Construccin y aplicacin de

rbricas en la evaluacin de
competencias

Significativo, constructivo, objetivo y funcional

Puntos a desarrollar

Significativo, constructivo, objetivo y funcional

 Competencias
Cmo hacer que la evaluacin sirva no solo para lograr una calificacin,
sino que oriente a los alumnos acerca de los aspectos en los que deben
mejorar?

Sentido estrecho: Sentido amplio:

enfocadas a orientadas al
satisfacer el desarrollo de
mercado de capacidades abiertas
y adaptativas en los
trabajo y puede estudiantes para su
tener un carcter forma de pensar,
utilitarista, sentir y actuar en su
mecnico y pasado, presente y
rutinario futuro
Significativo, constructivo, objetivo y funcional
 Competencias y Evaluacin

Significativo, constructivo, objetivo y funcional

 Competencias y Evaluacin

Dada la propia naturaleza de los saberes que

configuran a las competencias, los cuales se van
construyendo y perfeccionando de manera
paulatina y traduciendo en desempeos
especficos, el tipo de evaluacin mas pertinente
que promueve un seguimiento continuo, adems de
perfilar y ofrecer andamios al propio aprendizaje, es
una evaluacin formativa centrada en procesos.

Significativo, constructivo, objetivo y funcional

 la evaluacin de competencias requiere
considerar distintas y variadas fuentes de
informacin, con el fin de determinar si los
estudiantes han alcanzado el nivel esperado
de desarrollo de competencias.
ejemplos de instrumentos: mapas
conceptuales, pruebas de ejecucin in situ,
bitcoras y diarios, ciclos de reflexin,
evaluacin de 360 grados (multi-rater 360
assessment, multisource feedback)
portafolios, rubricas, entre otros.
En sntesis cmo evaluar competencias?
Va el desempeo en contexto, situaciones de aprendizaje
relevantes y significativas para la cultura de pensar y sentir, que
represente retos

Trazar en el curriculum el continuo de los desempeos a alcanzar

productos de los procesos formativos (bsico, medio, alto).
Mantener lgica horizontal y transversal

Utilizar mltiples instrumentos

Favorecer la metacognicion y la toma de conciencia del

estudiantado sobre su propio aprendizaje (autoevaluacin)
Rubricas: caractersticas bsicas
Las rubricas o matrices de valoracin son instrumentos que
coadyuvan a la realizacin de tareas, en tanto permiten especificar
de manera anticipada los aspectos o dimensiones que integran
una actividad o producto as como los niveles de desempeo a
alcanzar.
Para Stevens y Levi (2005) las rubricas nos permiten ahorrar
tiempo, ya que brindan una respuesta oportuna y significativa a
los estudiantes
Para Arter & Mc Tighe (2005), una rbrica es una manera sencilla
de compartir expectativas con los alumnos, asegurar el logro de
estndares, facilitar la enseanza diferenciada y eliminar la
subjetividad de evaluacin.
La definicin de niveles de ejecucin, favorece que tanto
estudiantes como docentes dirijan sus esfuerzos para alcanzar los
niveles mas altos, lo cual implica generar condiciones en los
procesos de enseanza y aprendizaje fundamentados en la toma
de consciencia y reflexin continua sobre los logros alcanzados y
las metas restantes
 Rubricas para elaborar ensayos (individuales o por equipo)
Dimensiones Necesitas esforzarte Puedes hacerlo Buen trabajo Excelente trabajo
mas mejor
a evaluar
Desarrollo y Desarrollo mnimo de Desarrollo poco Profundidad en el Profundidad y
estructura de las ideas, pocos detalles o elaborados de las ideas; desarrollo de las ideas, complejidad con las
ideas el grado en el que no relacionados que poco detalles repetitivos que con apoyo en detalles ideas, con apoyo en
el autor proporcionas una le permite construir una poco le permite construir relevantes y elaborados detalles pertinentes,
estructura detallada y postura personal y critica una postura personal y atractivos
bien pensada que le sobre la temtica critica sobre la temtica enriquecedores evidencia
permita el desarrollo de de anlisis y reflexin
las ideas principales
contenidas en el escrito

