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Procesos Psicolgicos que

Intervienen en la Lectura
Extrado de Psicologa de la lectura de Fernando Cuetos
Lizett Guerrero Lillo
Psicopedagoga
Magster en Educacin
I. Procesos Perceptivos
El primer proceso que realizamos al leer es la de extraer los
signos grficos escritos sobre la pgina para su posterior
identificacin. Esta tarea consta de varias operaciones
consecutivas, la primera de las cuales es la de dirigir los ojos
a los diferentes puntos del texto que vamos a procesar.
Movimientos saccdicos y fijaciones
Al leer creemos que nuestros ojos perciben las palabras a
medida que avanzan de forma continua y uniformes a travs
de las lneas escritas. Sin embargo esto es algo errneo, ya
que segn Javal (1887) en estudios donde se realizaron
observaciones de los ojos de los lectores , se sabe que cuando
una persona lee un texto sus ojos avanzan a pequeos saltos,
llamados movimientos saccdicos que se alternan con
periodos de fijacin en que permanecen inmviles.
Los periodos de fijacin permiten al lector percibir un trozo
de material escrito y los movimientos saccdicos le permiten
avanzar al siguiente punto del texto, con la finalidad de que se
site frente a la fvea, zona de mxima agudeza visual, y
pueda continuar asimilando la informacin.
En resumen el proceso que ocurre cuando leemos consiste
en: fijar un trozo de texto, a continuacin mediante un
movimiento saccdico, pasar al trozo siguiente, en donde
permanece con los ojos fijos otro intervalo de tiempo; nuevo
movimiento saccdico, pasa al trozo siguiente y as
sucesivamente.
Los movimientos saccdicos son de naturaleza balstica, esto
quiere decir que, una vez que emprenden el movimiento, ya
no se les puede corregir, de manera que el prximo punto de
fijacin debe ser elegido antes de iniciar el movimiento.
No se sabe a ciencia cierta cmo se decide antes de leer
donde se detendrn los ojos, segn estudios se cree que
depende principalmente del tipo de texto, mientras ms
complejo sea este, mayores movimientos saccdicos y
fijaciones presentan los ojos.
Memoria sensorial o icnica
Inmediatamente despus de que los ojos realizan fijaciones la
informacin extrada se almacena en la memoria sensorial o
icnica y luego a la memoria corto plazo o memoria operativa.
En la memoria icnica permanece la informacin durante un
tiempo muy breve, a penas unas centsimas de segundos, pero
conservando la mayor parte de los rasgos del estmulo.
Este tipo de memoria tiene una gran capacidad de
almacenamiento, aunque su duracin es muy breve; no consigue
mantener los estmulos ms all de los 250 mseg (de hecho suele
borrarse antes de este tiempo a causa de la llegada de una nueva
informacin procedente de la siguiente fijacin)
En esta memoria no ocurre ningn tipo de interpretacin
cognitiva, ya que es un almacn de tipo precategorial, es
decir, mantiene la informacin en estado primitivo tal cual
aparece.
Memoria Corto Plazo o Memoria
Operativa
Desde la memoria icnica pasa la informacin a la memoria
corto plazo, y desde aqu, se llevan a cabo las operaciones
destinadas a reconocer esa informacin como determinadas
palabras.
Su duracin es mucho mayor, pues los estmulos se pueden
almacenar hasta 15 o 20 segundos, tiempo suficiente para
llevar a cabo las principales operaciones.
Aunque su duracin es mayor a la de la memoria icnica, su
almacenamiento es menor al de la memoria icnica, presenta
dificultades para almacenar ms de 6 o 7 estmulos (De
Vega,1984)
En la memoria Corto Plazo, se realizan anlisis categoriales
del estmulo: si en la memoria icnica la informacin es
almacenada como un conjunto de rasgos visuales y su enorme
capacidad serva para retener el mayor nmero posible de
estos rasgos, en la memoria corto plazo la informacin se
retiene ya como material lingstico. Por ejemplo:
En la memoria icnica la letra B se identifica como una
serie de rasgos visuales que hacen que sea esta letra.
En la memoria corto plazo o memoria operativa se identifica
de manera concreta como B. Para esto obviamente se debe
acudir a algn almacn memorstico de largo plazo, donde se
encuentren todas las letras del alfabeto.
Luego de que la letra o la palabra es identificada con un
significado importa poco cuales eran los rasgos visuales con
que les identificamos, se almacena una representacin
conceptual de la letra o palabra.
Anlisis Visual
Si bien es cierto identificamos cada letra de una palabra
existen muchos experimentos donde se ha detectado un
fenmeno denominado Efecto Palabra, hace referencia a que
es ms fcil reconocer una letra cuando es parte de una
palabra que cuando aparece aislada o en una serie de letras
aleatorias.
A partir de este fenmeno se ha creado la hiptesis de que la
forma global de las palabras es suficiente para su
identificacin. Pero por otra parte existe la hiptesis de que
son las letras las unidades funcionales de reconocimiento de
las palabras, a continuacin veremos ambas hiptesis.
Hiptesis del Reconocimiento global de
las Palabras
Cattel (1886) comprob que los sujetos requeran el doble de
tiempo para leer en voz alta letras aisladas que cuando
forman palabras. Cuando se presentaban palabras cortas,
stas podrn ser ledas con tanta rapidez como letras simples.
Pillsbury (1897) encontr otro dato en apoyo a esta
hiptesis, expona brevemente palabras que tenan una de sus
