Cascada 2004

Unidad de Curriculum y
Evaluacin
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Da Escuela
Jueves 12 o Viernes 13 de
mayo
Nivel Educacin Bsica - SIMCE
Unidad de Curriculum y
Evaluacin
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Jornada de Anlisis SIMCE
Evaluar los aprendizajes para

mejorarlos
Nivel Educacin Bsica - SIMCE

Qu esperamos de esta jornada?
Informarnos sobre lo que es la medicin SIMCE.

Orientar nuestro trabajo para la medicin de 4 bsico 2005.
Conocer los resultados de nuestra escuela para:
identificar las principales debilidades y fortalezas de
nuestros alumnos.
plantear acciones de mejoramiento de los aprendizajes.
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Mdulo 1
Conociendo el SIMCE
Mdulo 1
Conociendo el SIMCE
Qu hace el SIMCE?
1. Mide con un mismo instrumento el aprendizaje

de los estudiantes del pas en relacin al Marco
Curricular, porque todos los alumnos deben
lograr los objetivos del currculo nacional
(principio de equidad).
2. Proporciona informacin vlida, confiable y

pblica sobre los resultados de aprendizaje en
cada establecimiento.
Mdulo 1
Conociendo el SIMCE
Cul es su principal propsito?
Mejorar la calidad de la educacin. Con este

propsito provee informacin sobre el aprendizaje
de los alumnos para:
Orientar el trabajo de profesores y directivos

frente a los aprendizajes de los alumnos.
Orientar las polticas pblicas enfocndolas

hacia los logros de aprendizaje.
Mdulo 1
Conociendo el SIMCE
Antecedentes
Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE):
Las pruebas nacionales evalan el Marco

Curricular vigente.
Se debe evaluar al final de cada ciclo.
Se deben hacer pblicos los resultados de cada
establecimiento.
La publicacin no debe individualizar alumnos.
Mdulo 1
Conociendo el SIMCE
Instrumentos y publicaciones
Instrumentos:
Pruebas Propsito: recoger
informacin
Cuestionarios (Apoderados, Alumnos,
Profesores)
Publicaciones:
Orientaciones para la Medicin
Modelo de prueba Propsito: orientar
para la medicin
Inserto en el diario
Informe para padres Propsito: dar a conocer
los resultados
Informe de resultados
Pgina Web (www.simce.cl)
Mdulo 1
Conociendo el SIMCE
Pruebas nacionales
El proceso de elaboracin de las pruebas tarda dos aos.
Las preguntas elaboradas son sometidas a pruebas pilotos,

entrevistas a alumnos, pruebas experimentales con el fin de
detectar nivel de dificultad; problemas de redaccin y/o de
sesgo (gnero, socioeconmico, zona geogrfica).
Con las preguntas seleccionadas se construye la prueba

censal, que es aplicada a todos los alumnos del nivel
correspondiente.
Mdulo 1
Conociendo el SIMCE
Pruebas nacionales
Son estandarizadas porque los procedimientos, aplicacin,
criterios de correccin y anlisis de la informacin son
comunes a todos los estudiantes.
No se da cuenta de resultados por alumno.
La prueba puede incluir preguntas de alternativas y/o de

desarrollo.
Mdulo 1
Conociendo el SIMCE
Pruebas nacionales
Todos los estudiantes del nivel evaluado deben rendir la
prueba, incluso los nios integrados (con Sndrome de Down u
otras severas discapacidades fsicas o mentales), para no ser
excluidos de una actividad que realiza todo el curso.
Los resultados de los nios integrados no son considerados en el

