LA ENSEANZA DE LAS

MATEMATICAS
DE ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD
Objetivo

Analizar las implicaciones didcticas de los

problemas aditivos en la escuela primaria.
Gua de observacin

1. Qu tipo de problema aditivo se propone

a los alumnos?

2. Qu implica para los nios el rango

numrico en cada problema?

3. Intente explicar las dificultades que tiene

los nios para calcular el resultado del
segundo problema.
Gua de observacin

1. Qu tipo de problema aditivo se propone

a los alumnos?

2. Qu implica para los nios el rango

numrico en cada problema?

3. Intente explicar las dificultades que tiene

los nios para calcular el resultado del
segundo problema.
 NUMERACIN LENGUA DE
SEAS.

ADMINISTRACIN FEDERAL DESERVIC IOS EDUCATIVOS PARA EL DF

SATC CODECU
EQUIPO MATEMTICAS
 Algunas consideraciones sobre el
clculo numrico

Los clculos numricos para resolver los

problemas (en este caso aditivos), dependen del
dominio de:
La estabilidad y rango de secuencia numrica
oral.
La estabilidad del conteo.
La coordinacin de dos series numricas
(sobreconteo).
Serie numrica oral reversible.
1 2 3 4

5 5 + 1 =6 5+2=7 5+3=
8
 11 6 +
5?

5+4= 5 + 5 = 10
9

12 7+ 5?
 13 1
4
8 + 5? ? 5 + 5 + 5 = 15
 LOS SISTEMAS DE NUMERACIN COMO
OBJETOS CULTURALES
A lo largo de las historia el hombre ha construido distintos
sistemas de numeracin: al menos se reconocen 24.
Todos ellos tienen en comn que su base de agrupamiento ha
sido tomada del cuerpo humano:
Base 5 de 5 dedos de una mano.
Base10 del total de dedos de las dos manos.
Base 20 del total de dedos de las manos y Estas
los pies.
dos son
Base 4 del nmero de nudillos de un puo.ms raras.
Base 3 del nmero de partes de un dedo.
Las numeraciones indgenas de nuestro pas no escapan a
este criterio.
Existe una excepcin: la base 60 usada por los babilonios, y la
cual usamos para medir el tiempo.
Sistema de numeracin romano antiguo

Escribir de una forma aditiva las siguientes cantidades.

IIII = 1 + 1 + 1 + 1
VIIII =
X=
XV =
XXXX =
LL =

Cules son las reglas para escribir la numeracin

romana?
Se parece la numeracin romana a la usada en el
lengua de seas?
 CARACTERSTICAS DEL SISTEMA DE
NUMERACIN DECIMAL

El sistema de numeracin tiene dos niveles: oral y escrito.

La lgica de cada nivel de numeracin es diferente.
El escrito nunca rompe las reglas establecidas convencionalmente.
El nivel oral es menos sistemtico y cerrado, veamos algunos
ejemplos:
En el nivel escrito la base del sistema empieza funcionar en el 10.
Los nombres de los nmeros del 1 al 15 no tienen ninguna
regularidad.
Los japoneses nombran los nmeros a partir del 10 como:
diez y uno, diez y dos, diez y tres, diez y cuatro, diez y cinco,
diez y seis, .
Los franceses nombran al 80 como cuatro veintes.
Problemas
aditivos
Qu es un problema aditivo?

Las relaciones en
juego en el problema
slo deben ser de
suma y resta
Un problema
(estructura del
aditivo para serlo
problema).
debe cumplir con
dos condiciones,
segn Vergnaud La solucin del
(1995). problema implica slo
operaciones de suma
y resta.
 Misma cuenta, diferentes
problemas

Laura tiene 5 globos Laura tiene 5

rojos y 3 amarillos. globos. Le regalan
Cuntos globos 3. Cuntos globos
tiene en total? tiene ahora?

