AVALIAO:

DE QUE? DE QUEM?
PARA QUE? PARA QUEM?

UNIVERSIDADE FEDERAL
FLUMINENSE
PROFa. DRa. ANDRA SERPA
serpa32@hotmail.com
andreaserpauff@gmail.com
www.andreaserpauff.com.br
EVOLUO HISTRICA DA AVALIAO:
BREVE RELATO

A avaliao no uma tortura

medieval. uma inveno mais
tardia, nascida com os colgios por
volta do sculo XVII e tornado
indissocivel do ensino de massa que
conhecemos desde o sculo XIX, com
a escolaridade obrigatria
(PERRENOUD, 1999)
 Os exames:
Universidade a partir do sculo XIII
Os jesutas ratio stodiorum
Joo Ams Comenius Didtica Magna.

Embora no se falasse em avaliao da

aprendizagem so os exames orais que
iniciam os processos de verificao da
aprendizagem dos alunos e instituem o
processo de classificao, promoo e
atribuio de graus e ttulos.
 Sculo XIX nos Estados Unidos
sistema de testagem
Finalidade melhorar os padres
educativos
Trs propostas:
1 substituir os exames orais pelos
escritos;
2 substituir as questes gerais pelas
especficas e aumentar o seu nmero;
3 buscar padres mais objetivos
EVOLUO HISTRICA DA AVALIAO:
BREVE RELATO

Frana e Portugal docimologia

cincia do estudo sistemtico dos exames,
em particular do sistema de atribuio de
notas e dos comportamentos dos
examinadores e examinados
Discusso do papel do exame como fator
eliminatrio, decisivo para a classificao
do aluno
 Incio do sculo XX Thorndike nos
Estados Unidos testes educacionais

Objetivo mensurar as mudanas de

comportamento dos alunos

Incio da avaliao da aprendizagem,

conhecida como medida ou avaliao
do rendimento escolar, o que deu
origem aos testes padronizados
 1935-1938 conferncias sobre a
avaliao e criao de uma comisso
permanente de estudos sobre o
assunto
Caractersticas aplicao de
testes. Carter instrumental
Anos 30 do sculo passado Tyler
e Smith defendem os testes, as
escalas de atitude, os inventrios, os
questionrios e as fichas de registro
de comportamento dos alunos
 Tyler atribuiu avaliao um novo
enfoque - avaliao por objetivos
Mager amplia essas idias,
apresentando
trs caractersticas:
1 conter, explicitamente, o
comportamento observvel dos alunos;
2 especificar as condies nas quais o
comportamento deve ocorrer;
3 definir o padro de rendimento
aceitvel (critrio), segundo o qual o
nvel de desempenho do aluno
considerado satisfatrio
 Cronbach (1963)
quatro pontos sobre avaliao:
1 a associao entre avaliao e o
processo de tomada de deciso;
2 os diferentes papis da avaliao
educacional;
3 o desempenho do estudante como
critrio de avaliao de cursos;
4 a anlise de algumas tcnicas de
medida disposio do avaliador
educacional.
 Scriven e Bloom
Scriven (1978) a avaliao
desempenha vrios papis, embora com
um nico objetivo: determinar o valor ou
o mrito do que est sendo avaliado
Concebe a avaliao como um
levantamento sistemtico de
informaes e sua posterior anlise para
fins de determinar o valor de um
fenmeno educacional. Foi quem
primeiro utilizou o termo Avaliao
Formativa
 Para ele, a avaliao tem papis
diferenciados, ou seja, papis
formativos e somativos, cujos
conceitos influenciaram em
definitivo, a prtica e o futuro da
avaliao
Essas idias influenciaram o

pensamento dos autores

brasileiros at a dcada de 80
 A avaliao formativa
caracteriza-se por um carter
processual, isto , ocorre ao longo
do desenvolvimento dos
programas, dos projetos e dos
produtos educacionais, permitindo
as modificaes que se fizer
necessrias durante o processo
 A avaliao somativa a que se
realiza ao final de um programa ou de
uma atividade, possibilitando a
reorientao necessria e tomada de
novas decises

