MODALIDADES

DE
INTERVENCIN
y/o TRABAJO
En atencin a las capacidades, ritmos
y estilos de aprendizaje de los nios
 MODALIDADES DE TRABAJO
Disear y seleccionar actividades para el trabajo cotidiano con los
pequeos implica tomar en consideracin los propsitos educativos, las
caractersticas especficas de los alumnos y alumnas y las capacidades
que pueden desarrollar. La educadora y el educador son quienes
deciden, a partir de estos referentes, la secuencia de actividades y las
modalidades de trabajo ms convenientes a travs de las cuales
lograr los propsitos planteados.

Como saben, en educacin preescolar existen diversas opciones

para organizar el trabajo didctico: por proyectos, rincones, unidades
didcticas, situaciones didcticas, etc.
Qu modalidades de trabajo ha diseado y puesto en prctica?
Qu elementos toman en cuenta antes de elegir una modalidad de
trabajo?
 SITUACIONES DIDCTICAS

Son un conjunto de actividades que demandan a los

nios movilizar lo que saben y sus capacidades,
recuperan o integran aspectos del contexto familiar,
social y cultural en donde se desarrolla, son
propicias para promover aprendizajes significativos y
ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que
se aprende y avanzar progresivamente a otros
conocimientos.
 UNIDADES DIDCTICAS

Es una de las formas de organizar la planificacin

peridica (para un determinado periodo de tiempo).
Se trata de la organizacin de un recorte de la
realidad, una unidad de sentido que centraliza los
contenidos a trabajar durante un determinado tiempo,
las propuestas con las cuales se van a trabajar esos
contenidos, las estrategias ms adecuadas y las
metas que le imprimen intencionalidad pedaggica al
recorrido a seguir.
Pretende enriquecer el trabajo desde diferentes
miradas de las disciplinas, sin embargo eso no impide
abordar secuencias didcticas de contenidos sin
Al momento de planificar una Unidad Didctica, es importante
considerar lo siguiente:

Los objetivos o metas a alcanzar.

Los contenidos . Saberes e instrumentos significativos y socialmente vlidos de
los cuales los nios deben apropiarse y que en docente debe ensear a fin de
garantizar la igualdad de oportunidades infantiles; son el qu de la enseanza.
Estrategias metodolgicas. Aquello que el docente pone en juego para ensear
los contenidos a fin de alcanzar los objetivos, tiene que ver con el modo de
organizar las propuestas, las intervenciones, consignas, modos de organizacin,
preguntas problematizadoras.
Las actividades.. De estas depende en gran medida el logro de los contenidos y
los objetivos.
Los materiales y recursos para cada actividad,
El itinerario considerado para la realizacin de las actividades.
La evaluacin, tanto peridica a fin de que permita realizar ajustes convenientes,
como la final que permita evaluar el trabajo sobre el recorte, contenidos, metas
alcanzada o no y los aprendizajes de los alumnos y las estrategias docentes
 TALLERES
Es una modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la
diversidad del grupo; es una forma organizada, flexible y enriquecedora de
trabajo intelectual y manual que privilegia la accin del nio, fomenta la
participacin activa y responsable., favorece el trabajo colaborativo y los
aprendizajes de los nios, facilita aprender en accin, con base en
actividades ldicas propicia el intercambio, la comunicacin, el trabajo
ente pares, la autonoma y los retos constantes.
Propicia el intercambio de experiencias y la movilizacin de saberes
previos, promueve la iniciativa y desarrolla la capacidad creadora en los
nios, con actividades muy concretas y precisas para el trabajo:
carpintera, cocina, jardinera, dramatizacin, narraciones de cuentos,
artesanas, pintura, escultura, periodismo.
Aunque esta modalidad de trabajo tiene su base en la accin, pues
permite integrar la teora, la prctica y la reflexin en la realizacin de una
tarea comn; en el momento, que el nio, a partir de la conduccin del
docente, pone en prctica los conocimientos adquiridos, impregnndoles
iniciativa, creatividad, originalidad, enfrentando y resolviendo problemas.
 Los talleres permiten ejecutar actividades manuales, por ejemplo, un
taller de artesanas; lo mismo que intelectuales, como un taller de
matemticas o un taller literario. Pueden consistir en actividades libres, en
las que el nio realiza lo que desea dentro del rea o zona de trabajo, por
ejemplo, un taller de pintura; en ste el docente interviene mnimamente,
para orientar respecto a las posibilidades y uso adecuado de los materiales; o
un taller de actividades orientadas, en el que las actividades estn
coordinadas por el docente que orienta la accin. Generalmente, las
actividades son seleccionadas, organizadas y planificadas con los nios.
Para su planificacin se consideran los componentes de una situacin de
aprendizaje: se seleccionan los aprendizajes esperados en relacin con la
competencia, se determina y prepara la zona o rea de trabajo, se definen
las actividades y se disea un cronograma de stas, se prevn los recursos y
la forma de evaluacin. El espacio fsico debe estar de acuerdo con las
caractersticas de la actividad, por ejemplo, si se trabaja con pintura vinlica,
conviene procurar espacios al aire libre. El uso del tiempo tambin puede ser
flexible para la culminacin de la tarea propuesta.
Las dinmicas de trabajo puede ser individual, pequeos
grupos o grupo total, tratando de alternar entre las
modalidades a lo largo de un taller
El tiempo del taller vara de acuerdo con el grupo de nios y de
la cantidad de encuentros previstos.
En relacin al espacio, es fundamental que permita un uso
flexible y que cuente con camillas, piletas, mesas de trabajo,
sillas, repisas o armarios para guardar el material usado.
Adems existe la posibilidad de trabajar con talleres
simultneos conjuntamente con otros docentes de la institucin
donde cada maestro organiza un taller y los nios pueden optar
por aquel que mas les sea atractivo.
 RINCONES
Es una estrategia pedaggica que responde a la exigencia de
integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades bsicas
de los nios o, dicho de otra forma, es un intento de mejorar las
condiciones que hacen posible la participacin activa de nio en
la construccin de sus conocimientos.

