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El discurso narrativo como herramienta

para el desarrollo lingstico de nios


alejados del entorno escolar

Narrativas, aislamiento y competencia


lingstica (un estudio de caso)

PRESENTA
Juan Pablo Garca Bautista
ASESOR DE PROTOCOLO
Andrs Lpez Avila


Resumen
Resumen: El presente trabajo tiene como finalidad demostrar que a
travs de narraciones orales o escritas, los nios que han sido
alejados del entorno escolar en edades de entre los 6 y los 12 aos
(edad en que el ser humano desarrolla, principalmente, su
competencia lingstica) pueden adquirir los conocimientos del
mundo que son fundamentales para expandir y expresar su visin
que de l tendran, si estuvieran en condiciones escolares normales.
La investigacin est apoyada con un estudio de caso que a la par
se lleva a cabo, dirigido por el doctor Alberto Faras y la doctora
Araceli Enrquez, en el cual, se trabaja con un nio de nueve aos
que vive recluido en su hogar por una patologa fsica que le prohbe
asistir a la escuela desde hace un ao. A travs del trabajo con
narraciones que el nio conoce y crea, se toman muestras que se
analizan para clasificar las herramientas sintcticas que utiliza y
poder compararlas al final del proceso para identificar los avances
que el sujeto tenga en su desarrollo cognitivo pero sobre todo
lingstico.
Planteamiento del problema
El presente estudio muestra (a travs de diferentes pruebas
y herramientas interactivas) el nivel de produccin oral de
un nio que ha sido alejado del entorno escolar, a causa de
un padecimiento fsico conocido como Distrofia Muscular
Progresiva.

El sujeto de estudio, tiene nueve aos, y hace un ao fue


separado del ambiente escolarizado. Vive en una comunidad
rural a treinta minutos de la ciudad ms prxima. A pesar de
esta cercana con la comunidad urbana, los niveles de
marginacin, no tanto econmica sino social, educativa y
cultural, son sumamente marcados, y estos factores vuelven
ms preocupante el desarrollo (en todos los niveles) del
nio.
Hasta qu punto la separacin del ambiente
escolarizado afecta el desarrollo cognitivo para dicho
aprendizaje?

Qu camino se ha de seguir para ayudar al sujeto de


estudio a obtener las herramientas necesarias para un
desarrollo lingstico adecuado de acuerdo para su
edad?

Por qu tomar la narracin como eje para poder


analizar el conocimiento lingstico?
La narracin es, para muchos investigadores
(Beugrande y Dressler:1997, Barriga
Villanueva:2014, Van Dijk:1996), la forma
primigenia que el ser humano tiene para conocer
su mundo y la manera en que producir el
entendimiento que tiene del mismo.
Al respecto, Bruner et al. Menciona que El
discurso narrativo se seala como uno de los ms
tempranos acuados por los nios pues se
constituye, por una parte, como la explicitacin
de su memoria episdica, como forma ms
primaria de representacin mental, y por otra,
sienta las bases para la construccin de su
identidad (1988, cit. en Mercedes Pavez 2009).
Cmo utilizar esta herramienta para el presente
estudio de caso?

Si la produccin narrativa en los nios muestra, segn


Katherine Nelson, la capacidad para relacionar una secuencia
de eventos, en la que se involucra a s mismo e involucra a los
otros en una organizacin temporal y causal (1996).
Entonces, a travs de esta, podr identificar cul es su
facilidad para producir su conocimiento del mundo a travs
del discurso.
Antecedentes
Lev S. Vygotsky
En su investigacin sobre aprendizaje y desarrollo en
infantes vincula la relacin de desarrollo y aprendizaje
valindose de conceptos que anteriormente no se
contemplaban: El nivel evolutivo real, la zona de
desarrollo prximo y el nivel de desarrollo potencial

