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Dificultades del aprendizaje I:

Lectura y escritura

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Prof. Andrs Negro Moncayo


Prof. Fernando de Pablos
1 Cabrera
NDICE
1. ASPECTOS GENERALES DEL LENGUAJE ESCRITO.
2. MODELOS DE ADQUISICIN DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA.
3. LECTURA DE PALABRAS: EL MODELO DE LA DOBLE
RUTA.
4. LOS MTODOS DE ENSEANZA DE LA LECTO-
ESCRITURA.
5. LAS DIFICULTADES LECTORAS: DISLEXIA Y RETRASO
LECTOR.
6. LA CONCIENCIA FONOLGICA.
7. DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN LECTORA.
8. DIFICULTADES EN LA ESCRITURA. DISGRAFAS.

2
1. El lenguaje escrito: aspectos
generales
El lenguaje oral y escrito tienen muchas semejanzas,
al ser los dos actividades de tipo lingstico; pero
presentan tambin muchas diferencias que hacen que el
segundo sea ms complejo y su adquisicin origine
problemas de aprendizaje en muchos ni@s.
Aprender a leer significa desarrollar dos aspectos: el
reconocimiento de palabras y la comprensin de la
informacin escrita.
La humanidad, a lo largo de su historia, ha utilizado
diferentes sistemas para representar por escrito la lengua
hablada: logogrficos, silbicos y alfabticos.
Los sistemas alfabticos difieren entre s en cuanto al
grado de correspondencia entre los sonidos y los grafemas
que representan (RCGF). As, existen lenguas que son
transparentes (finlands) hasta lenguas opacas (ingls,
francs), con numerosas palabras irregulares y homfonas.
En las lenguas transparentes, conociendo bien las
RCGF se pueden leer todas las palabras o
pseudopalabras que se presenten .
2. Modelos de adquisicin de la lectura y de la
escritura:Prelectura
Fritho (1985) y Challglobal
Reconocimiento (1979)
de un nmero
pseudolectura (0-6 reducido de palabras.
LOGOGRFICA aos)
No es una verdadera lectura.
Deben sentarse las bases lingsticas y
metalingsticas del lenguaje escrito
(conciencia fonolgica)
Lectura inicial o Uso y consolidacin de las RCGF:
decodificacin (6-7 vocales, consonantes, grupos silbicos y
ALFABTICA aos)
grupos consonnticos.
Consolidacin El encuentro continuado con las
decodificacin (8-9
aos) palabras incrementa el reconocimiento
inmediato.
Los ni@s con dislexia se estancan en
esta fase.
Leer para aprender Utilizacin prioritaria de la va visual
lo nuevo (9-13 a.) para la lectura, dedicando los recursos
Mltiples puntos de atencionales a la comprensin lectora.
ORTOGRFICA vista (14-18 a.) En los ni@s sin dificultades hay que
Construccin y trabajar estrategias cognitivas y
reconstruccin (18 metacognitivas de comprensin lectora.
en adelante)
3. Procesos psicolingsticos implicados en la
lectura.