A avaliao diagnstica surge mais

tarde e tem o sentido de se partir dos
conhecimentos prvios dos alunos

Diferencia avaliao de medida

 Funes da avaliao: Diagnstica,
Formativa e Somativa
Diagnstica permite detectar a existncia
ou no de pr-requisitos necessrios para
que a aprendizagem se efetue. No incio de
um assunto, bimestre, etc
Formativa consiste no fornecimento de
informaes que orientaro o professor para
a busca de melhoria do desempenho dos
estudantes durante todo o processo
ensino/aprendizagem, de modo a evitar o
acmulo de problemas
Somativa implica no fornecimento de
informaes a respeito do valor final do
desempenho do aluno, tendo em vista a
deciso de aprov-lo ou reprov-lo
 Benjamim Bloom publica o
Manual de avaliao formativa e
somativa do aprendizado escolar
1971 nos Estados Unidos

1983 no Brasil

Influenciou os meios acadmicos

da poca e influencia at os
nossos dias
 As concepes de Bloom (1972) foram
importantes para a gerao de um
sistema de ensino e avaliao mais
coerentes entre si.
Ao destacar a relevncia do domnio de

taxonomias*, despertou os professores

para o perigo da incoerncia entre o
que se ensina e o que se avalia
* Taxonomia cincia ou tcnica de
classificar
 Bloom define avaliao como coleta
sistemtica de evidncias por meio
das quais determinam-se mudanas
que ocorrem nos alunos e como
ocorrem

Inclui uma grande variedade de

evidncias que vo alm do
tradicional exame final de caneta e
papel.
 Funes da avaliao diagnosticar,
retroinformar e favorecer o
desenvolvimento individual, ou seja, a
avaliao diagnstica
Pressupostos que devem nortear a
avaliao diagnstica deve ocorrer
no incio de uma unidade DE ENSINO,
semestre ou ano letivo
 AVALIAO FORMATIVA AVALIAO SOMATIVA
Objetivo o que se Domnio de Alcance de objetivos
pretende fazer com os determinada tarefa de mais amplos (do curso
resultados aprendizagem ou de grande parte
dele)
poca ao longo do Enquanto se processa Aps o trmino do
tempo, do processo de o ensino/aprendizagem processo de
ensino e aprendizagem ensino/aprendizagem
Motivo da avaliao Visa o diagnstico, a Visa a classificao ou
recuperao e o o julgamento
planejamento
Freqncia Freqentemente Geralmente duas a trs
vezes no curso
Atribuio de nota Atribui notas como Atribui notas que so
parmetro para saber divulgadas, tornam-se
o que o aluno pblicas
aprendeu e o que no
aprendeu
Nvel de generalizao Habilidades ou pr- Detm-se mais na
do conhecimento requisitos detalhados capacidade geral de
esperado para cada objetivo construir e
amplo interpretar
As idias de Bloom enquadravam-se na
corrente quantitativa da avaliao que
predominou na literatura brasileira at o
incio dos anos 80.
Tal corrente valoriza o uso de instrumentos
e tecnologias diversas para a mensurao
do rendimento do aluno com o propsito
de alcanar objetivos comportamentais,
bem como traduzir a quantificao do
conhecimento adquirido que ainda
predomina no pensamento educacional
brasileiro, expresso nas prticas
avaliativas desde a Educao Bsica at o
 A avaliao apresenta dois modelos:
o tradicional e o progressivista
Tradicional enfatiza as

quantificaes dos resultados e a

classificao do aluno;
Progressivista focaliza o

processo e a avaliao diagnstica

do aluno
 Final da dcada de 80 e incio de
90 surgem vises mais
progressistas, dentre as quais, a
abordagem da avaliao
emancipatria de Saul (1988)
Caracterstica avaliao de