letras borrosas por llevar escrita una X encima y los sujetos
tenan que identificarlas y adems sealar las letras que no
fuesen vistas claramente. La mayora de las veces los sujetos
indicaban haber visto claramente las palabras y con todas sus
letras en perfecto estado.
Reicher (1969) encontr los mismos resultados en la
siguiente tarea:
Se presenta una serie de letras por un corto rango de tiempo.
Luego se muestran dos letras alternativas para que el sujeto
indique cul de las dos se encontraban en una posicin
determinada de la serie. Estas letras alternativas son
seleccionadas teniendo mucho cuidado que no puedan ser
adivinadas.
Por ejemplo: si se presenta el estmulo ABRIR , las letras de
prueba podran ser ___R y ___L (puesto que en ambos
casos se forma una palabra ABRIR O ABRIL
respectivamente)
La ejecucin en esta condicin se compara con otras
condiciones en donde la R puede ser presentada sin contexto
___R o formando parte de una no-palabra AIBR. Con esta
metodologa, diversos estudios siguieron encontrando el
efecto de superioridad de la palabra, lo que reforzaba
notablemente esta hiptesis.
La contra-hiptesis que tendra esta postura, es que las
pseudopalabras podran llevar a errores en la identificacin,
ya que, por ejemplo podra identificarse CAMELLO cuando
es una pseudopalabra que quiere decir CAMOLLO.
Hiptesis del reconocimiento previo de
las letras.
El razonamiento en que se basa esta hiptesis, es que puesto
que las palabras estn formadas por un pequeo conjunto de
elementos visuales o grafemas, es natural considerar que el
reconocimiento de las palabras esta basado en la
identificacin preliminar de las letras.
Una ventaja de este razonamiento es la econmica, puesto
que bastara con tener los 28 grafemas en nuestra memoria
para reconocer las palabras.
No obstante es importante considerar que los procesos
cognitivos no se rigen necesariamente por principios lgicos.
Existen dos grupos de modelos:
1. Los que defienden la idea de que las letras son procesadas
serialmente, es decir, de izquierda a derecha
2. Los que afirman que las letras son procesadas
paralelamente, es decir, todas las letras de la palabra son
procesadas simultneamente.
An considerando ambos modelos existen datos difciles de
encajar en esta hiptesis; Uno de ellos procede de los
experimentos con cajas alternadas (Ej: eStUdIaNtE) Si
realmente reconocemos las letras constituyentes no
deberan existir diferencias entre caja alternadas y cajas
uniformes (Ej: Estudiante)
Varios estudios han demostrado que el nivel de anlisis visual
puede variar de acuerdo con las demandas de la tarea,
implicando que el lector tiene varias estrategias para
reconocer las palabras.
Dentro de la literatura las diferencias encontradas en cuanto a
la unidad de reconocimiento de las palabras, pueden estar
producidas por las diferentes destrezas utilizadas por el
lector.
Vellutino (1982) afirma que la unidad de percepcin es
relativa y viene determinada por tres factores:
a) El contexto donde se encuentre la palabra
b) Las caractersticas de la palabra
c) La destreza del lector
A) Dentro del factor contexto Vellutino incluye el material en el
que se encuentra la letra o la palabra estmulo (es decir si se
considera letra dentro de la palabra v/s no-palabra, aislada v/s
dentro de una oracin o texto) la naturaleza de la tarea
(reconocimiento, bsqueda etc) las instrucciones que se le dan
al sujeto, etc. Las palabras presentadas en un contexto pueden
necesitar slo un anlisis global porque el nmero de
alternativas contextualmente apropiadas que tengan
caractersticas propias y ortogrficas en comn con el estmulo
se reducen enormemente. Una palabra aislada requerir un
anlisis ms fino.
B) Respeto a las caractersticas de las palabras empleadas estn: la
similitud visual, la longitud de la palabra, la regularidad
ortogrfica, la categora lxica, la frecuencia de la palabra, la
pronunciabilidad, nmero de slabas, complejidad de
consonantes y vocales y categoras gramaticales.
Por ejemplo las palabras de similitud visual y estructural
necesariamente requerir mayor grado de procesamiento que
las que tienen un grado mnimo de similitud. Ej: Capa y
Caja pueden necesitar de un anlisis a nivel de letras, a
diferencia de cocodrilo y len que seguramente sern
mucho ms fciles de diferenciar.
C) En cuanto a la destreza del lector, es bastante aceptado que
los lectores normales tienen un corpus de palabras, que
pueden rpidamente identificar de manera visual y que el
anlisis de las letras slo ser necesario cuando tiene que
identificar palabras nuevas o poco frecuentes.
En experimentos realizados con pacientes normales y con
dislexia, parece apoyar a la teora del reconocimiento previo
de las letras. Incluso cuando leemos debemos identificar las
letras que componen la palabra, si bien no todas al menos
algunas.
En contra parte, los tericos que apoyan la hiptesis del
reconocimiento global de las palabras, se basan en el Modelo
de activacin interactiva (PDP) propuesto por McClelland y
Rumelhart (1981), segn este modelo la causa de que las
palabras sean asimiladas antes que las letras se dara porque
existe un elemento facilitador del procesador lxico, o del
nivel de palabra, que no existe con las letras aisladas.
Segn este modelo en la identificacin de palabras
intervienen tres niveles:
a) Nivel de rasgos
b) Nivel de letras
c) Nivel de Palabra

