Conversando sobre Educao e

Tecnologia
Walter Antonio Bazzo
Kuis Teixeira do Vale Pereira
Jilvania Lima dos Santos Mazzo
Grupo:
Gabriel Felipe
Guerdisson Tiago
sis Morais
Lucas Farias
Jos Matheus
Rafaela Valle
Thalyta Almeida
 Captulo 01
Tecendo Novos Caminhos
 Empreendedori
Reengenharia
smo

Aprender a
aprender

A ineficcia da busca por um artifcio para a

estagnao da engenharia?
Problemas encontrados
hoje no ensino da
engenharia
Enorme evaso escolar;
Preocupante desmotivao dos estudantes;
Dificuldades no aprendizado;
Ineficaz formao dos egressos universitrios;
Viso da Engenharia
Tradicional
Viso do
aluno

Aprendiza Realidad
gem
e
Lacunas;
Vises
ultrapassad
as;
Realidade
Contempornea
Exignci
a Complexida
de
Realida
de

Aprendizag
em
Proposta dos autores
Aprender a Desaprender
Reumanizar a educao ao invs de
reengenheirar a engenharia;
Abertura de dilogo entre professores, alunos e
formandos;
Aprender a ser, a conhecer, a fazer, a viver juntos
e a conviver com os outros;
Quebrar paradigmas;
Mas, aprender a
desaprender?
Para recriar e experimentar o novo faz-se
necessrio desaprender certos conceitos e
costumes. Precisamos nos livrar de amarras que
nos cerceiam de ousar refletir sobre nossos
mtodos e sobre nossas posturas epistemolgicas.
Mas que tudo, h de se quebrar paradigmas.
Premissas
contemporneas
Objetivos:
Convico: Ter disposio para trabalhar o retrato
metodolgico/epistemolgico.
Necessidade: Tentar entender a educao como
um processo dinmico carregado de numerosos
desafios para o mundo atual levado de problemas
multifacetados.

CINCIA DO EDUCAR
Caminhos da Cincia do
Educar

Edgar Morin.
Fonte: Internet

Os sete saberes necessrio educao

do futuro
Cortez Editora
Autor: Edgar Morin
2 Edio Revisada
Necessitamos civilizar nossas teorias, ou
seja, desenvolver nova gerao de teorias
abertas, racionais, crticas, reflexivas,
autocrticas, aptas a se autorreformar.

Morin (2001, p.31)

 Premissas segundo Morin.
1.As Cegueiras do
Conhecimento
A viso que se tem sobre a educao posta para
construir e transmitir conhecimentos cega em relao
aos conhecimentos humanos e aos seus dispositivos,
enfermidades, dificuldades e tendncias .

Precisamos desaprender que o conhecimento

possa ser utilizado reproduzido, construdo,
repassado sem que sua natureza seja EXAMINADA.
Estmulos e Pensamento e Palavras,
sinais linguagem Ideias,
Teorias

Traduo e
Sentid reconstruo Conheciment
cerebrais o
os

Conhecimento
Erros de Erro
sujeito a erros
percepo Intelectual
 Conheciment
o
Interpreta
o

Risco do erro na
subjetividade do
conhecedor
2. Os princpios do conhecimento pertinente
. A hegemonia da fragmentao

Conhecimento Conhecimento Conhecimento

1 2 3

Conhecimento pertinente 1Conhecimento pertinente 2 Conhecimento pertinente 3

Curriculum
 Ideal
Contextualiza
Conhecimento
o
6

Problematiza
o
Conhecimento Conhecimento Conhecimento
8 6 13

Conhecimento Conhecimento
8 13

RESOLUO
 O papel do professor.
1. Dificuldades:

. Vcios em antigos costumes e paradigmas;

. Pouca ou nenhuma aptido para o ensino numa
perspectiva de criao de estratgias
metodolgicas para trabalhar em sala de aula, que
sejam capazes de articular o local e o global, o micro
e o macro, os impactos dessa relao e suas
ressonncias sociais.

2. A educao tecnolgica:

. Reproduo da ideia de neutralidade que no existe.