promedio del curso.
La informacin de cules son los nios integrados la obtiene el

examinador solicitando al Director la certificacin
correspondiente.
Mdulo 1
Conociendo el SIMCE
Informe para padres y apoderados
Propsito:
Informar sobre los resultados SIMCE
para facilitar el apoyo de los padres a
la educacin de sus hijos o pupilos.
Entregar informacin comparativa
sobre los resultados de la escuela con
respecto a:
- La prueba anterior
- El pas
- La comuna
- Escuelas que atienden alumnos con
similares caractersticas
socioeconmicas
Mdulo 1
Conociendo el SIMCE
Cmo usar la informacin del SIMCE en la
escuela?
Usos adecuados
Reconocer las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Analizar las prcticas pedaggicas y la gestin escolar para explicar
los resultados.
Establecer metas de superacin institucional
Generar acciones dentro del aula, para obtener mejores resultados.
Usos inadecuados
Discriminar a los alumnos de bajo rendimiento.
Centrar la enseanza nicamente en lo que se evala.
Responsabilizar solamente al profesor del curso evaluado.
Mdulo 1
Conociendo el SIMCE
Lo que viene a partir del 2006
Relacionar los puntajes obtenidos con niveles de logro
esperados, es decir, con descripciones sobre lo que los
alumnos saben y son capaces de hacer en ciertos puntos
de la escala.
Evaluar dos ciclos cada ao: 4 bsico todos los aos y 8

bsico y 2 medio alternadamente.
Medir 4 bsico todos los aos nos permitir observar

avances de un mismo grupo de alumnos, ya que sern
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Mdulo2:
La medicin de 4 bsico 2005

Mdulo 2
Medicin de 4 bsico 2005
Hitos importantes
Fecha de aplicacin: 8 y 9 de noviembre 2005.
Evaluacin referida al Marco Curricular (Decreto 232 del 2002).
Orientaciones para la Medicin 2005 a fines de primer semestre.
Modelo de Prueba para Lenguaje y Comunicacin, y Educacin

Matemtica en pgina web (www.simce.cl) a fines de primer
semestre.
Mdulo 2
Orientaciones para la Medicin

Propsito de este documento:
Dar a conocer los aspectos ms relevantes de la medicin:
Fecha de aplicacin.
Caractersticas de la prueba (tipo de preguntas y cmo
contestarlas).
Ejemplos de preguntas con ejemplos de respuestas de
alumnos (para las preguntas abiertas).
Conocimientos y habilidades que sern evaluados.
Mdulo 2
Modelo de Prueba
Propsito de este documento:

Diagnosticar el nivel de logro de los alumnos respecto de
los aprendizajes del ciclo.
Familiarizar a alumnos y profesores con la prueba.
Este instrumento no ha sido construido para que los

profesores califiquen a los alumnos de 4 bsico.
Mdulo 2
Cmo trabajar desde hoy la prueba SIMCE 4 bsico ?
No es necesario esperar las Orientaciones de la Medicin

2005 ni el Modelo de Prueba para iniciar nuestro trabajo
frente a la medicin 2005.
Use el Informe de Resultados y Orientaciones para la

Medicin del ao 2002, que nos ha entregado el Ministerio
de Educacin en aos anteriores.
Mdulo 2
Cmo trabajar desde hoy la prueba SIMCE 4 bsico?

No debemos olvidar que:
La evaluacin 2005 refleja el trabajo realizado durante todo

el ciclo y no slo en 4 bsico.
La prueba evala el Marco Curricular. Los Planes y

Programas, a travs de sus aprendizajes esperados, son la
herramienta clave para desarrollar el Marco Curricular.
El Marco Curricular es la meta y los Planes y Programas el

camino para alcanzarla.
Mdulo 2
Cmo trabajar el Informe de Resultados 2002?

Informe de
Resultados
1. Analizando los ejemplos de
preguntas mostradas en el Informe
de Resultados y los resultados
obtenidos por nuestra escuela o
colegio.
2. Revisando el porcentaje de
respuestas de cada alternativa para
conocer el tipo de errores que
pueden cometer los alumnos. Si no tiene este
documento escriba a
simce@mineduc.cl
Mdulo 2
Cmo trabajar el Informe de Resultados 2002?