cursos e programas educacionais

Hoffmann (1998) avaliao

mediadora
 Ldke e Mediano (1994) enfoque
sociolgico para a avaliao
Luckesi (1999) enfoca a avaliao
enquanto processo. Diferencia medida
de avaliao
Prado (1997) enfatiza a avaliao
como processo e no como produto
Vianna (1989) contribui para criar a
cultura da avaliao
Semelhanas Diagnstica Formativa Somativa
e diferenas
entre
Avaliao:
Funes Determinar: a Feedback ao aluno e Graduao ou
presena ou ausncia ao professor quanto atribuio de notas
de habilidades e pr- ao progresso do ao final de uma
requisitos e o nvel de aluno ao longo de unidade, semestre
domnio prvio; as uma unidade; ou curso
causas subjacentes e - Localizao de
dificuldades repetidas erros em termos de
de aprendizagem. estrutura de uma
- Colocar o aluno de unidade, de modo a
acordo com as possibilitar a
diversas indicao de
caractersticas tcnicas alternativas
sabidas ou de recuperao
supostamente
relacionadas com
modalidades
alternativa de ensino;
poca No incio de uma unidade, Durante todo o Ao final de uma
semestre ou ano letivo; processo de ensino/ unidade, semestre
Durante o processo, aprendizagem ou ano letivo
quando o aluno evidencia
uma incapacidade
constante de
aproveitamento integral
do ensino

nfase de Comportamentos Comportamentos Comportamentos

avaliao cognitivos, afetivos e cognitivos cognitivos ou
psicomotores afetivos
Fatores fsicos,
psicolgicos e ambientais
 Formativos e Instrumentos Exames finais
Tipos de somativos para pr- Formativos
instrumentos testes; diversos,
Padronizados de especialmente
desempenho e planejados e
diagnstico; elaborados
Observao e roteiros

Como so as Especifica para cada Amostra especfica Uma amostra dos

amostras comportamento de todas as tarefas objetivos
Comportamento fsico relacionadas na ponderados do
e emocional hierarquia da curso
unidade
Dificuldade Diagnstico de No pode ser Dificuldade
habilidades e especificada de mdia variando
capacidades antemo de 35% a 70%
com alguns
itens muito
fceis e alguns
muito difceis

Atribuio de Baseada em Baseada em Baseada em

pontos normas e critrios normas
critrios

Mtodo de Perfil individual Padro Escore total ou

relato de sub- individual de subescores
habilidades escores obtidos para
relativos a cada objetivo
acertos e erros
em cada tarefa
da hierarquia
 DIFERENTES CONCEPES DE
AVALIAO
A posies de contestao da avaliao
tradicional e tecnicista vm crescendo e o
estabelecimento de um processo avaliativo que
esteja a servio do aluno e no contra ele vem
ganhando espao.
Nesse sentido, em suas caractersticas
diagnstica, mediadora e dialgica , a
avaliao cumpre o seu papel superando o atraso
do processo avaliativo, atingindo seu real
significado de ser instrumento de
acompanhamento da construo do conhecimento
do aluno, numa viso de totalidade.
 AVALIAO DIAGNSTICA
Visa detectar os nveis de aprendizagem
atingidos pelos alunos e decidir o que precisa
ser feito para corrigir os desvios.
No caso da avaliao da aprendizagem,
essa tomada de deciso(...) se refere
deciso do que fazer com o aluno quando
a sua aprendizagem se manifesta
satisfatria ou o que fazer quando sua
aprendizagem se manifesta insatisfatria.
Se no tomar uma deciso sobre isso, o
ato de avaliar no completou seu ciclo
constitutivo.
(Cipriano Luckesi)
 AVALIAO MEDIADORA
Atravs dela busca-se a dinamizao das oportunidades de
ao-reflexo, o acompanhamento permanente do professor, o
desafio ao aluno, a compreenso das dificuldades do aluno
atendendo o seu processo de cognio.
Essa avaliao ao, no sentido de levar o aluno do
saber provisrio a um saber enriquecido. Nesta viso de
avaliao no h um resultado nico. H um processo. H
sempre um vir a ser.
(Jussara Hoffman)
Respeitar o ritmo de cada aluno, pois considera a avalio
mediadora o elo entre o aluno e o objeto do conhecimento.
(...) mediar refere-se ao que est acontecendo no meio,
ou entre duas ou mais coisas separadas no tempo e/ou
espao (...) O movimento se realiza por mediao que faz
a passagem de um nvel a outro, de uma coisa a outra,
de uma parte a outra, dentro daquela realidade.
(Guiomar Namo de Mello)
 AVALIAO DIALGICA
Subsidia a avaliao mediadora, que se efetiva
atravs do dilogo.
O dilogo se d na situao de mediao social e
simblica, fundamentando a interao do sujeito com
o mundo.
Desta forma entende-se que:
Uma avaliao que, sendo parte integrante do
processo educativo, acompanhe o processo de
construo do conhecimento do aluno, contribuindo
para o seu desenvolvimento.
Uma avaliao nas concepes diagnstica,
mediadora e dialgica, que privilegie o
desenvolvimento do processo e no apenas o
resultado.
 OUTRAS CONTRIBUIES SOBRE AVALIAO