5+3
=8

Laura tiene 5 globos Laura perdi 5

y Pedro tiene 3 ms globos y despus
que ella. Cuntos perdi 3. Cuntos
globos tiene Pedro? globos perdi en
total?
Dos medidas se componen para
dar lugar a otra medida

Laura tiene 5 globos rojos y 3 amarillos.

Cuntos globos tiene en total?

5 y 3 son medidas de las colecciones de

globos rojos y amarillos. x es la medida de la
coleccin total.
5
x

3
Dos medidas se componen para
dar lugar a otra medida

Laura tiene 8 globos, de los cuales 5 son rojos

y algunos son amarillos. Cuntos globos
amarillos tiene?
5 y x son la medida de ambas colecciones. 8
es la medida de la coleccin total.

5
8

x
Una transformacin opera sobre
una medida
Laura tiene 5 globos. Le regalan 3. Cuntos
globos tiene ahora?

El 5 es la medida de la coleccin inicial de

globos, el 3 representa una transformacin.
x es la medida final.
+T
+
3
5 x
EI EF
Una transformacin opera sobre
una medida
Laura tena 8 globos. Perdi 3. Cuntos
globos tiene ahora?

El 8 es la medida de la coleccin inicial de

globos, el 3 representa una transformacin.
x es la medida final.
+T

-3
8 x
EI EF
Una transformacin opera sobre
una medida

Laura tena 8 globos. Perdi algunos. Ahora

tiene 5. Cuntos globos perdi?

8 es la medida de la coleccin inicial. x

representa una transformacin. 5 es el
estado final. -T

-x
8 5

EI EF
Una transformacin opera sobre
una medida

Laura tena algunos globos. Gan 3. Ahora

tiene 8. Cuntos tena al principio?

x es la medida del estado inicial. 3

representa una transformacin. 8 es el
estado final. +T
+
+
+
3
x 8

EI EF
Una relacin une dos medidas

Laura tiene 5 globos y Pedro tiene 3 ms que

ella. Cuntos globos tiene Pedro?

El 5 es la medida de una coleccin. El 3

representa una relacin esttica. x es la
medida de la segunda coleccin.

+
3

x
 Dos transformaciones se
componen para dar lugar a una
transformacin
Laura perdi 5 globos y despus perdi 3.
Cuntos globos perdi en total?

5 y 3 son transformaciones. x representa la

composicin de las dos transformaciones.

-5 -3

-x
 Clculos implicados en la
resolucin de problemas

Clculo relacional:
Hace referencia a las operaciones de
pensamiento necesarias
para evidenciar las relaciones que hay entre los
elementos de
la situacin
Clculo problema.
numrico:
Se refiere a las operaciones aritmticas en el
sentido
tradicional del trmino.
vila, 1995.
PROBLEMAS


Problemas aditivos

Identifique el clculo relacional implicado en el problema.
Cules seran los ajustes que se tiene que realizar para los alumnos y
alumnas de CAM y UDEEI?

Natalia tena de saldo en su celular $328.00 a los tres das slo tena $25.00
Cunto gast de su crdito en los tres das?

Una tienda departamental tiene 232 pantalones de mezclilla y 195 de

casimir. Cuntos pantalones tiene en total?

Salvador y Vicky juntaron su dinero, tienen en total $ 28,956.00. Si Vicky

tena $18,525.00 Cunto dinero tena Salvador?

Carmen tiene 56 aos y Rita tiene 5 ms que ella. Cuntos aos tiene Rita?

Leonardo jug un partido de canicas, gan 18. Al final del partido tena 32
Cuntas canicas tena al inicio del partido?

Para qu les sirve conocer sobre problemas aditivos en el desempeo de

Una transformacin opera sobre
una medida

1. Natalia tena de saldo en su celular $328.00,

a los tres das slo tena $25.00 Cunto
crdito gast en los tres das?
-T

-x
358 25
EI EF
Dos medida se componen para dar
lugar
a otra medida
2. Una tienda departamental tiene 232
pantalones de mezclilla y 195 de casimir.
Cuntos pantalones tiene en total?