Cuando se le presentan al sistema una palabra, lo primero


que hace es identificar todos los rasgos (NIVEL DE
RASGOS) que componen las letras, para lo cual existe un
detector de rasgos denominado NODO; este permitir
identificar las lneas horizontales, verticales, diagonales,
curvas etc. Tambin existe un NODO para cada letra
(NIVEL DE LETRAS) y cada palabra (NIVEL DE
PALABRAS) que conocemos.
Todos los rasgos tienen un NODO pero el anlisis de todos
los diferentes rasgos existentes se hace de forma paralela.
No es unidireccional es decir no va solo de los rasgos a las
letras y de las letras a las palabras sino que puede darse de
forma inversa.
NIVEL DE
PALABRAS

NIVEL DE
LETRAS

NIVEL DE
RASGOS

INPUT VISUAL
Ejemplo de como funciona este Modelo:

El sistema (procesador lxico) al encontrarse con la palabra


T.R.E.N
Entonces las unidades de letras comienzan a recibir activacin y
activan la unidad de palabra de esta manera el NODO de las
letras T inicial adems de activar el NODO de la palabra
TREN activar otras palabras que comienzan con T
Por ejemplo se activara el NODO de la palabra TRES por que
es muy similar a la palabra TREN slo que el NODO de la
letra N inhibir la activacin por hacer que la palabra se
diferencie de la otra.
Ello no impide que a veces ocurren al leer una palabra similar y
que tiene bajo umbral de activacin.
Procesamiento Lxico
Una vez que se reconoce los rasgos, el paso siguiente es
reconocer el significado de la palabra, y se leyera en voz alta
hay que recuperar tambin su pronunciacin.
Para llegar al significado existen dos rutas:
Ruta Lxica o Visual: Es un almacn donde existe una
representacin para cada una de las palabras que conocemos.
Dentro de esta ruta, se encuentra el Modelo de Logogen
(1969-1979) el cual tiene bastante similitud al modelo
anterior PDP.
Para comprenderlo veremos el siguiente esquema.
Procesos Perceptivos
PALABRA ESCRITA