Lxicos Las cadenas de smbolos escritos deben ser percibidos


como palabras.
El modelo de la doble ruta explica cmo se accede
al lxico.
Sintcticos Habilidad para comprender cmo estn relacionadas las
palabras entre s (orden, categora, morfologa de las
palabras).
Los dficits en el procesamiento sintctico dan lugar a
que se pueden leer las palabras pero no se pueda
comprender el texto.
Semntico Comprensin del significado de las palabras, frases,
s textos.
Memoria Operativa o de Trabajo:
Incorporacin No
de los es un significados
nuevos proceso especfico de laya
en los que
lecto-escritura,posee
pero hoy se sabe que los ni@s con dificultades para
el ni@.
retener letras, palabras o frases, mientras llega nueva informacin, causa
dificultades especficas en el aprendizaje de la lecto-escritura.
decodificacin
RUTA VISUAL
1.Una vez que percibimos los
rasgos grficos
(identificacin de letras) se
pasa al lxico visual
(reconocimiento visual de
palabras): sabemos que los
dibujos que percibimos
corresponden a una palabra
pero no qu concepto
representan.
2.Para recuperar el significado
de la palabra debemos acceder
al sistema semntico: en l
las palabras estn
representadas por categoras.
3.Finalmente se pasa al lxico
fonolgico , un almacn en el
que estn representadas las
pronunciaciones de las
palabras, necesario en caso de
lectura en voz alta y para la
produccin escrita.
4.ES MANIFIESTO QUE ESTA
RUTA SLO PUEDE
FUNCIONAR EN EL CASO DE
TENER QUE LEER PALABRAS
CONOCIDAS PREVIAMENTE.
NO SERVIR PARA
PALABRAS QUE SE LEEN
POR PRIMERA VEZ O
6 PSEUDOPALABRAS (FALSAS
PALABRAS)
Sistema de lectura:
decodificacin
RUTA FONOLGICA
1.Una vez que percibimos los
rasgos grficos (identificacin
de letras) se pasa al lxico
visual (reconocimiento visual de
palabras): sabemos que los
dibujos que percibimos
corresponden a una palabra pero
no qu concepto representan
2.Se pasa al conversor grafema-
fonema donde cada letra
(grafema) se convierte en un
fonema (sonido) gracias a la
existencia de un lxico auditivo
(almacn donde estn las
representaciones de todos los
sonidos)
3.Se produce la lectura de la
palabra.
4.Una vez que se conoce la
palabra y su significado se
incorporara al sistema semntico
y la palabra podra leerse por va
visual.
POR ESTA VA SE PUEDEN
LEER PALABRAS TANTO
FAMILIARES COMO NO
FAMILIARES, ADEMS DE
PSEUDOPALABRAS, siendo
sta la nica va para poder
leer este tipo de palabras, en
7 el caso de que exista una
correspondencia biunvoca
grafema-fonema.
Reflexiones en torno a las dos rutas de
acceso a la lecto-escritura
1. Ambas vas no son excluyentes : una lectura hbil exige
procesamiento visual directo y traslacin fonolgica.

2. La ruta fonolgica se relaciona estrechamente con la habilidad


para el procesamiento fonolgico que incluye una amplia variedad de
habilidades (capacidad para segmentar el lenguaje en unidades bsicas,
para la denominacin de objetos, para la repeticin de palabras o slabas,
etc) que estn en la base de la asociacin de las letras con los sonidos, es
decir, en la comprensin de las reglas de conversin grafema-fonema.
Esta habilidad es bsica para la decodificacin de las palabras y,
aunque existen otras vas para obtener el significado, la ruta
fonolgica es particularmente importante para el desarrollo
temprano de la habilidad lectora en lenguas transparentes.

8
4. Mtodos de enseanza del lenguaje escrito
Mtodos GLOBALES: Dan menos importancia a la enseanza de las letras que
forman las palabras primando su significado, estimulando el uso de claves
contextuales ante palabras desconocidas, con la idea de que el nio vaya
desarrollando un vocabulario de palabras que lea de forma global. Se suelen
denominar tambin mtodos ideovisuales porque suelen apoyarse en dibujos que
se asocian con los objetos nombrados.

Mtodos FONTICOS. Se centran en la enseanza de las correspondencias


grafema- fonema. Dentro de esta categora encontramos:
Mtodos alfabticos: Comienzan por ensear las letras por sus nombres para pasar
despus a las slabas y terminar en las palabras.
Mtodos fonticos: Son iguales que los anteriores pero ensean el sonido de las
letras , no su nombre.
Mtodos silbicos: Comienzan enseando directamente las slabas. Hay algunas
variantes:
o Fotosilbicos: Apoya cada slaba en una imagen determinada.
o Mmico-gestuales: Asocian cada fonema con su sonido a travs de expresiones
gestuales.

Mtodos MIXTOS: Combinan procesos de anlisis y sntesis, empezando por los


elementos ms simples (letras) o los ms complejos (frases).
Para un estudio ms detallado consultar:
http://primerodecarlos2.blogspot.com.es/

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Valoracin de los diferentes mtodos de aprendizaje
de lectura
1. Cada mtodo genera errores especficos, de ah que no es posible
afirmar categricamente que un mtodo sea mejor que otro.
2. La eleccin de un mtodo debe tener en cuenta las caractersticas de
los nios a los que vamos a ensear a leer y a escribir (motivacin,
desarrollo cognitivo, nivel de desarrollo del lenguaje oral) como las
caractersticas de la lengua que vamos en la que vamos a
alfabetizar; asimismo es necesario tener en cuenta las dos
vas de acceso al lxico.
3. Es importante asegurar un uso eficaz de ambas vas para el
logro de una lectura eficiente.
4. Teniendo en cuenta que la lengua espaola es una lengua muy
transparente, los nios que comienzan a leer van a utilizar
fundamentalmente la ruta fonolgica, de ah que para
nuestra lengua parece ms razonable utilizar mtodos
fonticos, sin perjuicio de que los primeros contactos del nio
con el lenguaje escrito se hagan a travs de aproximaciones
globales.