;
Organizacin el autor
Organizacin azarosa o
endeble
Lapsus en la
organizacin y la
Organizacin coherente y
lgica
Organizacin cuidadosa,
ingeniosa y sutil
demuestra en sus ideas, coherencia
un orden lgico,
coherencia y transiciones
conexas

Correccin; el autor Errores reiterativos de Algunos errores de Pocos errores de Control total del uso
demuestra un empleo ortografa, puntuacin, ortografa, puntuacin y ortografa, puntuacin y adecuado de reglas de
correcto de: ortografa, sintaxis los cuales son sintaxis que no sintaxis comparados con ortografa, puntuacin,
puntuacin, sintaxis y desproporcionados en interfieren en la la longitud y complejidad sintaxis y maysculas
manejo de maysculas y cuanto a la longitud y comunicacin del escrito
minsculas complejidad del escrito

Uso de diversas fuentes No utiliza fuentes (libros, Utiliza por lo menos una Utiliza dos fuentes Utiliza tres fuentes
(libros, artculos de artculos de fuente (libros, artculos (libros, artculos de (libros, artculos de
investigacin, notas investigacin, notas de investigacin, notas investigacin, notas investigacin, notas
periodsticas, paginas periodsticas, paginas periodsticas, paginas periodsticas, paginas periodsticas, paginas
WEB, entre otros) para WEB, entre otros) para WEB, entre otro) para WEB, entre otro) para WEB, entre otro) para
obtener informacin construir el ensayo construir el ensayo construir el ensayo construir el ensayo
sobre el motivo del
ensayo.

Bsqueda de
informacin :
 TEORIA SOCIOCULTURAL: APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADO

Evaluacin autentica Autorregulacin y reflexin

ASPECTOS SUBYACENTES A LA
ELABORACION DE RUBRICAS

Transito de novatos a expertos Profesor: gua, mediador, feedback

Integracin del trinomio: E-A-E

Significativo, constructivo, objetivo y funcional

 NOTA PRECAUTORIA

Las rubricas y los portafolios son

instrumentos de evaluacin
complementarias a la aplicacin de
tcnicas de evaluacin (pruebas escritas,
pruebas orales, observacin,
simulaciones, evaluacin por casos y
proyectos, etc.).

Significativo, constructivo, objetivo y funcional

Esta herramienta ofrece ventajas
claras como son:
Promueve la responsabilidad y las expectativas
sanas de aprendizaje pues clarifica cules son las
metas del maestro y de qu manera pueden
alcanzarlos los estudiantes
Enfoca al maestro para que determine de manera
especfica los criterios con los cuales va a medir y
documentar el progreso del estudiante
Permite al maestro describir cualitativamente los
distintos niveles de logro que el estudiante debe
alcanzar
Permite que los estudiantes conozcan los criterios
de calificacin con que sern evaluados

Significativo, constructivo, objetivo y funcional

Aclara al estudiante cuales son los criterios que
debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus
compaeros
Permite que el estudiante evale y haga una revisin
final a sus trabajo, antes de entregarlo al profesor.
Provee al maestro informacin de retorno sobre la
efectividad del proceso de enseanza que est
utilizando
Proporciona a los estudiantes retro alimentacin
sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que
deben mejorar
Reduce la subjetividad en la evaluacin

Significativo, constructivo, objetivo y funcional

 RUBRICAS: construccin

ESCALA DE
1.- Determinar las competencias que se CALIFICACION
pretenden desarrollar, precisar los Descripcin de
los diferentes
contenidos y aprendizajes esperados desempeos
2.- Examinar modelos (ejemplos de
desempeos) DIMENSIONES

3.- Describir los atributos del desempeo

optimo y agruparlos en torno a CRITERIOS
dimensiones o categoras del trabajo o la LO QUE
IMPORTA
tarea. EVALUAR

4.- Disear la escala (de 3 a 5 niveles)

para valorar el grado de desempeo en
cada dimensin y completar los
descriptores (criterios) de cada nivel

Significativo, constructivo, objetivo y funcional

 RUBRICAS: construccin

5.- Someter a revisin la rubrica por parte

de alumnos y colegas ESCALA DE
CALIFICACION
6.- Utilizar la rubrica como recurso de
autoevaluacin y evaluacin de pares
7.- Evaluar la produccin final a la luz de
la rubrica ASPECTOS A
EVALUAR CRITERIOS
8.- Ofrecer realimentacin y promover
cambios en la enseanza y en los apoyos
a los alumnos a fin de que alcancen un
nivel superior

Significativo, constructivo, objetivo y funcional

La rubrica es holstica o analtica?