Es necesario cambiar la organizacin del espacio escolar y la

estructura del grupo tradicional donde todos los nios realizan la
misma tarea bajo la supervisin del maestro.

Trabajar por rincones quiere decir organizar la clase en pequeos

grupos que efectan simultneamente actividades diversas.

Durante los rincones el maestro debe confiar en que cada nio

ser capaz de realizar la actividad que libremente escogi, sin
embargo, cuando vea que la curiosidad y el inters decaen, debe
dinamizar el trabajo dentro del rincn. Adems cumple una
funcin vital la primer vez en que se trabaja en ese o esos
Aqu el nio desarrolla
su inteligencia
espacial, su
pensamiento
matemtico, su
lenguaje y
creatividad, ejercita la
coordinacin motora
fina y su capacidad
de observacin y
anlisis al descubrir
las formas, tamaos y
caractersticas de los
objetos al realizar las
construcciones.

Se pueden utilizar:

Bloques de construccin
Bloques de madera
Plstico o de tecnopor
Cajas de zapatos
Latas
Cajas de fsforos
Taquitos de madera lijadas pintados de
diferentes colores y formas
Chapitas
Carretes de hilo
Envases vacos
Taparroscas con perforaciones e hilo para
ensamblarlas.
(Hogar, tienda u
otros)

Este sector brinda

al nio espacios
reales en los
cuales aprende de
sus propias
interacciones
elaborando
pautas y normas
de convivencia. A
travs de estas
interacciones el
nio representa
Se pueden utilizar:

Hogar: Cocina, mesas, utensilios de

cocina, mantas, sillas, vajillas,
artefactos.

Tienda: Cajas o envases de

productos, canastitas, botellas de
plstico, repisas, mesa.

Otros: Tteres, mascaras, ropa para

muecas, disfraces, muecas, ropa
para muecas; ropa y accesorios
para disfrazarse de pap, mam
mdico, carpintero, enfermera,
En esta
seccin el nio
podr realizar
juegos de
razonamiento,
anlisis,
reflexin,
asociacin,
resolucin de
problemas,
etc.
Se pueden utilizar:

Juegos de memoria
Rompecabezas
Domins
Loteras
Juegos de enroscado, enhebrado, ensartado,
pasado de cuentas, plantados, seriaciones,
clasificaciones segn forma, color, tamao, series
lgicas.
Juegos de serpientes y escaleras.
Scrable
Jenga
Palillos chinos
Este sector est
destinado a las
diversas formas
de comunicacin
oral o escrita.

En esta seccin
el nio podr
expresarse
hablando,
escribiendo,
leyendo.
Los materiales que se pueden utilizar son:

Tarjetas de vocabulario
Revistas y peridicos para hacer recortes,
Imgenes, lminas, historietas grficas
Tarjetas de bingo
Etiquetas de productos
Letras mviles
Libros de cuentos, adivinanzas, rimas,
trabalenguas, canciones, leyendas, informativos, de
experimentos, entre otros.
Plumones, crayolas, colores, lpices, hojas de
distintos tipos para escribir.
Memorama palabra-dibujo
Sopa de letras
En esta seccin
el nio podr, a
travs de la
observacin y
la
experimentaci
n descubrir las
propiedades de
los objetos y
seres vivos.
Se pueden utilizar:

Esponjas
Corchos
Lijas
Lupas
Pinzas
Mangueras
Balanzas
Embudos
Hojas y plantas de distintos tipos
Frascos de recoleccin, etc.
Sector
orientado al
desarrollo de la
creatividad y la
expresin libre
del nio.