ANALISIS VISUAL

Lxico Auditivo
Lxico Visual
Reconocimiento de las palabras

Conversin de
Procesos Lxicos

SISTEMA SEMANTICO
Grafema a Fonema

Lxico Fonolgico

Almacn de Pronunciacin

HABLA
Sistema semntico
Aunque pensamos que cuando vemos una palabra
inmediatamente reconocemos su significado, en realidad son
procesos independientes, ya que, el lxico nos permite
identificar la palabra pero no nos indica que concepto
representa.
Por ejemplo a veces vemos una palabra que nos parece
conocida , puede ser en otro idioma, pero no podemos decir
a ciencia cierta qu significa. Para acceder al lxico pero no
necesariamente al semntico donde estara el significado de
esa palabra reconocida.
El sistema semntico esta organizado por categoras, por
ejemplo las personas con Afasia como hemos visto
anteriormente presentan dificultades al momento de
categorizar los conceptos.
Lxico Fonolgico
En este almacn se encuentran las pronunciaciones de las
palabras y como en el lxico visual existe un dispositivo para
cada palabra con un nivel de activacin segn la frecuencia de
uso.
Esta unido al sistema semntico pero es independiente de el,
la experiencia diaria nos muestra que muchas veces nos
ocurre el fenmeno de la punta de la lengua; cuando s el
significado de la palabra pero no recuerdo el nombre de ella.
Como en el caso de los pacientes Anmicos.
Aunque esto puede ocurrir en pacientes normales tanto
como en anmicos.
Ruta Fonolgica
Mecanismo de conversin Grafema fonema:
No es un proceso nico sino que se distinguen tres procesos dentro
de l:
1- Anlisis Grafmico: Se encarga de separar los grafemas que
componen la palabra, en la mayora de las palabras, los grafemas
coinciden con las letras, en espaol ocurre aunque no con tanta
frecuencia por ejemplo la palabra CHORRO porque hay ms
letras que grafemas (si contabilizan las letras hay 6 letras
C.H.O.R.R.O y el grafema en este caso CH se compone como
uno solo, por tanto existiran 4 grafemas en esta palabra)
Esto ocurre con los siguientes Grafemas:
(RR, LL, CH )
2.- Asignacin de Fonemas: Este proceso es el ms importante
porque asigna el sonido a cada grafema segn las reglas de cada
idioma.
3.- Unin de los Fonemas: Se encarga de combinar los fonemas
generados en el apartado anterior, para producir una
pronunciacin conjunta, tal como articulamos normalmente las
palabras.
En el caso de los nios que estn aprendiendo a leer, por ejemplo en
la lectura pre silbica o silbica, terminan de reproducir todos los
sonidos de la palabra y vuelven a leer ms de prisa para lograr
comprenderla.
Las palabras que se pronuncian en este ltimo proceso, se
guardan en un almacn de pronunciacin, entonces si la
lectura fuera en voz alta el cerebro recurrir a este almacn
para recordar la pronunciacin de la palabra. Si la lectura
fuera comprensiva desde este almacn sin necesidad de
pronunciar las palabras en voz alta se podra reconocer su
sonido para acceder al sistema semntico.
Almacn de Pronunciacin
Es unidad de memoria operativa o de trabajo que almacena
informacin codificada fonolgicamente (Miceli 1989)
El almacn de pronunciacin retiene las informaciones
procedentes del lxico fonolgico, y del sistema de
conversin grafema fonema. Aqu se almacenan
temporalmente hasta que se articulen para ser reconocidos
por el lxico auditivo.
Procesamiento sintctico
Las palabras aisladas no trasmiten ningn significado es en la
relacin entre ellas donde se trasmite un mensaje, en
consecuencia al ser reconocidas las palabras de una oracin el
lector debe detectar como estn relacionadas las palabras
entre s
Para la ejecucin de esta tarea tenemos varias estrategias
nombraremos tres de ellas.
A) Asignacin de las etiquetas correspondientes a las
distintas reas de palabras que componen la oracin
(sintagma nominal, verbo, frase subordinada, etc)
B) especificacin de las reglas existentes entre estos
componentes
C) construccin de la estructura correspondiente,
mediante el ordenamiento jerrquico de los componentes
Por ejemplo:
Oracin: El perro asust al gato negro
El lector debe asignar el papel de sujeto al sustantivo perro
El papel de objeto a la palabra gato
Y aadir el calificativo negro al sustantivo gato.
Debe construir una estructura sintctica del tipo Sujeto Verbo
objeto o complemento sino se realizan estas asociaciones el
material ser difcil de comprender.
Si la oracin fuera El gato asusto al perro
Son sintcticamente equivalentes pero semnticamente
contrarias o diferentes. En cambio:
El perro asusto al gato y el gato fue asustado por el perro
Son semnticamente equivalentes pero sintcticamente
diferentes.
El analizador sintctico solo descubre la relacin entre los
constituyentes de una oracin pero no analiza el significado
de esta.
ESTRATEGAS DE PROCESAMIENTO SINTCTICO:

El analizador sintctico es el encargado del correcto


agrupamiento de las palabras en una oracin y sus
constituyentes gracias a una serie de claves presentes en las
oraciones. Algunas de las ms importantes son:
Orden de las palabras: en cualquier idioma del mundo el
orden de las palabras proporciona informacin sobre el papel
sintctico; en donde en el espaol si no hay una preposicin o
indicador de lo contrario, el primer nombre hace de sujeto y
el segundo de objeto.
Ej: Mara bes a Luis (Mara es sujeto y Luis, el objeto en la
oracin).
Palabras funcionales: Preposiciones, artculos,
conjunciones, etc. Juegan un papel principalmente sintctico
ya que informan de la funcin de los constituyentes ms que
de su contenido. Una palabra de funcin indica que un nuevo
constituyente est comenzando. En la oracin anterior
(Mara bes a Luis) basta con anteponer la preposicin a
para que cambien los papeles sintcticos (A Mara le bes
Luis).
Significado de las palabras: El significado de las palabras
tambin es en muchos casos una clave importante para
conocer su papel sintctico. Claro ejemplo son las oraciones
formadas por verbos animados, en donde sabemos que los
objetos inanimados pueden hacer de sujetos.
Signos de puntuacin: A diferencia del lenguaje hablado
en donde los lmites de las frases y oraciones vienen
determinados por las pausas y la entonacin, en el lenguaje
escrito son los signos de puntuacin quienes indican estos
lmites. Los textos que no presentan puntuaciones son mucho
ms difciles de comprender, ya que muchas veces el lector
no sabe donde segmentar los constituyentes.
MODELOS DE PROCESAMIENTO SINTCTICO:
Se han propuesto muchos modelos, no slo desde la mirada de la
psicologa, sino que tambin de la lingstica. Vamos a profundizar
en el modelo propuesto por Mitchell (1987), ya que intenta
explicar los procesos cognitivos sobre los que influyen las claves
sintcticas.
El modelo consta de dos estadios relativamente independientes.
En el primer estadio, el analizador sintctico construye una
estructura sintctica provisional, en donde influirn el orden de las
palabras, categora gramatical (si son palabras funcionales o de
contenido, si es un verbo o un sustantivo, etc.) y los signos de
puntuacin. En el segundo estadio en cambio, se hace uso de la
informacin semntica y pragmtica, se comprueba la plausibilidad
de esta estructura y resulta plausible se establece como definitiva,
si no es as se este estadio detecta la anomala y elimina la
estructura para establecer una nueva.
La pregunta que nace es la siguiente: Hasta qu punto sirven
estos modelos para idiomas con estructuras sintcticas
diferentes a las nuestras?, esto debido a que en el mundo
actual existen ms de 5000 idiomas con construcciones
gramaticales muy distinto al nuestro.
PROCESAMIENTO SEMANTICO

Una vez que las palabras han sido reconocidas y conexionadas


entre s, el siguiente y ltimo de los procesos que intervienen
en la comprensin lectora es el anlisis semntico, consiste en
extraer el significado de la oracin o texto y de integrarlo
junto con el resto de los conocimientos que posee el lector, a
travs de dos subprocesos: la extraccin del significado y la
integracin en la memoria.
EXTRACCION DEL SIGNIFICADO:

Se basa en construir una representacin o estructura semntica de


la oracin o texto en la que vienen indicados los papeles de
actuacin (no los gramaticales) de los elementos que intervienen
en la accin especificada por el verbo.
Sucede que la estructura semntica que se forma por el significado
es la misma independientemente de cul sea la forma gramatical
que la origino. La estructura semntica del mensaje (un perro
mordi al cartero) es idntica para estos tres tipos de oraciones
Un perro mordi al cartero
El cartero fue mordido por el perro
Al cartero le mordi un perro.
Puede ocurrir tambin que palabras que juegan los mismos
papeles gramaticales no necesariamente tienen la misma
funcin semntica. Fillmore (1968,1972) ya haba observado
que aunque los sustantivos nia y piedra actan como
sujeto de sus respectivas oraciones:
Una nia rompi el cristal.
Una piedra rompi el cristal
Sus funciones semnticas son diferentes la nia es una
agente y la piedra es un instrumento , lo que explica que se
pueda decir la nia rompi la ventana con un palo y no se
pueda decir la piedra rompi la ventana con el palo.
INTEGRACIN DEL SIGNIFICADO EN
LOS CONOCIMIENTOS DEL LECTOR
El proceso de comprensin de lo que estamos leyendo no
termina en la extraccin del significado de la oracin o texto,
sino cuando es integrado ese significado en la memoria, ya
que comprender no slo implica construir una estructura
sino ensamblar esa nueva estructura a los conocimientos que
el lector ya posee.
Para hacer esto es necesario establecer un vnculo entre esa
nueva estructura y los conocimientos que ya se poseen, este
vnculo se consigue introduciendo en el mensaje informacin
que el lector ya posee y que le servir para activar los
conocimientos correspondientes.
Siempre en un texto hay informacin que es ya conocida por
el lector, a esta se le denomina INFORMACIN DADA y
una parte desconocida, que se quiere dar a conocer a la que
se le denomina INFORMACION NUEVA.
La informacin dada es la que permite ensamblar la nueva
informacin o informacin desconocida por el lector.
En general, en una oracin, la informacin dada aparece en
forma de sujeto, y la informacin nueva como predicado.
Por ejemplo:
La chica que vimos en el parque es cantante
Supuestamente la chica que vimos en el parque es la
informacin que conocemos, que por el contrario no tiene
conocimiento de la segunda parte es cantante .
Cuando se escribe o dice algo siempre se comienza con
informacin conocida y luego se incorpora una informacin
nueva.
Por ejemplo se dice Te acuerdas de aquel psiquiatra holands
con el que hablamos la semana pasada.. se est
proporcionando slo la informacin conocida por el oyente o
lector, esta informacin activa ciertos conocimientos previos
en mi cerebro. Clarck, sostiene que el lector solamente va a
procesar adecuadamente en su cerebro la nueva informacin
si tiene antecedentes para la informacin dada.
Cuando se escribe o dice una frase se tiene en cuenta lo que
es conocido o nuevo para el lector o oyente, esto hace que un
mismo mensaje se transmita de formas muy diferentes.
Ejemplo: Juan Peg a Luis
Si no se sabe nada como conocimiento previo, entonces se usa
a, para indicar quien fue golpeado.
Si ya se conoce que alguien pego a luis pero no se sabia quien
era ese alguien se utilizara la oracion quien pego a Luis fue
Juan
Y si ya se tiene conocimiento de que Juan peg a alguien,
aunque no sabia a quien se habia pegado a quien pego Juan
fue a Luis
En algunas ocasiones la informacion dada no est Explcita por
lo cual el lector, debe hacer complejas inferencias.
Ejemplo Juan entr en la habitacion. La ventana estaba
abierta Hay que inferir que por ejemplo la ventana estaba
dentro de la habitacion donde entro Juan.
Clarck llama a esta operacin inferencia Puente, ya que, es
necesario ir ms all del significado literal de la oracin para
comprender el hecho.
Si el lector no es capaz de hacer esta operacin, entonces
preguntara por ejemplo Qu Ventana? no habiendo
comprendido la informacin implcita.
Clarck con Haviland (1974) comprobaron que cuanto ms
complejo sea el establecimiento del puente mayor esfuerzo
cognitivo se necesitar.