232
x
195
Dos medida se componen para dar
lugar
a otra medida
3. Salvador y Vicky juntaron su dinero y
tienen en total $28,956.00. Si Vicky tena
$18,525.00 Cunto dinero tena Salvador

18,525
28,956
x
Una relacin une dos medidas

4. Carmen tiene 56 aos y Rita tiene 5 ms

que ella. Cuntos aos tiene Rita?

56

+
5

x
Una transformacin opera sobre
una medida
5. Leonardo jug un partido de canicas, gan
18. Al final del partido tena 32. Cuntas
canicas tena al inicio del partido?
-T
+1
8
x 32
EI EF
Gua de observacin

1. Qu tipo de problema aditivo se propone

a los alumnos?

2. Qu procedimientos utilizan los nios

para resolver el problema?

3. Encuentra alguna semejanza o

diferencia en los procedimientos de los
nios sordos y los de primaria?
Video
Una transformacin opera sobre
una medida

El 4 es la medida de la coleccin inicial de

corcholatas, el 5 representa una
transformacin positiva. x es la medida
final.

+T
+5

4 x
EI EF
Una transformacin opera sobre
una medida

30 es la medida inicial, el 20 representa una

transformacin negativa. x es el estado final.

-T
+
-x
30 x
EI EF
 Variables didcticas

Son variables de la situacin que,

gestionadas por el maestro provocan
cambios cualitativos en los
procedimientos del alumno, es decir
modificaciones en su aprendizaje.
 Nmeros en juego

Rango numrico: nmeros grandes o

pequeos (2539 y 5).
Proximidad de los nmeros: (129 y 132).
Nmeros redondos o de manejo
cotidiano (10, 100, 250, 12 ).
 Tipos de magnitudes

Discretas.- Posibles de contar (animales,

canicas, estampas).
Continuas.- Es necesario medir (das, horas,
litros).
 Orden de presentacin de
las informaciones

De forma ordenada, conforme al desarrollo

temporal.
En orden inverso a como se produjeron los
hechos.
En desorden.
Las formas de representacin.

Lenguaje natural.
Diagramas o esquemas.
Dibujos.
Escritura algebraica.
Tipo de realidad a que se hace referencia

Contexto conocido y significativo.

Desconocido.
Pertinencia de la informacin

Datos justos.
Innecesarios.
Vocabulario empelado.
Longitud del enunciado.
Lugar de la pregunta.
Tiempo verbal utilizado, etc.
 Procedimientos

Contar todo: objetos o dibujos.

Sobreconteo:
contar a partir del primer sumando.
contar a partir del sumando mayor.
Complemento con dibujos o serie
numrica escrita.
Separar.
 Cierre

Los conocimientos matemticos adquieren su sentido en los

contextos o situaciones en los que son usados.

As entonces la suma y la resta tienen diferentes significados, y le

corresponde al profesor proponer problemas diversos para que los
alumnos construyan dichos significados.

Cada significado de suma y resta tiene diferentes complejidades

matemticas y cognitivas para los alumnos.

Las estrategias y conocimientos matemticos que usan los

alumnos dependen del tipo de problemas aditivos que se les
proponga resolver.

Las estrategias de conteo y sobreconteo en los nios sordos se

complican dada la lgica del sistema de numeracin en el
lenguaje de seas.
Cierre

Le corresponde al profesor graduar la complejidad de los

problemas segn las capacidades matemticas de sus
alumnos. Y reconocer los conocimientos previos y las
estrategias informales de sus alumnos.
La diversidad y desigual dificultad de los problemas,
depende no slo de las estructuras (de las relaciones),
sino tambin de otros factores: rango numrico, orden y
presentacin de la informacin, tipo de contenido, etc.
Las diferentes categoras no son para ser comunicadas a
los nios, sino como instrumento de trabajo para los
docentes, para seleccionar, comparar, analizar y
proponer diferentes problemas a los alumnos.
 Administracin Federal de Servicios Educativos en el
Distrito Federal

Direccin de Educacin Especial