El autor menciona una idea clave en el desarrollo de


mi investigacin: el aprendizaje humano presupone
una naturaleza social especfica y un proceso
mediante el cual los nios acceden a la vida
intelectual de aquellos que les rodean (1979)
Rebeca Barriga Villanueva
Ha trabajado profundamente el desarrollo lingstico infantil
desde diferentes aspectos. Una de estas formas, es el estudio de
las narrativas como mtodo para explicar algunos aspectos de
este desarrollo.
Para la autora las narraciones se convierten en un asidero para
la psicolingstica para reconocer la forma de ver el mundo de los
infantes.
Pero, de qu forma puede lograrse esto?
La narracin reconstruye el pasado y lo recrea en funcin de la
memoria. Actualmente, es tema de reflexin terica en los
estudios de psicolingstica dedicados al proceso cognitivo del
lenguaje, aplicados tanto a la produccin como a la comprensin
de narraciones. La interrogante se abre en torno a aquello que
hace que un hecho sea memorable (Barriga Villanueva, 2004:88)
Josefina Alarcn Neves
La autora menciona al respecto de su trabajo:
tiene como propsito general contribuir al
conocimiento del desarrollo de la competencia
lingstico-discursiva de los nios durante la etapa
escolar, que en muchos pases abarca de los seis a
los doce aos (2014:143).
Josefina Alarcn en su estudio hace una acertada
extraccin de dos elementos sintcticos capaces
por s solos de otorgar informacin suficiente sobre
los procesos a tratar en mi estudio y que ya he
mencionada en otro momento. Estas dos
categoras sintcticas son los verbos y los
adjetivos, ambos de estados mentales
Verbos de estados mentales

Los verbos psicolgicos y de cambio son utilizados como herramienta


lingstica en sus narrativas para expresar los estados mentales de los
personajes que intervienen en ellas.
En la tarea discursiva, la evaluacin de estados mentales puede apoyarse en
distintos recursos lingsticos. Uno de ellos es el uso de los verbos mentales
(Croft, 1993 cit. en Alarcn, 2014), como entristecerse, preocuparse,
molestarse, alegrarse, entre otros, ejemplo:

1. luego la rana le sac la lengua


y se puso bieeen bien {este} enoja

2. {y la} y la otra rana ms grande se enoj


en perro y la tortuga se alegraron,
el nio tambin.
pero la rana ms grande se molest
Adjetivos de estados mentales
En el caso de los adjetivos, los nios mostraron
una mayor produccin con respecto a la categora
verbal, utilizndolos tanto en funciones
atributivas como predicativas, pero
principalmente, el enfoque de la autora es
analizar el uso de adjetivos de la clase semntica
que se denominan de propensin humana mental
(Dixon citado en Alarcn 2014), ejemplo:
Grado Total de adj. Mximo de adj. Mnimo de adj.
estado mental en un cuento en un cuento

1 118 21 1
3 78 10 1
5 143 23 1
Justificacin
Es una realidad desalentadora el hecho de que nuestro
pas tiene un porcentaje muy elevado de nios que no
cursan la etapa primaria. Segn datos de la UNICEF* las
causas ms importantes de esta situacin son tres: la
pobreza, el trabajo infantil y diferentes tipos de
incapacidades, moderadas o graves, que se registran en
la infancia y que provocan la exclusin de los menores
que las padecen.
Pero qu sucede cuando los nios son alejados del
entorno escolar por alguno de los factores antes
mencionados? Aunque al principio no lo parezca, el nio
que no tiene esta instruccin escolar, poco a poco va a ir
rezagndose en su desarrollo lingstico
No solo es la falta de conocimientos escolares lo que los nios en estas situaciones dejan de adquirir, tambin hay un claro deterioro en su seguridad para relacionarse con los otros y
por supuesto, el entendimiento que del mundo van teniendo es diferente, mermado.
En 2015 M. Ramos y UNICEF Mxico a travs de su pgina de internet, publicaban que en 2014 el 2.3% de la poblacin infantil entre los 6 y 11 de edad, esto es: ms de 357 mil nios,
no asistan a la escuela, la principal causa: la pobreza y el trabajo infantil.
En otro artculo, titulado, Informe sobre nias y nios fuera de la escuela en Mxico del 21 de septiembre de 2016, UNICEF a travs de su pgina oficial en Mxico indica que hay
263 mil nios que no asisten a la escuela primaria y en su mayora por algn tipo de discapacidad. Si tomamos en cuenta que la poblacin de nios en etapa primaria en Mxico hasta
el ltimo informe del INEGI en 2010 era de 11, 047,537 aproximadamente podremos darnos cuenta de la gravedad de esta situacin. En el mismo censo se reportaba una poblacin de
434,860 nios entre las mismas edades mencionadas. Esto quiere decir que si tomamos a todos los nios del pas que no van a la escuela segn el reporte de UNICEF de 2015,
prcticamente nos igualara la cifra de nios a los que habitan en el estado de Michoacn en el mismo rango de edades, segn el ltimo informe del INEGI.
Las preguntas obligadas son, Porqu no se ha implementado algn programa para ayudar a
estos nios a continuar su desarrollo cognitivo y lingstico desde su hogar?
Acaso no es una cantidad digna para tomar en cuenta?