Informe de
3. Relacionando las habilidades y Resultados
conocimientos evaluados por la
pregunta con el Marco Curricular
(Decreto 232) y los Planes y
Programas.
4. Analizando cules aprendizajes

esperados son necesarios para lograr
el objetivo de medicin de la
pregunta.
Mdulo 2
Cmo trabajar las Orientaciones para la

Medicin?
1. Revisando ejemplos de preguntas para
reconocer las habilidades y contenidos
necesarios para responderlas
correctamente.
2. Relacionando las habilidades y

Orientaciones para la contenidos evaluados con los
Medicin 2002
aprendizajes esperados de los
Programas de estudio.
Si no tiene el
documento lo
puede encontrar en
www.simce.cl 3. Verificando si nuestros alumnos han
tenido las oportunidades de aprender
Mdulo 3: Anlisis de los resultados
de 8 bsico 2004.
Qu se debe saber antes de analizar los
resultados del SIMCE ?
Resultados de nuestra Escuela
Reflexiones a partir de los resultados nacionales

Mdulo 3
resultados del SIMCE?
Informe de resultados
Este documento permite a las escuelas:
Analizar sus resultados utilizando

como referente el sistema educativo
completo.
Establecer metas no slo de acuerdo

a su realidad particular, sino tambin
de acuerdo a expectativas
nacionales.
Mdulo 3
Antecedentes de la prueba SIMCE aplicada en el 2004
Es la primera evaluacin para 8 bsico con currculo

reformado.
Los alumnos evaluados en el 2004 han hecho toda su

enseanza bsica con el currculo reformado.
Mdulo 3
Interpretacin de la escala del SIMCE
Las preguntas de la prueba se
ordenan en una escala de Preguntas de la prueba D
puntajes de acuerdo a su nivel
? ? D
de dificultad.
? ?
?
? ?
?
El nivel de dificultad depende
de qu tan fciles o difciles
resultaron las preguntas para F
los alumnos una vez rendida la
F
prueba. D Pregunta difcil
Pregunta de dificultad media
F Pregunta fcil
A mayor puntaje asociado, Pregunta antes de ser contestada por
? alumnos
Mdulo 3
Interpretacin de la escala del SIMCE
Cada pregunta tiene un peso
o ponderacin diferente en la Preguntas de la prueba D
prueba. No se obtiene el mismo ? ? D
puntaje si los alumnos ? ?
responden correctamente diez ?
? ?
preguntas difciles que si ?
responden diez preguntas
fciles.
F
D Pregunta difcil F
Por esta razn, no se puede
Pregunta de dificultad media
establecer una relacin directa
entre porcentaje de respuestas F Pregunta fcil
Pregunta antes de ser contestada
correctas y puntaje en la ? por alumnos
Mdulo 3
Interpretacin la escala del SIMCE
La escala del SIMCE se expresa en un puntaje obtenido.
Mientras ms alto es este puntaje, mejor es el desempeo de
los alumnos.
No se han asociado puntajes a conceptos, por lo tanto la
escala SIMCE no da cuenta de puntajes insuficientes,
suficientes, buenos o muy buenos.
Asimismo, las pruebas del SIMCE no tienen puntajes mximos
ni mnimos preestablecidos.
Mdulo 3
Significado de los 250 puntos
Para poder comparar los resultados obtenidos en distintos
aos, fue necesario fijar un punto de comparacin inicial
dentro de la escala del SIMCE.
Este punto se fij en 250 puntos para todos los subsectores
y todos los niveles evaluados. Para 8 bsico, este puntaje
se fij por primera y nica vez en el ao 2000 y equivale al
promedio nacional obtenido ese ao.
No es vlido hacer comparaciones entre subsectores. Tener
ms puntaje en un subsector que en otro no significa que
los alumnos tienen un mejor desempeo.
Mdulo 3
Importancia de las comparaciones al informar los
resultados
Como los puntajes del SIMCE no equivalen a notas o conceptos,
para saber qu tan buenos o malos son, es necesario
analizarlos en trminos comparativos.
Los resultados del SIMCE nos permiten saber qu tan buenos
son nuestros logros de aprendizajes en comparacin con los
logros alcanzados en:
aos anteriores;
escuelas con alumnos con similares caractersticas
socioeconmicas;
nuestra comuna, nuestra regin y nuestro pas.
Mdulo 3
Diferencia de puntaje significativa
Cada vez que se hace una comparacin se seala a travs