Avaliao: Segundo M Tereza Esteban

O grande nmero de excludos do acesso ao

conhecimento socialmente valorizado, dos espaos
reconhecidos da vida social, bem como a
marginalizao de conhecimentos socialmente
produzidos, mas no reconhecidos e validados, vo
fortalecendo a necessidade de engendrar
mecanismos de interveno na dinmica
incluso/excluso social. O processo de avaliao do
resultado escolar dos alunos est profundamente
marcado pela necessidade de criao de uma nova
cultura sobre avaliao, que ultrapasse os limites de
tcnica e incorpore a dimenso tica.
 A classificao das respostas em
acertos e erros, ou satisfatrias,
ou outras expresses do gnero,
se fundamenta nessa concepo
de que saber e no saber so
excludentes e na perspectiva de
substituio da heterogeneidade
real por uma homogeneidade
idealizada.
A inexistncia de um processo
escolar que possa atender s
necessidades e particularidades das
classes populares, permitindo que as
mltiplas vozes sejam explicitadas e
incorporadas, um dos fatores que
fazem com que um grande potencial
humano seja desperdiado.
 Avaliao democrtica,
promovendo a incluso:
Esta perspectiva engloba as alternativas de
avaliao que esto pensadas como parte de um
processo de construo de uma pedagogia
multicultural, democrtica, que vislumbra a
escola como uma zona fronteiria de cruzamento
de culturas. Esta percepo implica numa
mudana radical na lgica que conduz s
prticas de avaliao porque supe substituir a
lgica da excluso, que se baseia na
homogeneidade inexistente, pela lgica da
incluso, fundamentada na heterogeneidade
real.
 ZDP Segundo, M Teresa
Esteban

A palavra Possibilidade nos convida

a transformar a realidade. A
existncia da possibilidade nos
desafia a buscar alternativas. Nessa
busca Esteban encontra o conceito de
zona de Desenvolvimento Proximal
ZDP (Vigotsky, 1988), como um
instrumento que amplia a reflexo
sobre o processo de avaliao.
 Quem erra no sabe?

O erro oferece novas informaes e

formula novas perguntas sobre a
dinmica
aprendizagem/desenvolvimento,
individual e coletiva. O erro, muitas
vezes mais do que o acerto, revela o que
a criana sabe, colocando este saber
numa perspectiva processual, indicando
tambm aquilo que ela ainda no
sabe, portanto o que pode vir a saber.
 O que sabe quem erra?
As respostas predeterminadas cedem lugar
s respostas em constante construo,
desconstruo e reconstruo, que passa a
configurar o incio de novos
questionamentos, sejam elas certas ou
erradas. As diferenas entre alunos so
assumidas como peculiaridades que devem
ser trabalhadas e incorporadas pelo
movimento coletivo, deixando de ser
compreendidas como deficincias que
precisam ser corrigidas.
 Avaliao, segundo Pedro
Demo:
As notas facilmente estabelecem
metas quantitativas, fragmentadas e
isoladas, levando frequentemente a
formalizaes excessivas que ressecam
e despersonalizam os relacionamentos.
O professor conhece melhor a nota do
que o aluno. Muitos alunos que
recebem nota baixa sabem apenas que
precisam obter notas mais alta
 Tipos de avaliao:
Avaliao Diagnstica: deve ser voltada para
autocompreenso e participao do aluno.
O produto esperado da avaliao diagnstica
a deteco de problemas, procurando
identificar causas e apontar solues.