Si el presente trabajo logra comprobar que la narrativa funciona como un medio de aprendizaje y
que ste puede acarrear un desarrollo cognitivo y sobre todo lingstico (que es el objetivo de
esta investigacin) en Edgar, durante el tiempo que trabajemos con l, se podra aplicar en el
futuro procesos del mismo tipo para nios que se encuentren es condiciones similares a la del
nio.
Hiptesis

Un mtodo de aprendizaje basado en narrativas


ayudar a nios que han sido separados del
entorno escolar, a estructurar el conocimiento
del mundo necesario para su edad, interpretar
la realidad que l vive y determinar los lmites
personales, espaciales y temporales en los que
se desarrollan las diversas situaciones a las que
se enfrenta da con da. Esto, a su vez, se ver
directamente reflejado en sus construcciones
narrativas (sintcticas) que el nio estructure al
final de la investigacin.
Preguntas de Investigacin

Un mtodo de aprendizaje basado en narrativas


ayudar a nios que han sido separados del
entorno escolar, a estructurar el conocimiento
del mundo necesario para su edad?
Qu elementos se deben tomar en cuenta para
obtener las muestras correctas que sirvan para
identificar las lagunas en el desarrollo lingstico
que el nio tiene por no asistir a la escuela?
Hasta qu punto la sintaxis juega un papel
fundamental para mostrar el desarrollo cognitivo
y lingstico del nio?
Objetivos
Objetivo General
El objetivo general del presente trabajo es incentivar, por medio
de herramientas narrativas, el desarrollo lingstico de nios que
han sido alejados del ambiente escolar; sustituyendo el
aprendizaje que dicho ambiente proporciona a infantes en edad
escolar por mtodos narrativos que les ayuden a obtener el
conocimiento del mundo necesarios para su edad y esto se
traduzca en una competencia lingstica adecuada para
entenderlo y expresarlo.
Objetivos Especficos
Obtener muestras, por medio del anlisis sintctico de las
producciones narrativas de nuestro sujeto de estudio, para
identificar lagunas que su competencia lingstica actual nos
muestre y as poder direccionar nuestros esfuerzos sobre aspectos
especficos en este nivel.
Describir la complejidad sintctica de nuestro sujeto de
estudio para elaborar un plan de trabajo de acuerdo a las
carencias de este presente en este nivel.
Desarrollar un programa con ayuda de procesos narrativos,
Marco terico

Narrativas
Competencia lingstica
Conocimiento del mundo
Verbos y adjetivos de estado mental
Marco Metodolgico

En base a la importancia de la narrativa en el proceso de crecimiento, he


decidido tomar un mtodo mixto en el desarrollo de la investigacin, ya
que es importante en primer lugar identificar el nivel en construccin
oracional de Edgar y durante el proceso poder identificar sus avances en
este rubro. De igual forma, observar el uso que actualmente hace de
verbos mentales y verbos de accin, esto, para poder dar soporte a un
proceso paralelo en el estudio de su estado anmico (proceso que se
desarrolla independiente a esta tesis).
Por esta razn podemos hablar de un estudio cuantitativo, ya que se
reconocer la produccin oracional (en el eje narrativo y sintctico) de
Edgar, comparando las muestras obtenidas en las pruebas de las
primeras sesiones y los resultados que se obtengan en las ltimas
pruebas. Ser cualitativo, ya que se analizar, aunque de manera ms
sinttica, la inferencia que tiene la produccin narrativa en el anlisis del
desarrollo cognitivo del menor, es decir, se valorar hasta qu punto el
proceso para entender el mundo interfiere a la hora de expresarlo.
Bibliografa
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