ANALITICA
HOLISTICA Divide el producto
Da una nota al en caractersticas
producto esenciales y da
entero notas por cada
caracterstica

Por ejemplo, en una clase de matemtica, el profesor puede decidir dar

una nota por la respuesta final y nada ms (holstico), o puede decidir
premiar diferentes pasos en la solucin del problema (analtico)
La rubrica es genrica y especifica a
una habilidad?

GENERICAS: ESPECIFICAS:
Se pueden utilizar mientras
para calificar pueden ser
varias actividades utilizadas para
similares evaluar un tipo de
actividad
Por ejemplo, un profesor del rea de comunicacin puede disear una
rubrica genrica para todas las discusiones en grupo y aplicarla todos
los das, o puede disear una rubrica para una discusin en particular
con caractersticas nicas de esta discusin
 MATRIZ DE VALORACIN PARA TRABAJOS ESCRITOS
INDICADORES
EXCELENTE TRABAJO BUEN TRABAJO PUEDES HACERLO MEJOR

Ideas y El escrito es claro, enfocado e El escrito es claro y El escrito carece de una

interesante. Mantiene la
Contenid atencin del lector. El tema o
o historia central se enriquece con
ancdotas y detalles relevantes.
enfocado; sin embargo, el
resultado general puede no
captar la atencin. Hay un
intento por sustentarlo, pero
puede ser limitado, irreal,
muy general o fuera de
balance
idea o propsito central.
El lector se ve forzado a
hacer inferencias
basndose en detalles
muy incompletos.

Organizaci La organizacin resalta y focaliza El lector puede inferir lo que La organizacin es casual
n la idea o tema central. El orden, va a suceder en la historia, y desarticulada. La
la estructura o la presentacin pero en general, la escritura carece de
compromete y mueve al lector a organizacin puede ser en direccin, con ideas,
lo largo del texto. algunos casos inefectiva o detalles o eventos que se
muy obvia. encadenan unos con
otros atropelladamente.

voz El escritor habla directamente al El escritor parece sincero, El escritor parece

lector en forma directa, pero no est completamente completamente
expresiva y que lo compromete involucrado en el tema. El indiferente, no
con el relato. El escritor se resultado es ameno, involucrado o
involucra abiertamente con el aceptable y a veces directo, desapasionado. Como
texto y lo escribe para ser ledo. pero no compromete. resultado, la escritura es
plana, sin vida, rgida o
mecnica. Y dependiendo
Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab. del tema, resulta
Campbell County School District, Assessment Rubric, Department: Language Arts, Course: Sophomore abiertamente tcnica o
English and Honors English, Essential and Enduring Learning: Writing.
incoherente.
http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html
 INDICADORES
EXCELENTE TRABAJO
Eleccin de Las palabras transmiten el mensaje
Palabras propuesto en forma interesante, natural
y precisa. La escritura es completa y
rica, pero concisa.
Fluidez en las La escritura fluye fcilmente y tiene
buen ritmo cuando se lee en voz alta.
Oraciones Las oraciones estn bien construidas,
son muy coherentes y la estructura
variada hace que al leerlas sean
expresivas y agradables.
voz El escritor demuestra una buena
comprensin de los estndares y
convenciones de la escritura (por
ejemplo: gramtica, utilizacin de
maysculas, puntuacin, utilizacin
adecuada del lenguaje, ortografa,
construccin de prrafos, etc) y los usa
efectivamente para mejorar la facilidad
de lectura. Los errores tienden a ser muy
pocos y de menor importancia, al punto
que el lector fcilmente puede pasarlos
por alto, a menos que los busque
especficamente.
BUEN TRABAJO
El lenguaje es totalmente corriente,
pero transmite el mensaje. Es funcional,
aunque carece de efectividad.
Frecuentemente, el escritor decide por
comodidad o facilidad de manejo,
producir una especie de documento
genrico, colmado de frases y palabras
familiares.
Las oraciones tienden a ser ms
mecnicas que fluidas. El texto se
desliza eficientemente durante la mayor
parte del escrito, aunque puede carecer
de ritmo o gracia, tendiendo a ser ms
ameno que musical. Ocasionalmente las
construcciones inadecuadas hacen lenta
la lectura.
Hay errores en las convenciones para
escribir que si bien no son demasiados,
perjudican la facilidad de lectura. Aun
cuando los errores no bloquean el
la puntuacin que distraen al
significado, tienden a distraer.
PUEDES HACERLO MEJOR
El escritor hace esfuerzos con un
vocabulario limitado, buscando a
ciegas las palabras que
transmitan el significado.
Frecuentemente, el lenguaje es
tan vago y abstracto o tan
redundante y carente de detalles,
que solamente el mensaje ms
amplio y general llega a la
audiencia.
El escrito es difcil de seguir o de
leer en voz alta. Las oraciones
tienden a estar cortadas,
incompletas, inconexas,
irregulares o muy toscas
Hay numerosos y repetidos
errores en la utilizacin adecuada
del lenguaje, en la estructura de
las oraciones, en la ortografa o
lector y hacen el texto difcil de
leer. De hecho, la gravedad y
frecuencia de los errores tiende a
ser tan notoria que el lector
encontrar mucha dificultad para
concentrarse en el mensaje y
debe releerlo para entender.
 Rubrica Expresin Oral.
EXCELENTE TRABAJO BUEN TRABAJO PUEDES HACERLO MEJOR