Las inferencias se ensamblan en las estructuras que crea el
sujeto al momento de leer, y se almacenan en la memoria de
trabajo, en conjunto con el resto de la informacin
(Bransford 1979)
Especialmente si la informacin permite establecer vnculos
con diferentes partes del texto.
En definitiva, comprender una oracin o texto, consiste en
construir un modelo mental, sobre lo que all esta descrito.
Este modelo se forma a partir de la informacin, que el
lector recibe del texto, pero tambin se usa de referente para
la realizacin de inferencias y guiar la interpretacin de lo
que se va leyendo.
Van Dijk y Kintsch (1983) explican que este modelo ocurre en
tres etapas o niveles, explicados en el sgte prrafo:
Macro nivel o texto base, Construido con las proposiciones del
texto; el macronivel sera el resumen de la estructura
proposicional, finalmente el modelo mental de lo que el sujeto a
aprendido en el texto.
Ejemplo: Algunas veces al leer la informacin no la podemos integrar
en nuestros conocimientos, porque cuando escuchamos una
oracin fuera de contexto, no sabemos con que conocimientos
la debemos integrar.
Otras veces poseemos los conocimientos adecuados pero no
disponemos de claves que nos permitan poner en relacin la
informacin de la frase, con nuestra propia informacin.
Por ejemplo la casa se convirti en agua porque el fuego calentaba
demasiado , que se hace mas fcil de comprender cuando se
aade informacin adicional que permita especificar la situacin
(se trata de un IGL)
CONOCIMIENTOS DEL LECTOR: LOS
ESQUEMAS
El proceso de comprensin se cree termina cuando el lector
integra esa nueva informacin en sus conocimientos.
Obviamente necesita entonces, conocimientos previos donde
integrar cada nueva informacin de un texto ledo. Si no
dispone de ellos (conocimientos mnimos dentro de un
prrafo) , no podr entenderlo.
De manera opuesta ocurre que a mayor conocimiento previo,
ms fcil ser para lector entenderlo.
El efecto facilitador entonces, se debe a que al poseer mayor
conocimientos especficos permite desarrollar ms fcilmente
unas estructuras donde encajar la informacin.
La informacin es agrupada por el lector, en nuevos bloques
o paquetes denominados ESQUEMAS. Cada esquema
comprende un campo de conocimientos o actividades
determinados, as como las reglas que indican cmo deben
ser usados estos conocimientos. Como nuestros campos de
conocimientos son variados, tambin lo sern los esquemas.
Un solo esquema puede servir para todas aquellas situaciones
que son similares, aunque luego difieran en pequeos
detalles. El esquema slo es el esqueleto alrededor del cual se
interpreta la situacin. El esqueleto esta construido con
materiales prototpicos que pueden ser sustituidos en funcin
de la situacin a la que se aplique.
La estructura interna de un esquema por ejemplo de
comprar incluye personajes (comprador y vendedor), una
mercanca (el objeto que se vende), y un medio de cambio
(dinero).Y este esquema es vlido tanto si se quiere comprar
un auto, un kilo de naranjas etc.
Los esquemas vienen a ser como modelos internos de las
diferentes situaciones con las que nos encontramos. No solo
tenemos esquemas de los objetos sino de las personas etc. Sin
conocer a una persona tratamos de predecir su conducta
basandonos en sus rasgos fsicos, aun cuando, este factor no
sea determinante de la conducta.
Actuamos de esa manera porque nos hemos formado
esquemas de las personas, y creemos que si se ven de
determinada forma cumpliran con los datos o informacion
que hemos almacenado acerca de ellas.
Se puede decir que es una primera hiptesis de referencia, ya
que este esquema se ira modificando en la medida que
vayamos recogiendo datos.
Los diferentes esquemas que tiene el sujeto ya sea, de los
objetos, personas y sucesos son lo que constituye su visin
del mundo o cosmovisin
Los esquemas nos facilitan la comprensin, porque no tenemos
que estar organizando los nuevos datos constantemente.
Al activar un esquema se activan todos los conocimientos que
abarca, especialmente los principales personajes y elementos
que componen el esquema y los traslada a la memoria de
trabajo. Se almacena como informacin ya dada.
