Artikel ini membahas titik awal untuk pendidikan kewarganegaraan spasial

dan membahas bidang kompetensi yang dibutuhkan untuk kewarganegaraan

spasial aktif. Penggunaan sistem geoinformasi di tingkat sekolah menengah
telah dianggap penting sebagai persiapan untuk masuk kedalam tenaga kerja
geospasial dan sebagai alat pendukung untuk mendorong pemikiran spasial.
 Meskipun pendekatan ini memiliki manfaat dalam perdebatan kompetensi
yang lebih luas dan diakuisisi oleh pembelajaran berbasis geoinformasi,
sering dikaitkan dengan pengetahuan instrumental, dan meleset keluar pada
konsekuensi sosial dari penggunaan geoinformasi. Konsep kewarganegaraan
spasial upaya untuk mengatasi kekurangan ini. Yang berasal dari perampasan
individu dan kolektif ruang sosial, mendukung peserta didik dalam
memperoleh kompetensi yang akan memungkinkan mereka untuk
berpartisipasi lebih aktif dalam masyarakat melalui penggunaan geoinformasi.
kewarganegaraan spasial menambahkan domain eksplisit spasial pendidikan
kewarganegaraan.
Sejarah argumen: geoinformasi di
pendidikan menengah
Sebuah bunga (interest) yang luas dalam sistem geoinformasi (GIS) di pendidikan
menengah dapat dilacak kembali ke pertengahan 1990-an di negara-negara maju
(M Ilson et al. 2012). Kegembiraan tentang penggunaan teknologi baru adalah
lazim di tahun-tahun awal, perkembangan yang tidak spesifik untuk penggunaan
geoinformation (GI) tapi diperpanjang untuk berbagai teknologi baru dalam
pendidikan (H EGARTY 2004, pp. 343). aplikasi GI awal untuk pendidikan
menengah terutama tentang pemetaan data sederhana. Beberapa penggemar
awal juga menyarankan bahwa penggunaan GI digital akan meningkatkan
kesadaran akan masalah lingkungan dan, karena itu, meningkatkan tindakan yang
bertanggung jawab terhadap masalah lingkungan. Seperti teknologi baru lainnya
dalam pendidikan, asumsi-asumsi ini memudar dalam terang praktis yang
menyarankan bahwa transfer GIS ke sekolah-sekolah bukanlah proyek yang layak
di luar satu set guru sangat inovatif
Dengan pengalaman ini, kita dapat membedakan antara setidaknya tiga set
argumen yang lebih formal untuk penggunaan GI di pendidikan menengah:
1. Argumen teknis (misalnya, GIS yang mungkin dimasukkan dalam kurikulum
sekolah untuk mempersiapkan siswa untuk persyaratan peningkatan tenaga kerja
geospasial);
2. argumen pemikiran spasial sebagai kompetensi kunci untuk memecahkan
masalah dalam berbagai mata pelajaran ; dan
3. argumen pusat-pusat GI di pendidikan menengah sekitar penggunaan subjek
dan sehari-hari GI.
1.1 argumen Teknis: memperbesar
tenaga kerja geospasial
Argumen teknis untuk penyertaan GI di pendidikan menengah dan sarjana
dikembangkan terutama di Amerika Serikat, tetapi sejak itu telah diikuti seluruh
Eropa. Argumen ini berjalan, bahwa pendidikan (sekunder) harus berorientasi
pada kebutuhan tenaga kerja dan harus mempersiapkan siswa untuk bergabung
tenaga kerja ini (lihat DONERT 2010; K ERSKI 2003). Berikut ide dasar model
kompetensi dikembangkan ditempat penekanan kuat pada keterampilan yang
berhubungan dengan industri, mengarah ke definisi kompetensi sebagai
tertentu, yang dapat diidentifikasi, didefinisikan, dan terukur keterampilan
atau karakteristik yang sangat penting untuk kinerja dari suatu kegiatan dalam
bisnis tertentuatau konteks industri
The Association of American Geographers (AAG) Badan Pengetahuan dan
beberapa dokumen lainnya fokus pada definisi industri-tingkat kompetensi.
Mereka terutama ditujukan pada pendidikan pasca-sekolah menengah dan jelas
menunjukkan ketergantungan mereka pada para pemangku kepentingan industri
(SCHULZE et al. 2011). Namun, model kompetensi ini juga secara luas
diterjemahkan ke pendidikan menengah pada tahap awal inklusi GI di sekolah,
secara formal didokumentasikan di berbagai kurikulum Eropa untuk pendidikan
menengah (geografi) (DONERT 2010; 2007). Secara informal, argumen teknis ini
juga telah memainkan peran dalam mendukung disiplin selama masa reformasi
pendidikan.
Pendekatan teknis dapat dipertanyakan dalam beberapa hal. Pertama, tingkat
yang lebih rendah pada kompetensi GIS, tingkat yang lebih rendah sebagian besar
dipenuhi di luar negara-negara Barat, dan menyampaikan keterampilan software
berumur pendek yang tidak cukup menjadi bagian dari pendidikan menengah.