de un smbolo si la diferencia detectada es o no
significativa, es decir, si hay o no diferencias de
aprendizaje:
indica que un puntaje es significativamente mayor que
otro con el que se le compara.
indica que un puntaje es significativamente menor que
otro con el que se le compara.
indica que los puntajes comparados son equivalentes.
Mdulo 3
Revisemos el Informe de Resultados de 8 2004 de

nuestra escuela.
Es muy importante que nos apropiemos de esta

metodologa de anlisis ya que nos servir para analizar
otros informes de resultados del SIMCE.
Se sugiere que desde este momento los profesores analicen los

resultados organizados en grupos.
Mdulo 3
Podemos ir anotando los resultados del anlisis en un

cuadro resumen como ste:
Planilla de registro de resultados en el SIMCE 2004 de mi escuela

Subsector Resultados GSE Comparacin con Diferencias de rendimientos en mi
promedio nacional escuela
Dif. Puntaje Comparacin Prom Escuela Nacional
2000 2004 con promedio Mx.
GSE Lmite Lmite Lmite Lmite
superior Inferior superior Inferior
Lenguaje y
Comunicacin
Conclusin
Mdulo 3
Guimonos con el siguiente ejemplo:

Lmite Lmite Lmite Lmite
GSE
Lenguaje y 235 333 309 160 314 183

Comunicacin
Conclusin Hemos bajado Estamos igual que Tenemos alumnos que logran 309 puntos
nuestro escuelas que atienden y ms, pero otros no alcanzan los 160.
rendimiento en a alumnos con Nuestros mejores alumnos obtienen
comparacin similares resultados ms bajos que los del pas.
con SIMCE 2000 caractersticas Nuestros alumnos ms dbiles obtienen
socioeconmicas. Hay resultados ms bajos que los del pas.
escuelas similares que
alcanzaron 333 puntos
como promedio, eso
es mucho ms que lo
que hemos logrado
nosotros con los
mismos alumnos
Mdulo 3
Cmo est nuestra escuela en comparacin con el 2000?

Comparemos los resultados de nuestros alumnos de 8 en el
SIMCE 2004 con los obtenidos en el SIMCE 2000.
Leamos la pgina 20 de nuestro Informe de Resultados.
Ubiquemos en la tabla la fila Variacin en relacin a 2000
para cada subsector evaluado.
Respondamos las siguientes preguntas:
Se dieron variaciones significativas entre las pruebas
SIMCE 2000 y 2004?
Y si se dieron en qu subsectores evaluados sucedieron?
Mdulo 3


Lenguaje y
Comunicacin
Conclusin
Mdulo 3
Cmo est mi escuela en comparacin con escuelas similares?
El SIMCE da a conocer los resultados obtenidos por escuelas

que atienden a alumnos con similares caractersticas
socioeconmicas.
Esto permite hacer comparaciones ms justas y atribuir las

diferencias a factores manejables por la escuela y no a
factores externos, como los recursos socioeconmicos de
sus alumnos.
Mdulo 3

El SIMCE agrupa a las escuelas en cinco Grupos
Socioeconmicos (GSE) de acuerdo al nivel de ingreso
familiar de los alumnos, educacin alcanzada por sus padres
y al ndice de vulnerabilidad de la escuela. Las escuelas de
un mismo GSE son llamadas escuelas con similares
caractersticas socioeconmicas (ver pgina 11).
Estos grupos son:

A: Bajo
B: Medio Bajo
C: Medio
D: Medio Alto
Mdulo 3
Leamos la pgina 20 de nuestro Informe de resultados.

Ubiquemos en la tabla la filaDiferencia con promedio de su
GSE para cada subsector evaluado.
En base a estos resultados respondamos la siguiente pregunta:
Fue el resultado de nuestra escuela significativamente ms
alto o ms bajo al promedio que alcanzaron escuelas
similares a la nuestra?
Mdulo 3


Lenguaje y
Comunicacin
Conclusin
Mdulo 3
Ahora, leamos la pgina 15 del Informe de Resultados.