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5. Las dificultades lectoras: dislexia y retraso
lector
1. Ni@s con dficit visual,
Las dificultades no son auditivo o fsico...sistemas de
enseanza y materiales
especficas del lenguaje escrito adaptados.
Retraso Pueden deberse a dificultades 2. Ni@s con capacidades
generalizadas del lenguaje, cognitivas limitadas
lector aparecen dificultades en otros
condiciones especiales de
discapacidad, etc... aprendizajes
3. Ni@s que proceden de
entornos poco estimulantes,
con problemas emocionales,
inadecuada escolarizacin.
Dificultades Se trata de una dificultad
lectoras especfica para la lectura.
Condiciones favorables para
haber realizado un aprendizaje
correcto (CI normal, Fonolgica
enseanza adecuada, Dislexia
Dislexia escolarizacin regular, entorno
evolutiva Superficial
familiar estimulante...), pero, a
pesar de lo anterior, surgen Mixta
dificultades severas apara el
aprendizaje que son
inesperadas (evolutivas) o no Dislexias
(adquiridas) adquiridas
Trastornos de la lectura:
dislexias evolutivas
Bajo la etiqueta de dislexia evolutiva solemos agrupar a
aquellos nios que, sin razn aparente (adecuado mtodo de
enseanza, adecuadas condiciones escolares y socio-
econmicas, motivacin, no existencia de bajas capacidades
intelectuales o dficits sensoriales, etc) presentan
dificultades especiales para el aprendizaje de la lectura.
Descartados todos estos factores nos encontramos con un
grupo de nios, que oscilan entre el 4%-12%, que obtienen en
los test de lectura puntuaciones que estn dos o ms
aos por debajo de lo que les corresponde
cronolgicamente.
Otra caracterstica especfica de los nios con dislexia evolutiva
es que su retraso suele ser especfico para la lectura o, en todo
caso, para el rea de lenguaje. En las materias que no exigen
hacer uso del lenguaje, su rendimiento suele ser alto, incluso
superior a la media. Los nios con retraso lector que no son
dislxicos suelen tener dificultades en casi todas las reas
escolares.

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Tipos de dislexias evolutivas
FONOLGICA SUPERFICIAL PROFUNDA
(MIXTA)
1. Leer por la ruta 1. Leen por ruta Ambas rutas estn
visual. fonolgica, estando daadas.
2. Son capaces de leer daada la visual. No pueden leer
palabras que les son 2. Mejor lectura de las pseudopalabras.
familiares. palabras regulares, Dificultad para acceder
3. Incapacidad para leer familiares o no, que al significado.
palabras poco de las irregulares
Presencia de errores
familiares o (stas las suelen
regularizar). visuales y derivativos.
pseudopalabras (leen
Dificultad con palabras
casa donde pone 3. Leen pseudopalabras.
casu) abstractas, verbos,
4. Confusin con los palabras funcin.
4. Efecto longitud de las homfonos, ya que
palabras. el acceso al lxico va
5. Abundantes a estar guiado por el
lexicalizaciones en sonido de la palabra.
pseudopalabras. 5. Errores de omisin,
6. Errores en la lectura sustitucin y adicin
de palabras de letras.
parecidas.
7. Errores morfolgicos
o derivativos
(mantienen la raz
Etiologa de la dislexia evolutiva
Estas teoras trataban de explicar las dificultades lectoras a partir de la creencia
errnea de que la lectura era slo una actividad visual compleja cuya principal
demanda consista en reconocer y diferenciar los estmulos visuales.
En el campo de la enseanza de la lectura se dio gran importancia a actividades
dirigidas a mejorar la percepcin y discriminacin visual, afianzamiento de
TRASTORNO
la dominancia lateral, conocimiento del esquema corporal, organizacin y
PERCEPTIVO- MOTOR
orientacin espacial...
La investigacin actual ha puesto de manifiesto que las habilidades perceptivo-
visuales ni son predictoras de un buen proceso de aprendizaje de la lectura, ni
tienen relacin directa con los trastornos de lectura, salvo en un % pequeo de
casos.
Mayor presencia del trastorno en nios

