Niveles cognoscitivos del juego

Juego funcional (locomotor)
Juego constructivo (objetos)
Juego dramtico (simulacin, fantasa o imaginativo)
La dimensin social del juego

Conducta desocupada
Conducta espectadora
Juego solitario independiente
Juego paralelo
Juego asociativo
Juego cooperativo o complementario organizado

Cmo influye el genero en el juego?

Cmo influye la cultura en el juego?

Crianza
Formas de disciplina
Reforzamiento y castigo
Razonamiento inductivo, afirmacin del poder y retiro del amor

Estilos de crianza
La eficacia de la crianza autoritativa
Apoyo y criticas al modelo de baumrind

Intereses conductuales especiales

Conducta prosocial
Agresin
miedo
Relaciones con otros nios
Relaciones entre hermanos
Es mo!
No, es mo!
Bueno, pero yo estaba jugando con el primero!

El hijo nico
Parece ser tan bueno como el de los nios con hermanos

Compaeros de juego y amigos

Parecidos a ellos
Experiencias positivas