CLARIDAD La exposicin se ha hecho con La expansin ha sido No se ha entendido lo

claridad. Se entendi bastante clara, aunque que quera explicar o se
perfectamente todo lo explicado. ha habido algn aspecto ha explicado muy mal.
que no se ha entendido
bien.

ORDEN Se ha seguido un orden correcto La explicacin no ha La explicacin no ha

presentacin, desarrollo y sido del todo ordenada. seguido estructura
conclusiones. Podra haber seguido un lgica ninguna. Se nota
orden mas lgico. que no estaba
preparada.

POSTURA Y Establece contacto visual con la Alguna vez establece No mira al auditorio
audiencia. contacto visual con la durante la presentacin.
CONTACTO audiencia.
VISUAL

COMPRENSI El estudiante responde a casi El estudiante es capaz El estudiante es incapaz

todos las preguntas del profesor de responder a algunas de responder a las
ON y de sus compaeros. de las preguntas del preguntas del profesor y
profesor y de sus de sus compaeros.
compaeros.

TIEMPO La presentacin se ha ajustado Se ha excedido o le falta Ha terminado muy

muy bien al tiempo algo de tiempo pero no pronto o ha utilizado
preestablecido. en exceso. mucho tiempo del
previsto.
 Rubrica Expresin Escrita
BIEN
Terminologa y Se utilizo, por lo general, la
notacin terminologa y notacin correctas
facilitando la lectura y comprensin.
Orden y El trabajo se presenta de manera
organizacin ordenada, clara y organizada, fcil de
leer.
Presentacin El informe se ha presentado limpio,
ordenado y claro; no hay falta de
ortografa
Atencin a las Se han respetado todas las normas de
normas presentacin del informe.
Fuentes El trabajo esta bien referenciado,
utilizando no solo la bibliografa y
material recomendado.
Ortografa, Uno o pocos errores de ortografa,
puntuacin y puntuacin y gramtica.
gramtica.
Diario de trabajo De manera clara y concreta incluye
todos los aspectos indicados para
Regular
Se utilizo, por lo general, la
terminologa y notacin terminologa y notacin
correctas, pero en
ocasiones no es fcil de
entender lo escrito.
El trabajo se presenta de
manera ordenada y
organizacin. Falla en
cuanto a claridad.
El informe se ha presentado
limpio pero poco ordenado;
no hay ninguna falta de
ortografa.
Se han respetado casi todas
las normas de presentacin
del informe.
El trabajo esta bien
referenciado, utilizando solo
la bibliografa y material
recomendado.
Do o tres errores de
ortografa, puntuacin y ortografa, puntuacin y
gramtica.
De manera concreta incluye
casi todos los aspectos
Mal
En general, no se utiliza la
adecuadas.
El trabajo no se presenta de
manera ordenada y
organizada.
El informe se ha presentado
poco ordenado y/o hay
alguna falta de ortografa.
No se han respetado
ninguna o solo alguna de ls
normas de presentacin del
informe.
Solo incluye un listado de la
bibliografa recomendada.
Mas de 4 errores de
gramtica.
No deja claro como ha
trabajado el equipo.
 Rubrica trabajo en Equipo
10 9-8 7-6 5-1
Asistencia Asisti al 100% de las Asisti de un 99% a Asisti de un79% a un
reuniones y actividades un 80% de las 60% de las reuniones
del equipo. reuniones a a actividades del
actividades del equipo
equipo.