ESTUDIOS Mayor probabilidad de encontrar nios con


GENTICOS problemas en la lectura si hay antecedentes
PERSPECTIVAS familiares.
NEURO-
Predisposicin
BIOLGICA Gemelos monozigticos: si uno tiene problemas de
gentica
lectura se incremente el riesgo en el otro hasta un
85-100%
Asimetras entre os dos hemisferios cerebrales.
ESTUDIOS
NEUROANATMICOS Anomalas en el rea de Wernicke.

1. EN EL PROCESAMIENTO DEL
Los nios con LENGUAJE HABLADO.
dificultades en el
PERSPECTIVA aprendizaje de la
PSICOLINGSTICA lectura presentan
2. EN LA CONCIENCIA FONOLGICA
problemas
lingsticos
6.- La Conciencia Fonolgica
Hoy en da existe un alto consenso entre los investigadores en
que los trastornos de lectura en los nios dislxicos se deben a
un dficit en el procesamiento fonolgico.
Las habilidades fonolgicas permiten aprehender la
estructura fonolgica de las palabras (por ejemplo, aislar el
sonido /p/ para detectar que pata y mata contienen un
sonido que es diferente). La conciencia fonolgica, o
conocimiento de las unidades que forman el lenguaje (palabras,
slabas y fonemas) es, segn numerosas investigaciones,
un aspecto crtico para el aprendizaje de la lectura.
No todas las tareas de manipulacin fonolgica entraan el
mismo grado de dificultad. Unas, desde el punto de vista
evolutivo, aparecen antes que otras, que emergen
simultneamente con el aprendizaje de la lecto-escritura. Por
lo tanto, en las etapas de educacin infantil y primaria,
sobre todo en el primer ciclo de esta ltima, se debe
prestar atencin al desarrollo de dichas habilidades.

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La Conciencia Fonolgica: Tipos de tareas
1. Qu palabra es la ms larga?
1. Duracin acstica
2. Cuntas palabras hay en...?
2. Identificacin de palabras 3. Se oye una /f/ en caf?
3. Reconocimiento de unidades 4. Riman col y gol?
4. Rimas 5. Empieza foca igual que forro?
6. Qu palabra es /s/ /o/ /l/?
5. Clasificacin de las palabras.
7. Cul es el primer sonido de la palabra
6. Mezclar unidades barro?
7. Aislar unidades 8. Cuntos sonidos oyes en sol?
9. Qu sonidos oyes en la palabra bao?
8. Contar unidades
10. Qu palabra resulta sile aadimos /s/ a
9. Descomponer en unidades la palabra alto?
10. Aadir unidades 11. Qu palabra nueva resultar si
cambiamos la /k de col por /g/?
11. Sustituir unidades 12. Qu palabra nos queda si quitamos la
12. Suprimir unidades /r/ de rosa?
13. Qu sonido oyes en caro que no est
13. Especificar la unidad suprimida en aro?
14. Inventar unidades 14. Qu palabra resulta si digo sol al
revs?
15. Escritura inventada
15. Escribe...