. A desconsiderao do aluno como ser humano.
. Tratar alunos igualmente como objetos de trabalho.
3. O ser professor:

. muito mais do que simplesmente possuir um

diploma ou uma especializao.
. ser capaz de acolher os seres humanos,
independente de sua classe social, grupo tnico e
racial.
. saber fazer com que os ridos assuntos
acadmicos-cientficos aspirem e motivem os desejos
dos estudantes.
. saber escolher metodologias que vo de acordo
com o ritmo dos participantes do processo educativo.
. privilegiar a aprendizagem em detrimento de um
ensino apenas transmissor e burocrtico.
. ser um leitor rduo e um pensador crtico,
possibilitador de solues diferenciadas e criativas
em contextos singulares e concretos.
Construir a condio
humana.
O ser
Engenheiro
humano
Discipli
Psquico
Discipli
Biolgic
na
na
o

Discipli
Cultur
na
al
Discipli
na
Soci
al Discipli
Fsic
na
o

Discipli
Histric
na
o

A condio humana deve ser o objetivo essencial do ensino.

Outras Construes.
O ensino de Engenharia.

Engenhari Intolerncia Rigidez no

a ao erro ensino

Suporte
Atividade / construo Conhecimen
Avaliao do to
conhecimen
to

FARDO Conhecimen
to
-Aluno

- Pensamento
Consequencialista
Professor

-
Institui
o
Evaso desmesurada, formao
insuficiente, desmotivao dos
alunos.
 Quais os efeitos de um
ensino que ignora o erro no
processo de
aprendizagem?
 As cincias permitiram que adquirssemos muitas
certezas, mas igualmente revelaram, ao longo do
sculo 20, inmeras zonas de incertezas que
surgiram nas cincias fsicas (microfsicas,
termodinmicas, cosmologia), nas cincias da
evoluo biolgica e nas cincias histricas. Seria
preciso ensinar princpios de estratgia que
permitiriam enfrentar os imprevistos, o
inesperado e a incerteza, e modificar seus
desenvolvimento, em virtude das informaes
adquiridas ao longo do tempo. preciso aprender
a navegar em um oceano de incertezas em meio
a arquiplagos de certezas. (MORIN, 2001, p.17)
Para ensinar nos cursos
de engenharia...
1. Paradigma da complexidade
. Iniciar processos de experimentaes e vivncias
que possibilitem aprender a lidar com o erro com
vistas a trabalhar as incertezas de forma mais
didtica e responsvel, buscando encontrar
algumas alternativas e os seus efeitos para a vida
em sociedade por certo, planetria.

. Aprendendo a desaprender e a tecer caminhos

tericos-metodolgicos prprios e singulares.

Reforma das
mentalidades
1.AARacionalizao
Racionalidade e A Racionalizao.
Se cr racional por constituir um sistema lgico perfeito

Fonte:
Deduo e
Induo

Ordem -
lgica Gastos
abstrata
Racionaliza
o -
Infalibilidad
e Tempo

EFICINCIA
 A Racionalidade
Contextualiza
o

Lgica Empirism
abstrata o
Fonte:
Deduo e
Induo Racionalida
Dilogo de

Crtica Autocrtica
 O coletivo e os
paradigmas
Comunidade profissional:
conjunto de indivduos
Coletivo
norteados por
paradigmas.

Conjuntos de regras: dita

o comportamento e as
Paradigmas
metodologias dentro da
rea.

Paradigma
Escolas
da
racionaliza
Racionalidad
o
e
Cincia do
Educar
-(Re)construo do Dificuldade
novo;
- Aprender a
desaprender;
 O cerne do problema
O que iguala O que difere
O homem e
o homem a o homem da
a natureza
natureza? natureza?

A separao do
sujeito e o
objeto
observado

A filosofia e a A cincia e a
pesquisa pesquisa
reflexiva objetiva

O mundo de sujeitos que se O mundo de objetos

questionam sobre problemas de submetidos a observaes ,
existncia, de comunicao, de experimentaes e
conscincia, de destino. manipulaes.
 Humanas e Exatas

Pgina do Facebook : Ajudar

o povo de humanas a fazer Pgina do Facebook: Engenheiro
mianga Sincero
Ponto de Opinio dos
autores.
 Experimentar outras
maneiras de pensar e agir.