Se
recomiendan
que este sector
se encuentre
cerca al agua
para que los
utensilios
utilizados
puedan lavar
Se pueden utilizar:

Tmperas, pinturas, crayolas, moldes

de repostera, pinceles gruesos y
delgados, colores, plumones, tizas de
colores, arcillas, engrudo, punzones,
lanas, esponjas, goma, plastilina,
hojas, papelotes, papeles de colores,
revistas, peridicos, cartulinas, cartn,
La msica no es
slo expresin
artstica, es un
elemento esencial
para lograr el
equilibrio afectivo,
sensorial,
intelectual y motriz.

En este sector el
nio podr
desarrollar su
sensibilidad,
memoria, atencin,
concentracin,
coordinacin,
expresin corporal,
motricidad gruesa
Los materiales necesarios son:

Instrumentos musicales variados:

Palitos toc-toc, panderetas, tambores,
matracas, caja china, flautas, quemas,
tringulos, platillos.
Radiograbadora
Cassettes o cds, etc.
 RINCN LGICO MATEMTICO

Todo tipo de encajes y puzzles de diferente

complejidad.
Juegos de ordenar (colores, formas, tamaos), de
orientacin espacial, de percepcin, memoria.
Juegos de mesa: domin (de figuras, de objeto-
nmero, de conjuntos), fichas con diferentes
caractersticas, la oca, lotera, cartas.
Bloques lgicos.
Bloques de madera
Tangram
Geoplano
 Rincn de aseo personal
Espejo
Jabn lquido para manos
Gel antibacterial
Cepillos de dientes
Pasta dental
Crema para las manos.
Toalla para secarse las manos.
Trapito para limpiar los zapatos
 PROYECTOS
El trabajo por proyectos es una propuesta de organizacin didctica integradora
que tiene su base en la articulacin de contenidos, con la finalidad de dar sentido al
aprendizaje, promover la colaboracin de todos los integrantes del grupo a partir de lo
que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolucin de algn problema
o situacin significativa.
Adems contempla una organizacin de juegos y actividades flexible y abierta a las
aportaciones de los nios con la coordinacin permanente del docente. El tiempo de
duracin es variable, est en funcin del inters del grupo y de las acciones que deben
desarrollar para su conclusin.
Ofrece la posibilidad de desarrollar capacidades para la vida de manera integral, al
trabajar de forma articulada contenidos de aprendizaje referidos a distintos campos
formativos, por ejemplo, cuando los nios juegan a comprar y vender juguetes en el
mercado, deciden la organizacin de los puestos de venta, establecen criterios para
clasificar los artculos a vender, escriben y leen letreros, deciden precios y formas de
registro de la mercanca, distribuyen y/o asumen asignacin de tareas, a desempear
en el momento de juego, asumen roles y funciones, desarrollan capacidades
matemticas al vender, comprar, etc.
Esta propuesta ofrece al trabajo docente la oportunidad de:
Promover la participacin y colaboracin de todos los alumnos
al interior del grupo e interactuar con adultos, a partir de una
situacin interesante para ellos, sin que se pierdan las
posibilidades de expresin y realizacin individuales.
Favorecer el logro de los aprendizajes a travs del juego
creativo, a partir de una organizacin coherente y ordenada de
actividades.
Organizar los contenidos de aprendizaje de una manera
integrada, articulada en torno a problemas o situaciones de la
vida ligados a los temas transversales que se proponen
considerar en toda la educacin bsica.
 Considera 3 fases:
PLANEACIN: Surgimiento, eleccin y planeacin general del proyecto .