Ubiquemos la tabla que muestra resultados por grupos
socioeconmicos.
Respondamos la siguiente pregunta:
Cul fue el puntaje promedio mximo alcanzado por
alguna escuela dentro de nuestro grupo socioeconmico?
Esta comparacin permite visualizar qu escuelas de nuestro
mismo grupo socioeconmico pueden alcanzar mejores
rendimientos.
Mdulo 3


Lenguaje y
Comunicacin
Conclusin
Mdulo 3
Cmo est mi escuela en comparacin con las escuelas del pas?
Comparemos los resultados de nuestros alumnos en el SIMCE

2004 con el rendimiento que alcanzaron los alumnos a nivel
nacional.
Este anlisis nos permite tener una visin de conjunto de la

situacin de la escuela en relacin con la del pas.
Mdulo 3
Cmo est mi escuela en comparacin con las escuelas del pas?
Leamos la tabla de la pgina 20.

Ubiquemos la fila Diferencia con promedio nacional.
Observemos si el puntaje de nuestra escuela fue ms alto o
ms bajo, o si fue equivalente al promedio nacional.
Podemos hacer el mismo anlisis con el promedio de nuestra
comuna y regin.
Mdulo 3


Lenguaje y
Comunicacin
Conclusin
Mdulo 3
Sacando conclusiones
Si nuestra escuela logr un desempeo significativamente

superior al de escuelas similares:
Los esfuerzos que desplegamos estn ayudando a nuestros
alumnos a desarrollar su potencial ms all de las
caractersticas socioeconmicas.
Sin embargo, si el desempeo de nuestra escuela es
significativamente inferior al promedio de nuestra comuna,
regin o pas, ste debe transformarse en nuestro prximo
desafo.
Mdulo 3
Si nuestra escuela logr un desempeo equivalente al de

escuelas similares:
Nuestros alumnos han alcanzado un desempeo igual al
alcanzado por alumnos con las mismas caractersticas
socioeconmicas.
Sin embargo, no debemos olvidar que existen escuelas con
alumnos similares que obtienen mejores resultados
(puntajes mximos por GSE) y que los resultados logrados
por nuestra comuna, regin o pas podran plantearnos
nuevos desafos para nuestra escuela.
Mdulo 3
Si nuestra escuela logr un desempeo significativamente inferior a

las escuelas similares:
Es indispensable buscar estrategias para desarrollar todo el
potencial de nuestros alumnos. El promedio de las escuelas con
nuestro mismo tipo de alumnos ha logrado un mejor desempeo.
Si, adems, el desempeo de nuestra escuela es

significativamente inferior al promedio de nuestra comuna,
regin o pas, el desafo es an mayor y resulta urgente
implementar estrategias de mejoramiento.
Mdulo 3
Qu tan distintos son los resultados entre nuestros alumnos?
Todas las escuelas deben atender alumnos que alcanzan

distintos niveles de logro. Mientras algunos de ellos estn
listos para seguir aprendiendo nuevos contenidos, otros estn
an tratando de aprender las materias ms sencillas.
Por ejemplo, una escuela que obtuvo 312 puntos de

promedio puede tener alumnos con menos de 200 puntos y
otros, con ms de 320. Del mismo modo, una escuela que
obtuvo 230 puntos de promedio puede tener alumnos con
ms de 320 puntos y otros, con menos de 200.
Mdulo 3
Las diferencias entre escuelas no superan los 80 puntos, mientras que

las diferencias de rendimiento al interior de cualquier escuela suelen
alcanzar los 150 puntos.
Mdulo 3
Este anlisis permite a las escuelas dimensionar el desafo

de asegurar oportunidades de superacin tanto a los
alumnos de ms alto logro de aprendizajes, como a los de
ms bajo aprendizaje.
Leamos el Informe de Resultados en la pgina 22.