Avaliao Contnua: No requer o

planejamento de atividades especficas de
avaliao, diferenciadas da prtica cotidiana
da aula, mas um conjunto de elementos
integrados em cada uma das atividades de
classe que comeam j no planejamento da
atividade, so ajustadas no seu transcurso e
so registradas mediante instrumentos
simples e prticos.
 Avaliao Formativa:
Avaliao Formativa: No se trata apenas
de avaliar o nvel de aprendizagem dos
alunos. O professor deve avaliar, o prprio
processo de ensino e atividade que realiza
na aula. Dessa forma, ao analisar seu
prprio trabalho e o acontecido na aula, o
professor adquire critrios e elementos
para introduzir mudanas em sua
atividade docente e ampliar a ateno que
dispensa a seus alunos. Estratgias para
avaliao formativa:
Obter informaes necessrias para
acompanhar o percurso de cada criana
e do grupo;
Apreender o modo como cada criana
representa os conceitos trabalhados;
Investigar como as crianas pensam sobre
o que ensinamos;
Pensar nas possibilidades que
assegurariam a qualidade de ensino e
aprendizagem;
Refletir sobre como proceder para que as
crianas evidenciem seus avanos e
dificuldades;
Analisar as respostas dadas pelas crianas;
Buscar compreender a lgica utilizada
pelas crianas na realizao das tarefas
propostas.
As mltiplas dimenses da Avaliao Escolar:
Uma prtica complexa.

CURRCULOS
CULTURAS SOCIEDADES
D
SABERES AVALIAO PODERES

CORPOS ALTERIDADES PROJETOS

MERCADO R
VIOLNCIAS SONHOS
 Projetos em disputa
Pensamento moderno:
linearidade; progresso,
evoluo; alta cultura x sem
cultura; civilizao X barbarie;

Pensamento complexo: redes de

relaes; teias de significaes;
culturas; civilizaes.
 TREINAR INDIVDUOS PARA UM
MUNDO:
Competitivo, seletivo e classificatrio;
Uniforme, homognio, mocultural;
Informaes parciais, fragmentadas;
Lgicas nicas, interpretaes nicas,
verdades nicas;
A forma prevalece sobre o contedo;
O conhecimento no tem valor em si:
reificado, um objeto, uma
mercadoria, assim como o indivduo.
 FORMAR SUJEITOS PARA UM
MUNDO:
Cooperativo, solidrio, includente;
Onde a diferena no deficincia;
Diversidade e pluralidade cultural;
Conhecimento complexo, transdiciplinar;
Lgicas diversas, diferentes interprees
possveis;
Contedo e forma so indissossiveis;
O conhecimento um valor em si: produzido
no encontro entre sujeitos de diferentes
saberes.
CULTURA, ETNOCENTRISMO &
EDUCAO
ETNOCENTRISMO = centrao nos
prprios valores e na prpria
cultura ou etnia. Tal tendncia, se
bem que universal, a lente que
nos impede de olhar o outro na
sua dignidade e positividade, o
que alimenta as ideologias sobre a
carncia cultural como explicaes
sobre os modos de vida alheios.
QUAL A FUNO DA AVALIAO
NA EDUCAO ESCOLAR?
Treinar indivduos e promover uma pr-seleo
para o mercado excluindo na base, separando
logo o joio do trigo?
Formar sujeitos e garantir-lhes o direito ao
conhecimento? Formar seres humanos melhores
para um mundo que precisa subelevar-se acima
dos desgnios do mercado?
A quem serve a escola? A que projeto ela esta
subordinada? E o que este projeto vem
histricamente produzindo?
O conflito tico se coloca
como inevitvel quando a
avaliao cumpre
simultaneamente funes
to diversas, servindo
cada uma delas a
interesses muito
diferentes.(Sacristn,
QUE FUNES A AVALIAO CUMPRE?
1998: p.337).
E A QUE PROJETOS ESTAS FUNES SERVEM?
 Quem avalia, avalia quem? Como?
Quem avalia, avalia o que? Para qu?