Tomado de Defior, S. (2000). Las dificultades del aprendizaje: un enfoque cognitivo. Mlaga: Aljibe.
FASES PARA ENSEAR A LEER EN
ESPAOL
1. Ensear mediante el mtodo global algunas palabras que no sean muy
parecidas entre s. No deben ser muchas. El objetivo es ensear a los
nios de infantil que las palabras escritas son dibujos que representan
conceptos.
2. Ensear las reglas de conversin grafema-fonema por mtodos fonticos
no alfabticos:
1. Vocales
2. Consonantes invariantes ms frecuentes
1. Fricativas (s y f)
2. Laterales y vibrantes (l y r)
3. Nasales (m y n)
4. Oclusivas (t,p,d,b)
5. Baja frecuencia (j,,z)
6. Dependientes de contexto (c,g,v) explicando las diferentes
pronunciaciones.
7. Grafemas compuestos de dos letras (ch, ll, qu, gu, rr)
8. Muy infrecuentes (y,h,k,x,w)
3. Automatizar las reglas de conversin grafema- fonema mediante la
lectura de slabas:
Slabas con estructura simple (C+V) directas
Slabas con estructura compleja (C+V+C) directas
Resto de slabas (inversas, trabadas)
Palabras cortas y despus largas
4. Claves de procesamiento sintctico (SIGNOS DE PUNTUACIN)
5. Destrezas de comprensin de textos e inferencias
17
Intervencin para mejorar la
decodificacin
Los mtodos comerciales de iniciacin a la
lectura contienen muchas actividades para
mejorar la lectura de palabras, ya que trabajar
la ruta fonolgica es imprescindible par
decodificar las pseudopalabras y muchas
palabras nuevas pueden pasar a engrosar
el lxico visual, tras ser ledas varias veces,
con lo que el nio las podr leer por la va
visual en prximas ocasiones.
En este apartado se van a especificar algunos
ejemplos de actividades adicionales para nios
que presentan dificultades en la lectura.
Intervencin para mejorar la
Entrenamiento en
habilidades
decodificacin
Programas para
ensear las RCGF
Mtodo de las
lecturas repetidas
Entrenamiento en el
reconocimiento
Enseanza con
apoyos grficos
fonolgicas global de palabras
Tareas de rima y Desde la Educacin Se trata de una serie Se trata de Se trata de un
aliteracin (buscar Especial se han de mtodos que se incrementar el mtodo
palabras que terminen aportado mtodos, dirigen a aumentar la
o empiecen por el conocidos como fluidez, el
reconocimiento nemotcnico que
mismo segmento multisensoriales, vocabulario lector y global de palabras usa ayudas
silbico o fonmico) que involucran dos o el recuerdo de los frecuentes. Son grficas para
Juegos de ms modalidades patrones procedimientos memorizar las
onomatopeyas. sensoriales en el ortogrficos de las que se utilizan en relaciones entre
aprendizaje de las palabras.
Contar el nmero
letras y de las reglas
la enseanza de grafema y fonema.
de segmentos 1.Tanto la
de conversin GF. decodificacin como la
lenguas opacas Se suelen
orales: palabras,
Un mtodo comprensin de los (ingls), y que presentar letras
slabas o fonemas.
multisensorial que ha malos lectores puede pueden ser tiles asociadas con los
Descubrir un
segmento oral servido de modelo mejorarse si se les con nios que dibujos de objetos
diferente en el para la elaboracin de ayuda a leer presentan dislexia cuyo nombre
otros muchos es el de materiales que son
contexto de una frase: superficial. comienza por el
Gillingham-Stillman: demasiado difciles
/dame el baln/ /dame sonido que
el jarrn/. 1) Presentacin de las para ser ledos con Se utilizan
letras en una tarjeta, fluidez por ellos tarjetas con representan (por
Comparar segmentos
ensear su nombre y mismos. Entre estos palabras escritas ejemplo, flor para