Mdulo 3
Para informar sobre las diferencias de rendimiento entre

nuestros alumnos, el SIMCE tom al 90% de todos los que
rindieron la prueba.
Cmo se interpreta el grfico que da cuenta de las
diferencias en el rendimiento de nuestros alumnos?
Es el puntaje ms alto alcanzado por algn o algunos
alumnos de nuestra escuela (dentro del 90%).
La barra representa el rango de puntajes entre los

que se ubica 90% de los alumnos, sin considerar al 5%
de los alumnos con ms alto puntaje ni al 5% con ms
bajo puntaje.
Es el puntaje ms bajo alcanzado por algn o algunos

alumnos de nuestra escuela (dentro del 90%).
Mdulo 3
Analicemos el ejemplo que se

entrega en el Informe de resultados:
Entre qu puntajes est el 90 %
de los alumnos de esta escuela?
Qu ocurre con los alumnos de
mayor y menor rendimiento de
esta escuela comparados con los
del pas?
Rango de puntajes de Rango de puntajes de
un establecimiento un establecimiento
cualquiera promedio a nivel
nacional
Mdulo 3
Analicemos las diferencias de rendimiento que se dan entre

los alumnos de nuestra escuela (pginas 23 y 24).
Entre qu puntajes est el 90 % de nuestros alumnos?
Qu ocurre con nuestros alumnos de mayor y menor
rendimiento comparados con los del pas?
Mdulo 3


Lenguaje y
Comunicacin
Conclusin
Mdulo 3

Algunas interpretaciones posibles:
Si la barra de puntaje se ubica en las partes inferiores del

grfico, significa que nuestra escuela tiene una proporcin
mayor de alumnos con bajos puntajes. En este caso el desafo
urgente es lograr que este grupo avance en su aprendizaje.
Si la barra de puntaje de nuestra escuela se ubica en la parte

superior del grfico, significa que el logro de aprendizajes
alcanzado por la mayora de nuestros alumnos fue
relativamente alto.
Mdulo 3
Reflexiones a partir de los resultados

nacionales
Equidad en las oportunidades de aprendizaje
Mientras ms alto es el GSE de las escuelas, se observa un
mejor rendimiento en todos los subsectores evaluados (pgina
15 Informe de Resultados).
No obstante, en todos los GSE existen alumnos que alcanzan

altos puntajes (ms de 300 puntos), situacin que puede ser
observada en todos los subsectores (pgina 19 Informe de
Resultados).
Esto demuestra que a pesar de las dificultades que representa

trabajar con alumnos de condiciones socioeconmicas
adversas, es posible alcanzar buenos resultados.
Mdulo 3

nacionales
Equidad en las oportunidades de aprendizaje
Existen diferencias entre los logros alcanzados por hombres y

mujeres de 8 bsico.
Los hombres demuestran un mayor logro en Educacin
Matemtica, Estudio y Comprensin de la Naturaleza y
Estudio y Comprensin de la Sociedad, mientras que las
mujeres lo hacen en Lenguaje y Comunicacin.
Estas diferencias tambin se observan a nivel internacional.
Conocerlas ha permitido a algunos pases implementar
estrategias orientadas a elevar el rendimiento de las mujeres,
superando as esta inequidad.
Mdulo 3

nacionales
Expectativas respecto de nuestros alumnos
Los cuestionarios del SIMCE muestran que mientras mayores

sean las expectativas sobre el nivel de escolaridad que
alcanzarn los alumnos, mejor es su desempeo en los
cuatro subsectores.
Los profesores muestran tener menos expectativas que los
padres y estos ltimos, menos que los alumnos.
Esto sucede en todos los grupos socioeconmicos.
Veamos la siguiente tabla.