Paradigma etnocntrico /
colonialista / moderno;

Sujeitos de culturas, classes, valores,

lgicas, subjetividades diversas e
diferentes;

Conhecimentos? Valores? Culturas?

Comportamentos? Lgicas?
 POSSIVEL AVALIAR? POSSIVEL
AVALIAR O OUTRO SEM O OUTRO?
POSSVEL AVALIAR O OUTRO QUE SE
DESCONHECE?
QUEM SO OS SUJEITOS
TRANSMUTADOS EM NMEROS? O
QUE REALMENTE SABEM? O QUE
PRECISAM SABER? QUEM DEFINE?
SUJEITOS DA AVALIAO:
PROFESSORES, ALUNOS, CULTURAS,
VALORES? O QUE REALMENTE SE
BUSCA REGULAR/AJUSTAR? E O QUE SE
QUE SUJEITOS PRETENDE FORMAR E
INVISIBILIZA?
QUE PROJETO
DE MUNDO SE PRODUZ COM AS
AVALIAES
MONUCULTURAIS E UNIVERSALISTAS?
 DIFERENTES CONCEPES DE APRENDIZAGEM
DIFERENTES CONCEPES DE AVALIAO
fonte: Domingos Fernandes

Princpios Teorias da
Behavioristas aprendizagem
Acumulao de pequenos Aprendizagem um processo
elementos que um dado ativo de construo mental e
conhecimento se decompe atribuio de significado
Transferncia de Aprender coisas novas pode
aprendizagem para contextos ser facilitado, dificultado ou
semelhantes aos que a impedido por concepes e
aprendizagem ocorreu estruturas pr-existentes
Testes devem ser frequentes Aprendizagens so processos
para garantir o alcance dos sociais, o que se aprende
objetivos marcado socio e
culturalmente
ISOMORFISMO: teste se Metacognio, autocontrole,
confunde com aprendizagem autorregulao competencias
e vice-versa indispensveis para o
pensamento
Motivao externa: baseada Novas aprendizagens
 AVALIAO FORMATIVA ALTERNATIVA:
PAPEL DOCENTE / PAPEL DISCENTE
fonte: Domingos Fernandes
PROFESSOR ALUNO
Organizar o processo de Participar ativamente do
ensino processo de aprendizagem e
avaliao
Propor tarefas apropriadas aos Desenvolver as tarefas
alunos propostas
Definir prvia e claramente os Utilizar o feedback para
propsitos do ensino e autoregular suas
avaliao aprendizagens
Diferenciar suas estratgias Analisar seu prprio trabalho:
metacognio e autoavaliao
Utilizar sistema de feedback Regular suas aprendizagens
Ajustar o ensino de acordo Partilhar seu trabalho, seu
com as necessidades dos sucesso e suas dvidas
alunos
Criar clima adequado de Organizar seu prprio
 Os exames por sua prpria natureza
limitaes tcnicas, abordagens
monoculturais, lgicas escolares etc
pouco revelam sobre o processo de
aprendizagem dos alunos, no se
constituindo em uma fonte til para a
prtica docente, no sendo a favor do
aluno. Apesar de reduzir os sujeitos em
nmeros pouco confiveis, possui uma
legitimidade social que gera uma srie
de consequncias desastrosas para
escola: insegurana, competio,
mecanizao do ensino, desmotivao
docente e discente, perda de autonomia,
e, com recorrncia, fraude.
 1. Alice muito criativa e tem uma imaginao que vai longe!
Um dia ela se imaginou no pas das maravilhas como na estria que
havia lido. L todos os bichos falam. As flores tambm falam. At as
cartas de baralho falam!