Es importante considerar que al momento de elaborar un
esquema nos fijaremos en el verbo y el sustantivo que
conlleva por ejemplo el verbo VESTIR conlleva el sustantivo
ropa y cuando despues de ese verbo aparece la palabra ropa
los sujetos comprenden tan rapidamente la oracion como si la
hubiese aparecido esa palabra explicitamente.
Los esquemas posibilitan la elaboracion de las inferencias
necesarias para la comprensin. Ningun texto es totalmente
explicito el lector debe hacer inferencias que van mas alla de
la comrpension escrita.
Cada tipo de texto tiene una organizacin interna o
gramtica que sirve para conectar las distintas partes de que
consta ese texto. Cuando nos encontramos con un tipo de
texto sea: cuento, ensayo, poema, etc tiene ya unas
expectativas del tipo de estructuras que tiene que construir,
de ah que lo primero que hacemos al leer, es identificar que
tipo de texto se trata.
Cuando se cumplen dichas expectativas su comprensin y
posterior recuerdo mejora considerablemente.
Una vez que los lectores tienen construida la
macroestructura les costar mucho menos (y se har de
forma ms automtica) el reconocimiento de la informacin
all expuesta.
Analizaremos la estructura del cuento
Rumelhart (1975) fue el primero que se intereso por la estructura
de los cuentos porque eran la primera gramatica que adquieren los
nios.
Corprobo wue los cuentos estan constituidos por categorias
perfectmente separables:
1) Introduccin (en las que se presentan los personajes principales
y el contexto) Aveces los cuentos no comienzan con la
introduccion, personajes y contexto sino que van apareciendo
en el transcurso del cuento.
2) El Episodio (esta compuesto por un suceso y una reaccin)
Puede estar constituido por un cambio de estado o una accion y
como consecuencia del suceso se inicia la reaccin.
Stein y Glenn (1979) ampliaron a 6 categorias; la
introduccion, suceso, respuesta interna, ejecucion,
consecuencias y reaccion.
Cuando los cuentos tienen estas categorias y en este mismo
orden son ms faciles de comprender y retener.
Algunas categorias se recordarn mejor que otras.
Relaciones que mantienen los distintos
componentes del sistema de lectura
No se puede decir que una postura es mejor que la otra,
puesto que aunque existe consenso de los modulos que
componen el sistema de lectura, no se est totalmente de
acuerdo en como es la relacin interna de cada uno de stos.
La pregunta vital que debemos hacernos es:
Funcionan los diferentes componentes del sistema de forma
autnoma, o interactan unos con otros?
Parece obvio que los procesos de los niveles ms bsicos tienen
que producir al menos un analisis parcial antes de que los
procesos de nivel ms alto puedan empezar a funcionar.
Es decir no se puede hacer ningun procesamiento sintctico,
antes de que se haya reconocido, al menos, una palabra.
Similarmente es necesario disponer de alguna informacin
sintctica para poder realizar alguna interpretacion semantica
de la oracin Pero en qu momento empiezan los sistemas
siperiors a funcionar? Una vez que se han completado los
inferiores o mientras se encuentra en curso? Si es as, quiere
decir que los procesos superiores no ejercen ninguna
influencia sobre los ms perifricos?, esto es, si hay que
reconocer las palabras antes que realizar el procesamiento
sintactico y semantico, quiero esto decir que el contexto no
influye en el reconocimiento de las palabras?
Existen dos tipos de respuestas que son opuestas entre si:
La Hipotesis autonmica
Y la hiptesis interactiva
Segn la hipotesos autonomica la informacion avanza en una
sola direccin de tal modo que cada proceso slo tiene acceso
a su propia informacin y a la de los procesos inferiores (por
ejemplo: en el procesamiento sintactico influiria el aspecto
lxico pero no el semantico) Por ejemplo el contexto aqu
influiria en el resultado del proceso no en el proceso en s.
Por el contrario la hiptesis interactiva, defiende un
procesamiento simultneo e interactivo de todos los procesos
que componen el sistema.
Hasta hoy no existe evidencia empirica de una u otra
concepcin.

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