Mdulo 3

nacionales
Expectativas de los profesores respecto de los alumnos
Ejemplo de las expectativas de los profesores de Lenguaje y Comunicacin

Mdulo 3
nacionales
Cobertura curricular
Los cuestionarios del SIMCE muestran que cuando los

profesores declaran trabajar en clases una mayor cantidad de
contenidos del Marco Curricular, sus alumnos tienden a
obtener mejores resultados.
Este dato confirma la estrecha relacin entre los contenidos

evaluados por el SIMCE y el Marco Curricular.
Entonces, ensear cubriendo el Marco Curricular es una buena

estrategia para que los alumnos alcancen aprendizajes de
calidad.
Mdulo 3
nacionales
Preparacin de clases
Los cuestionarios del

SIMCE muestran que
cuando los
profesores declaran
preparar
previamente sus
clases, sus alumnos
tienden a obtener
mejores resultados.
Mdulo 4:
Anlisis de preguntas SIMCE

Mdulo 4
A continuacin se muestran ejemplos de preguntas

que vienen en el Informe de Resultados de 8 bsico.
Analizarlas permite detectar debilidades y fortalezas

de los alumnos dentro de cada subsector.
Para hacer esto se propone una serie de preguntas de

anlisis y reflexin.
Se sugiere aplicar los anlisis propuestos para cada

pregunta al resto de las preguntas, de modo que al
final, se produzca una reflexin sobre la totalidad de
los temas sugeridos para la discusin.
Mdulo 4

Informacin que se entrega por pregunta
EST: Porcentaje de alumnos del establecimiento que
seleccion cada opcin.
GSE: Porcentaje de alumnos de establecimientos de
similares caractersticas que seleccion cada
opcin.
NAC: Porcentaje de alumnos de establecimientos del
total nacional que seleccion cada opcin.
Este grfico muestra el puntaje al que est

asociada la pregunta.
Preguntas como sta pudo ser respondida por
alumnos que a nivel nacional obtuvieron 300
puntos o ms.
Mdulo 4

Informacin que se entrega por pregunta
Cada pregunta tambin es
acompaada por:
Los Objetivos
Fundamentales y/o
Contenidos Mnimos que
se relacionan con la
pregunta.
Una descripcin de los

conocimientos y
habilidades que se
evalan.
Comentarios a las
habilidades o errores
involucrados en cada
Mdulo 4
Veamos una pregunta de Educacin Matemtica

(pg.47)
Mdulo 4

Interroguemos la pregunta:
Qu conocimientos y habilidades se evaluaron en la

pregunta que hemos revisado?
Cul fue el porcentaje de nuestros alumnos que

respondi correctamente?
Observemos cul fue el porcentaje de los alumnos de

escuelas similares que respondi correctamente.
Mdulo 4
Veamos una pregunta

de Lenguaje (pg. 38)
Mdulo 4
Veamos una pregunta de Lenguaje (pg. 38)

Mdulo 4
Observemos cul fue la alternativa incorrecta que tuvo

mayor porcentaje de eleccin entre sus alumnos.
Por qu sus alumnos habrn elegido esa respuesta?
Revisemos los comentarios a las respuestas.

Mdulo 4

Veamos unapregunta deEstudio y Comprensin de la Naturaleza (pg.62)
Mdulo 4

Veamos unapregunta deEstudio y Comprensin de la Naturaleza (pg.62)
Mdulo 4
Utilizando los porcentajes de respuestas presentados en la tabla:
Qu tan fcil o qu tan difcil les result esta pregunta a nuestros alumnos,
en comparacin con los estudiantes de escuelas de similares caractersticas?
Y en comparacin con los alumnos a nivel nacional?

Mdulo 4

Veamos unapregunta de Estudio y Comprensin de la Sociedad (pg.75)
Mdulo 4

Han tenido nuestros alumnos la oportunidad de

desarrollar los conocimientos y habilidades necesarios
para responder correctamente una pregunta como sta?
Mdulo 5:
Cmo seguimos?
Mdulo 5
Cmo seguimos?
Identificando nuestras principales debilidades y fortalezas
En cul o cules subsectores los aprendizajes de nuestros

alumnos estn ms fortalecidos al finalizar la enseanza
bsica (considerando la variacin entre el 2000 y 2004 y las
comparaciones con otras escuelas)?
Y en cul o cules subsectores los aprendizajes de nuestros

alumnos estn ms dbiles?
Mdulo 5
Cmo seguimos?
Identificando nuestras principales debilidades y fortalezas