Puntualidad Llego a tiempo al 100% de
las reuniones y
actividades del equipo.
Llego a tiempo del Llego a tiempo del
99% al 80% de las 79% al 60% de las
reuniones y reuniones y
actividades del actividades del
equipo. equipo.

Trabajo asignado Siempre entrego el a Entrego los trabajos Entrego solo algunos
tiempo trabajo y sin aunque algunos tarde, trabajos y requiri
necesidad de dar y requerir seguimiento.
seguimiento. seguimiento.

Calidad del Las fuentes de Las fuentes que utilizo Las fuentes eran
trabajo informacin que utilizo eran varadas, pero limitadas. Los datos
fueron variadas. Lo que incluyo algunos datos tenan relacin con el
recopil tenia relacin con sin relacin con el tema pero alguno no
el tema y contribuyo a su tema.la informacin estaba al da. Algunas
desarrollo. se utilizo en el trabajo. fuentes no se
utilizaron.

Contribucin Siempre aporto al logro de Casi siempre aporto al Pocas veces aporto al
los objetivos. Busco y logro de los objetivos. logro de los objetivos.
sugiri soluciones a los Casi siempre busco y Pocas veces busco y
problemas. sugiri soluciones a sugiri soluciones a
los problemas. los problemas.

Integracin al Siempre trabajo para Casi siempre trabajo

grupo lograr metas, cumpli con para lograr las metas,
las normas y se adopto a cumplir con las
 PROGRESIONES GEOMETRICAS
Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente
Identifica, entre Obtiene a la perfeccin el Obtiene con algunos Confunde los Desconoce el
varias termino general de una errores el trmino conceptos de razn, concepto de
sucesiones, una progresin geomtrica general de una termino i-simo y progresin
progresin despus de haberla progresin termino general (3) geomtrica (2)
geomtrica y identificado correctamente geomtrica, despus
obtiene su de entre varias de haberla
termino general sucesiones. (5) identificado (4)
(25%)

Obtienen el Calcula correctamente el Obtienen con errores No es capaz de Desconoce el

termino general trmino general de una el termino general obtener el termino procedimiento para
de una progresin geomtrica dados dos trminos o general de una obtener el termino
progresin dado dos trminos o dado un termino y la razn progresin general de una
geomtrica un termino y la razn (5) (4) geomtrica dados dos progresin
conocidos dos trminos o dado un geomtrica (2)
trminos o un termino y la razn (3)
termino y la razn
(25%)

Interpola Interpola a la perfeccin n Interpola n trminos Desconoce el No sabe qu es la

correctamente n trminos de una en una progresin procedimiento para interpolacin
trminos de una progresin geomtrica (5) geomtrica con realizar la geomtrica (2)
progresin algunos errores (4) interpolacin (3)
geomtrica (25%)

Calcula la suma y Calcula correctamente la Calcula la suma y el Comete errores en el Desconoce el

el producto de los suma y el producto de los producto de los n calculo de los procedimiento para
n primeros n primeros trminos de primeros trminos parmetros calcular la suma o el
trminos de una una progresin geomtrica con algunos errores necesarios para producto de n
progresin (5) (4) obtener la suma o el trminos en una
geomtrica (25%) producto pedido (3) progresin
geomtrica (2)
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Significativo, encontrar
constructivo, un conjunto
objetivo y funcional de