En este momento de bsqueda es necesario que la educadora promueva actividades

libres como realizar a algunos lugares que los nios propongan, por ejemplo, visitar
un parque recreativo, una zapatera, realizar una funcin de guioles, leer un cuento,
ver una pelcula, ojear algunas revistas o fotografas, festejar algn cumpleaos,
organizar una fiesta, salir a recorrer la calle, la colonia,, visitar una feria artesanal,
observar cmo preparan algunas actividades de la comunidad, da de la madre,
llegada del circo, desfiles, campaa de salud, reforestacin, etc.
Durante este periodo, el docente aprovechar cualquier oportunidad para
propiciar que los alumnos pregunten, busquen respuestas, confronten e intercambien
puntos de vista, aporten soluciones, experimenten con diversos materiales, y
soliciten la participacin de sus padres para apoyar su trabajo
Es as que el proceso de definicin de un proyecto se apoya en las experiencias
significativas para los alumnos. Para elegir el proyecto, el docente tiene que detectar
el inters real del grupo, valorar las posibilidades de realizacin, que sea formativo; y
a travs de preguntas debe promover que los alumnos manifiesten con sus palabras
qu pretenden hacer, de esta manera la educadora define el nombre del proyecto
procurando que ste seale claramente qu es lo que se pretende hacer o realizar en
un enunciado que involucre la participacin de todos y d idea de qu implica un
proceso para llegar a su culminacin. Ejemplos: Por qu llueve?, "Hagamos una
funcin de guioles, "Conozcamos los animales de nuestra regin, "Juguemos a la
casita, "Hagamos una fiesta para nuestras mams.
Planeacin general del proyecto FRISO. Es la organizacin de actividades
y recursos didcticos para dar solucin a un problema, o la propuesta de
un tema a trabajar a travs de representaciones grficas elaboradas por
el grupo. Para la elaboracin del friso, la educadora y los nios, deben
rescatar una serie de aprendizajes que se han ido construyendo para
llegar a este momento, ya que como primer paso:
El grupo tuvo que presentar propuestas de diversas problemticas para
trabajar el proyecto, temas o actividad especfica.
Investigar buscar informacin (entrevistar, platicar, leer, visitar, ver
pelculas, etc.) para presentar al grupo.
Acordar cul ser el proyecto a trabajar para lo cual tuvieron que
argumentar, discutir y aceptar.
 DESARROLLO: Realizacin del proyecto.

Es importante proporcionar a los nios una variedad de experiencias y

alternativas con diversidad de materiales y tcnicas que despierten su inters y
creatividad. El docente guiar el desarrollo del proyecto para que se d atencin
a los aprendizajes esperados, seleccionados desde los 6 Campos Formativos.
Es el momento de llevar a la prctica lo que se ha planeado a travs de
actividades significativas para los nios.
Durante la realizacin de las actividades, la docente aprovechar las
oportunidades que se presenten para cuestionar a sus alumnos, hacer
observaciones, propiciar la reflexin y la anticipacin, alentndolos a que
exploren nuevas formas de solucionar los problemas que se vayan presentando y
despertar su inters en aquellos aspectos de la realidad que es necesario que
conozcan, propiciando que todas estas experiencias se conviertan en
aprendizajes significativos, para lo cual deber construir todos los andamios que
requieran sus pequeos. Ya que la intervencin educativa adecuada en su grupo,
as como la interaccin entre los nios y el docente, favorece las zonas de
desarrollo prximo de sus alumnos.
El educador en la realizacin del proyecto promover de manera
equilibrada la atencin a los diferentes contenidos sealados en los bloques de
juegos y actividades a travs de las actividades del proyecto, de rutina y los
juegos libres que realiza en una maana de trabajo.
En esta etapa del proyecto, aun cuando se trabaje individualmente, en
equipo o grupalmente, la educadora debe hacer notar a sus alumnos que todos
trabajaron para un fin comn (solidariamente); y si cada uno hace lo que le
corresponde, el resultado ser el planeado por todos.
 EVALUACIN:
Anteriormente ya se mencion que el friso es un auxiliar importante en el
seguimiento y la evaluacin del proyecto.
El plan diario es otro auxiliar que nos permite rescatar muchos elementos
importantes de la participacin del docente, y los alumnos; a travs de las
observaciones diarias que dar cuenta de los procesos que vivi el grupo, de
sus logros y desaciertos, de la intencionalidad del docente en la planeacin de
los juegos y actividades que propician el desarrollo de los nios en las
dimensiones (fsica, afectiva, social y cognoscitiva).
En la evaluacin del proyecto, la autoevaluacin grupal permite a los nios y
a al educador analizar su participacin y compartir sus experiencias,
sentimientos y problemas durante el desarrollo del proyecto. Y valorar
positivamente los esfuerzos de cada uno en la consecucin de los objetivos.
La docente elabora un informe al finalizar el proyecto para lo cual revisar las
observaciones anotadas en su planeacin diaria y su autoevaluacin, as
como la de los nios del grupo, considerando:
La participacin de los nios y la suya en las actividades planeadas.
Los descubrimientos realizados por los nios durante el desarrollo del proyecto.
Las dificultades que se encontraron y las formas de solucin.
La participacin de los padres de familia.
La forma de relacin nio-nio, nio-docente, padres de familia o miembros de la
comunidad.
La confrontacin entre lo planeado y lo realizado .
La organizacin del aula, si las reas de trabajo respondieron a los intereses de los nios.