Pinte as personagens que responde a pergunta abaixo:

(A) Quem est entre o rei e a rainha de copas?
2. E a estria de Alice continuou ...Desta vez ela imaginou outra cena.

em
A Rainha de copas, o Dod e o Chapeleiro maluco caminhavam
direo ao castelo. Dod quem estava mais perto do
castelo.
A Rainha de copas quem estava mais longe que todos do
castelo.
Desenhe a Rainha de copas e o Dod na cena seguinte
seguindo as informaes que foram dadas.
 Quem nosso aluno?
O que temos que ensinar?
Como podemos ensinar?
Para que ensinamos?
O aluno Leonardo que eu chamei a minha
mesa e estava fazendo um trabalho com
ele e chegou uma me e a me perguntou
pra mim: Aline ele no reconhece as
letras do nome?. Era justamente o nome
que ele estava montando. E eu falei
No ele no est reconhecendo, ora ele
escreve o nome sem apoio, mas inverte
tudo e ora ele consegue escrever com
apoio e mesmo com apoio tem dias que ele
no escreve.
E a me falou: Engraado eu j encontrei com ele na Lan House e ele
mexe nos computadores, ele joga nos computadores da lan house...e
como Aline, que ele no est aprendendo a ler? Eu falei : eu
tambm estou me perguntando, agora a senhora trouxe uma coisa que eu
no tinha conhecimento, e eu mais do que nunca me pergunto, porque o
Leonardo no est aprendendo a ler? E uma coisa que eu tenho me
defrontado desde que a me do Fernando comentou isso comigo. Que eu
at comentei de pegar o teclado do computador para ver se ele joga, se
ele esta familiarizado com aquele teclado e comear a perguntar para ele
o que tem no teclado...sei l partir daquele teclado ali que ele acessa
sempre, que ele tem acesso aquele teclado e tentar fazer alguma nova
experincia com ele, j que eu no tenho dado conta, com as coisas que
eu tenho feito em sala com ele
 PACTOS DE SOLIDARIEDADE :
A AVALIAO NA PERSPECTIVA DA
COOPERAO E NO DA COMPETIO; DA
INCLUSO E NO DA SELEO; COM O
OUTRO E NO SOBRE O OUTRO.

OS INSSUSPEITVEIS SUJEITOS DA
AVALIAO
(ou as redes de produo dos sentidos da
escola)
-a professora
- o aluno
- a me de outro aluno
- a professora-pesquisadora
PRODUZINDO O SUCESSO A PARTIR
DOS PACTOS DE SOLIDARIEDADE
Os sujeitos da escola no precisam de
prmios ou bnus, nem de viagens ou
computadores, nem de concursos que
mais as humilham do que as valorizam.
O que estas pessoas precisam mesmo,
de respeito. Respeito por suas
identidades, por suas lutas, por seus
fazeres dirios, contnuos e tantas
vezes solitrios. Respeito por seus
diferentes tempos, por seus diferentes
contextos, por suas culturas diferentes,
por sua luta diria para ensinar e
aprender.
 Existem prticas de avaliao, tecidas no
dia a dia da escola, onde o objetivo
investigar, replanejar e interagir com cada
aluno em busca da ampliao dos seus
saberes. Estas prticas investigadas
podem nos oferecer dados muito mais
concretos sobre seus processos de
aprendizagem e sobre como produzir
experincias de sucesso com estas
crianas, do que a crena de que se
pagarmos para as professoras ensinarem
elas ensinaro e se pagarmos para as
crianas estudarem elas estudaro, e
estar resolvido o problema do fracasso
escolar.
 EDUCAO
DIREITO.
Direito de
lutarmos por
esta felicidade
que
encontramos ao
compartilhar os
nossos saberes.
Direito de
sermos felizes.