silbicos o fonmicos mtodos se
(En qu se parecen su sonido. en ellas, con un la f). Otro
encuentra la lectura
/farol/ y /caracol/? 2) El profesor dice el dibujo asociado, procedimiento ms
conjunta en voz alta
sonido y el ni2 el elaborado va a
Unir segmentos de un mismo texto que se presentan
nombre de la letra; el
silbicos: /ca/ + /sa/ entre el profesor y peridicamente a consistir en que el
profesor escribe la
Segmentar en letra y el ni@ sigue el el alumno. los ni@s y que dibujo contenga la
palabras, slabas o 2. Lecturas forma de la letra.
movimiento, la copia, stos deben
fonemas. la escribe de memoria; reiteradas de un
memorizar (flash
Omitir palabras, el profesor da el mismo texto, con
slabas o fonemas (Si a apoyo auditivo, como cards).
sonido de la letra y el
gusano le quitamos ni@ la escribe y dice pueden ser las Posteriormente se
gu queda...) su nombre. autograbaciones. les vuelven a
Aadir segmentos (Si Para asociar el 3.Otro mtodo presentar, durante
a /osa/ le aadimos recuerdo cada letra consiste en unos segundos y
/r/...) se asocia con un seleccionar una serie
sin el dibujo, y el
Invertir palabras, dibujo que la de palabras y frases
7.- Las dificultades de
comprensin lectora
Leer un texto = decodificar las palabras +
comprender el mensaje escrito.
Algunos ni@s llegan a decodificar
adecuadamente, pero no extraen el significado de
los textos que llen.
Las investigaciones actuales apuntan a un dficit
estratgico como causa principal de los problemas
de comprensin (estrategias metacognitivas de
control y guiado de la propia comprensin).
La comprensin de un texto es un proceso
regulado por el lector, en el que se produce
una interaccin entre la informacin
almacenada en su memoria y la que le
proporciona el texto.
7.- Causas de las dificultades de
comprensin lectora
1. Deficiencias en la decodificacin de palabras.
2. Confusin respecto a las demandas de las
tareas
3. Pobreza de vocabulario
4. Escasos conocimientos previos.
5. Problemas de memoria
6. Desconocimiento y/ o falta de dominio
de las estrategias de comprensin.
7. Escaso control de la comprensin
(estrategias metacognitivas).
8. Baja autoestima
9. Escaso inters en la tarea
Estos factores suelen operar de modo interdependiente.
7.- Causas de las dificultades de comprensin lectora:
desconocimiento y/ o falta de dominio de estrategias
de comprensin
Establecer un propsito u objetivo para la lectura
Formular hiptesis y predicciones sobre el contenido
Habilidades previas a del texto.
la lectura Activar los conocimientos previos. Atencin al
vocabulario.
Autocontrol de la comprensin.
Habilidades de vocabulario: claves contextuales y
Habilidades durante anlisis estructural.
la lectura Conciencia de la progresin temtica prrafo-prrafo.
Distinguir la informacin relevante.
Deducir y realizar inferencias
Analizar la organizacin de las ideas o estructura del
texto.
Organizar e integrar el contenido.
Realizar nuevas predicciones y evaluarlas.
Leer crticamente.
Habilidades Incluyen todas las tcnicas que ayudan al estudio de un
posteriores texto (subrayado, resumen, elaboracin de esquemas,
mapas conceptuales, anotar ideas....)
Tomado de Defior, S. (2000). Las dificultades del aprendizaje: un enfoque cognitivo. Mlaga: Aljibe.
8.- Escaso control y direccin del proceso lector: estrategias
metacognitivas
Ejemplo del programa de intervencin para aumentar la comprensin de los cuentos en
alumnos/ as de 4 curso de primaria (Short y Ryan, 1984)