Meminimalkan GIS pada tahap awal pendidikan telah disarankan oleh berbagai
penulis (misalnya, MArsh et al. 2007). Kedua, pengembangan dan
penyederhanaan software, bersama-sama dengan munculnya globe digital, telah
memungkinkan peserta didik untuk mencurahkan lebih banyak waktu untuk
konsep dasar dan berpikir kritis (HAKLAY 2010, hlm. 87) daripada melihat ke
dalam sistem perangkat lunak kekuatan industri. Ketiga, link dan hubungan
antara sector swasta dan pendidikan menengah telah dipertanyakan.
1.2 Belajar untuk berpikir secara
spasial
Pada tahun 2006, Belajar untuk Berpikir spasial (NRC 2006) berpendapat untuk
inklusi yang kuat dari GIS dalam kurikulum. Argumen ini terutama didasarkan
pada asumsi bahwa pemikiran spasial (dalam hal ruang absolut) bisa
meningkatkan kualitas pengambilan keputusan dalam ilmu. Berpikir spasial (NRC
2006) adalah konsep yang jauh lebih luas daripada argumen teknis. berpikir
spasial, menurut National Research Council (NRC) memiliki tiga aspek (1) konsep
ruang, (2) alat representasi, dan (3) proses penalaran. Bersama-sama, NRC
berpendapat, dimensi ini sangat membantu dalam memecahkan berbagai
masalah sehari-hari dan karenanya harus diajarkan di tingkat sekolah menengah.
studi empiris yang berkaitan dengan teknologi
(misalnya, HEGARTY et al. 2011; TU HUYNH 2008; MArsh et al. 2007)
menyarankan ide-ide untuk meningkatkan berpikir spasial, asalkan definisi
berpikir spasial tetap dalam dimensi ruang mutlak. Konsep berpikir spasial bisa
dikritik dari berbagai perspektif. Di beberapa tempat telah disamakan dengan
pemikiran geografis
FAVIER, VAN DER S chee 2009), berpendapat kita menolak karena konsep terbatas
ruang yang terlibat. berpikir spasial menganggap hanya sebuah konsep ruang
yang sangat sempit , yaitu konsepsi ruang mutlak dan pendekatan spasial
kuantitatif. pemeriksaan lebih dekat dari tiga dimensi utama menunjukkan
ketergantungan pada konsep ruang absolut, seperti yang kita lihat pada contoh
digunakan untuk menggambarkan konsep ruang (NRC 2006, pp 12.):
hubungan antara unit pengukuran (misalnya, kilometer vs mil), cara yang
berbeda untuk menghitung jarak (misalnya, mil, waktu perjalanan, biaya
perjalanan), dasar sistem koordinat (misalnya, Cartesian vs koordinat polar),
sifat ruang (misalnya , jumlah dimensi, dua vs tiga dimensi)
ketergantungan yang sama pada ruang mutlak dapat dilihat dalam contoh yang
digunakan untuk menggambarkan dimensi representasi (hubungan antara
pandangan, efek dari proyeksi, dll .; NRC 2006, 12) dan penalaran (berpikir
tentang jarak terpendek, ekstrapolasi dan interpolasi, membuat keputusan; 13)
Selain itu, satu-satunya contoh yang luas dari geografi manusia dalam laporan
NRC - yaitu, referensi teori Christaller tempat pusat, menunjukkan lagi
ketergantungan konseptual pada ruang absolut (NRC 2006, pp 92.). Dalam contoh
yang disebutkan di atas, beberapa konsepsi yang mencolok dengan
ketidakhadiran mereka: niat manusia, kekuasaan, proses politik - singkatnya,
dimensi penting dari kehidupan sosial. Kekuatan konsep berpikir spasial,
akibatnya, adalah kemampuannya untuk mendukung pendidikan ilmu dengan
merumuskan hipotesis melalui representasi spasial daripada penjelasan. Kami
sangat menghargai kontribusi ini untuk pendidikan sains, tapi kami juga berpikir
bahwa GI memiliki banyak untuk menawarkan dalam hal pendidikan
kewarganegaraan
Namun, pendidikan kewarganegaraan perlu menyertakan ranah sosial - ranah
pembelajaran dan politik, kekuasaan, konflik, wacana, dan identitas. konsep
kognitif dan relasional ruang sangat penting dalam pendidikan kewarganegaraan
(GRYL et al. 2010; JEkel 2007), tetapi ini dikecualikan dari laporan NRC.
Sehubungan dengan konsepsi ruang mutlak, dapat dikatakan bahwa GI inklusi lagi
utilitarian, mempersiapkan siswa untuk pasar kerja dalam ilmu, sebagai bentuk
penalaran spasial yang diusulkan beruang sedikit kemiripan dengan argumen dari
ruang dalam humaniora (lihat SCHUURMAN 2004).