Nuestra manera de enfrentar el trabajo con alumnos con
condiciones socioeconmicas adversas.
Nuestra manera de trabajar con alumnos de distinto nivel de
rendimiento.
La equidad en las oportunidades de aprendizaje que

ofrecemos a nios y nias.
Las expectativas que tenemos sobre el nivel educacional que

alcanzarn nuestros alumnos.
La cobertura que hacemos del Marco Curricular.
La preparacin de nuestras clases.

Mdulo 5
Cmo seguimos?
Revisando lo ya hecho...
A qu acciones concretas realizadas en nuestro

establecimiento, durante los ltimos cuatro aos,
pensamos que es posible atribuir las variaciones o la
ausencia de ellas?
A partir de las fortalezas identificadas, es posible

reconocer buenas prcticas y transferirlas a otros
subsectores?
Mdulo 5
Cmo seguimos?
Asumiendo desafos y proyectando acciones
Cules son los principales desafos que se nos plantean?
Qu acciones de mejoramiento debemos impulsar para

abordar estos desafos?
CIERRE
Para continuar la reflexin iniciada se pone a
disposicin de los profesores Talleres por
subsector que establecen vnculos entre los
Aprendizajes Esperados de 2 nivel de transicin,
4 y 8 bsico.
Se respetan los
derechos del nio
cuando al currculum
escolar se incorporan la
riqueza y variedad de la
lengua materna, as
como los valores y la
cultura del entorno de
vida de los alumnos y
alumnas. stas son
fuentes vlidas de
saberes, que permiten a
los nios hablar,
escuchar, leer, resolver

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Jornada de Anlisis SIMCE

Evaluar los aprendizajes para

Nivel Educacin Bsica - SIMCE

Qu esperamos de esta jornada?

Informarnos sobre lo que es la medicin SIMCE.

1. Mide con un mismo instrumento el aprendizaje

2. Proporciona informacin vlida, confiable y

Mejorar la calidad de la educacin. Con este

Orientar el trabajo de profesores y directivos

Orientar las polticas pblicas enfocndolas

Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE):

Las pruebas nacionales evalan el Marco

Las preguntas elaboradas son sometidas a pruebas pilotos,

Con las preguntas seleccionadas se construye la prueba

No se da cuenta de resultados por alumno.

La prueba puede incluir preguntas de alternativas y/o de

Los resultados de los nios integrados no son considerados en el

La informacin de cules son los nios integrados la obtiene el

Evaluar dos ciclos cada ao: 4 bsico todos los aos y 8

Medir 4 bsico todos los aos nos permitir observar

La medicin de 4 bsico 2005

Evaluacin referida al Marco Curricular (Decreto 232 del 2002).

Orientaciones para la Medicin 2005 a fines de primer semestre.

Modelo de Prueba para Lenguaje y Comunicacin, y Educacin

Orientaciones para la Medicin

Propsito de este documento:

Este instrumento no ha sido construido para que los

Cmo trabajar desde hoy la prueba SIMCE 4 bsico ?

No es necesario esperar las Orientaciones de la Medicin

Use el Informe de Resultados y Orientaciones para la

Cmo trabajar desde hoy la prueba SIMCE 4 bsico?

La evaluacin 2005 refleja el trabajo realizado durante todo

La prueba evala el Marco Curricular. Los Planes y

El Marco Curricular es la meta y los Planes y Programas el

Cmo trabajar el Informe de Resultados 2002?

Cmo trabajar el Informe de Resultados 2002?

4. Analizando cules aprendizajes

Medicin de 4 bsico 2005

Cmo trabajar las Orientaciones para la

2. Relacionando las habilidades y

Resultados de nuestra Escuela

Reflexiones a partir de los resultados nacionales

Analizar sus resultados utilizando

Establecer metas no slo de acuerdo

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