Se centra en la enseanza de estrategias metacognitivas. Pretende que los alumnos se


hagan cinco preguntas a medida que van leyendo los cuentos
Quin es el personaje principal?
Dnde y cundo tiene lugar la historia?
Qu hizo el personaje principal?
Cmo termina la historia?
Cmo se siente el protagonista?

Tomado de Defior, S. (2000). Las dificultades del aprendizaje: un enfoque cognitivo. Mlaga: Aljibe.
Mejora de la comprensin
lectora
La mejora de la comprensin lectora debe abordarse desde tres perspectivas:
1. Mejorar los materiales de lectura: textos con una estructura coherente,
jerarquizacin adecuada de ideas, tipo de sealas utilizadas, presencia de
grficos y dibujos, introduccin inicial y resumen final, etc...
2. Entrenar a los alumn@s en tcnicas de estudio (subrayar, resumir,
esquematizar, etc...)
3. Mejorar las estrategias de lectura que operan mientras se lee
(hacerse preguntas, relacionar la informacin nueva con la que ya se tiene,
etc...).

Evaluacin de los conocimientos Provocar asociaciones libres con las palabras claves del texto
previos que se va a leer.
Utilizar pruebas de lpiz y papel. Trabajar el vocabulario bsico
del texto.
Ensear estrategias de Se debe centrar la enseanza en una o dos hasta que se hayan
comprensin de manera tratado todas de manera explcita. Modelado de la estrategia por
explcita. el profesor, seguida de prctica guiada. Numerosos Programas
especficos.
Multiplicar las oportunidades de poner en prctica las estrategias
Aplicar estrategias en En las escuelas es importante que exista un acuerdo para que en
diferentes dominios. Prctica todas las reas de conocimiento y todos los profesores trabajen
independiente las estrategias de comprensin lectora.
8.- Dificultades en la escritura.
Disgrafas.
Escritura es un trmino que engloba desde
los procesos de bajo nivel (produccin de
palabras aisladas) hasta los procesos de alto
nivel (composicin de un texto con intencin
comunicativa). Las dificultades en la
escritura pueden manifestarse en
cualquiera de estos dos aspectos.
Se usa el trmino disgrafa para indicar los
problemas de escritura, adquiridos o
evolutivos. Por otra parte, se suele emplear
el trmino disortografa para referirse
exclusivamente a la imposibilidad de
conseguir una ortografa correcta.
8.- Dificultades en la escritura.


Disgrafas.
Los aprendizajes que deben llevarse a cabo para
una correcta adquisicin de la escritura son los
siguientes:
1. RCFG
2. Distribucin y combinacin de los caracteres
3. Direccin de la escritura
4. Sistemas de puntuacin y de acentuacin.
Escritura de palabras

Segn nivel de
codificacin Composicin de textos

Tipos de escritura
Escritura productiva copia

Segn el
grado de Escritura reproductiva
dictado
creatividad
8.- Dificultades en la escritura.
Disgrafas.
Escritura de palabras

Ruta fonolgica, indirecta


Utiliza las reglas de correspondencia fonema- grafema para obtener la
palabras escrita, una vez extradas las unidades fonemticas
Ejemplo: /pelota/ /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/ -> pelota
Ruta visual, directa, ortogrfica
Utiliza un almacn, el lxico ortogrfico o grafmico, donde estaran
almacenadas las representaciones ortogrficas de las palabras.
Ejemplo: /kabalo/ cavallo, cabayo, cavayo, kaballo, kavallo, kabayo,
kavayo, caballo.
Tomado de Defior, S. (2000). Las dificultades del aprendizaje: un enfoque cognitivo. Mlaga: Aljibe.

Procesos motores: Implican los patrones motores de las letras y sus algrafos (distintas formas de
las mismas letras; a, A, etc...). Estos patrones indican la forma, la direccin, secuenciacin y tamao
de los rasgos de las letras....Adems, es necesaria la coordinacin grafomotora fina para dirigir el
trazo.
8.- Dificultades en la escritura.
Disgrafas.
Superficial (va ortogrfica alterada)
Centrales
Fonolgica (va fonolgica alterada)
(alteraciones en los
procesos lxicos/ Profunda (ambas vas alteradas)
escritura de
Semntica (escritura sin comprensin)
Adquiridas palabras)

Perifricas (alteracin en los procesos


motores)

Disgrafas

1. Superficial: dificultades en la adquisicin de la va


ortogrfica
Evolutivas 2. Fonolgica: dificultades en la adquisicin de la va
fonolgica
3. Mixta: En ambas rutas

Retraso escritor
8.- Dificultades en la escritura. Mejora de las
habilidades de escritura.
1. En algunos casos es necesario mejorar la grafa de las diferentes letras para
ayudar alos alumnos a desarrollar los patrones motores y lograr una escritura que
sea legible.
2. En los primeros cursos se prestar atencin a mejorar la forma de las letras, a
automatizar los patrones motores y al logro de la coordinacin grafomotora,
habilidades que normalmente se practican con la copia o componiendo palabras y
frases que contienen las letras que se estn estudiando.
3. La enseanza de de las habilidades bsicas de grafa de las letras y las palabras
no es un fin en si mismo, sino un medio para alcanzar el dominio de la
composicin escrita.
4. Respecto a la escritura en espejo, tradicionalmente se atribua a una mala
lateralizacin, dificultades de organizacin espacial o falta de afianzamiento del
esquema corporal. Estas explicaciones, actualmente, no tiene consistencia, al
haberse demostrado que este modo de escritura se dan muchos ni@s que
se estn iniciando en la escritura.
5. En el caso de persistir las inversiones de letras ms all de los 7-8 aos se
debe disear un plan instructivo dirigido a eliminar las inversiones sealando los
pasos a seguir en la escritura de cada letra, indicando el punto de inicio de cada
trazo, su direccin y la secuencia de los grafemas cuando se segmenta una
palabra.

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